新技術(shù)支持下提升傳統(tǒng)藝術(shù)課堂審美感知能力的探究

蔣夢(mèng)姣

【摘 要】書法藝術(shù)作為我國(guó)的一項(xiàng)傳統(tǒng)藝術(shù)形式，具備深厚的藝術(shù)內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。在新技術(shù)支持下，教師可以通過審美感知教學(xué)方式的應(yīng)用，幫助學(xué)生感悟書法的魅力，提高學(xué)生書法表現(xiàn)的能力，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新技術(shù) 書法教學(xué) 審美感知

一、新技術(shù)支持下的傳統(tǒng)書法課堂

書法作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美及高尚審美情操的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特審美情趣的重要途徑，教師在教育實(shí)踐中可將書法教學(xué)與美術(shù)教學(xué)二者有機(jī)融合，并借助新技術(shù)的應(yīng)用，幫助學(xué)生感悟書法藝術(shù)的獨(dú)特魅力，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性。教師在教學(xué)過程中，還可借助多媒體教學(xué)設(shè)備圖像識(shí)讀的優(yōu)勢(shì)，將書法寫作全程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為提高學(xué)生書寫能力創(chuàng)造良好條件。

二、書法教學(xué)中審美感知應(yīng)用的誤區(qū)

課程的性質(zhì)，決定了課程的獨(dú)特性，也明確了課程發(fā)展的具體方向。體現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：新的藝術(shù)核心素養(yǎng)的提出對(duì)教育組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面均產(chǎn)生了不同程度的影響，且課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生獨(dú)立性、自主性受到高度重視。教學(xué)活動(dòng)中，教師可基本實(shí)現(xiàn)主動(dòng)引導(dǎo)，而并非強(qiáng)制灌輸。在發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識(shí)和反應(yīng)能力，感悟、領(lǐng)會(huì)、闡釋能力上，新的核心素養(yǎng)也提出了明確的要求。然而在傳統(tǒng)的書法教學(xué)實(shí)踐中，仍存在部分問題，阻礙了書法教育活動(dòng)的進(jìn)一步展開。

（一）學(xué)生主體未體現(xiàn)

學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)活動(dòng)中，部分教師存在過度引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所提供的圖像理解、識(shí)讀作品的現(xiàn)象，此種教學(xué)方式表面上尊重學(xué)生的主體地位，但實(shí)際上，學(xué)生的主體性并未得到充分體現(xiàn)。此與核心素養(yǎng)教育背景下的教學(xué)要求并不吻合，在此階段，學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性并未得以充分彰顯，多為從教師的感受出發(fā)，完成圖像的解讀，且學(xué)生所形成的美術(shù)欣賞思維多以教師節(jié)奏為依據(jù)。

（二）學(xué)習(xí)過程難深入

培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力的一個(gè)主要渠道為課堂教學(xué)，卻并非唯一途徑。教師在課堂中進(jìn)行識(shí)讀教學(xué)時(shí)，并未重視其與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，也并未將學(xué)生日常生活作為主要依據(jù)，使得學(xué)生難以通過圖像作品增強(qiáng)自身對(duì)圖像的理解能力、感受能力，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的圖像感知能力難以得到有效提升。

教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生將課堂所掌握的知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐中，推動(dòng)學(xué)生感知能力的構(gòu)建，方為最終教學(xué)目的。教師在教學(xué)活動(dòng)中，僅局限于課堂教學(xué)活動(dòng)，并未重視實(shí)踐活動(dòng)的有效展開，使得部分學(xué)生針對(duì)圖像難以形成深層次理解，多流于形式。

（三）教學(xué)手段單一化

書法教學(xué)作為小學(xué)藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升發(fā)揮著重要作用。因此，教師可將書法教學(xué)作為切入點(diǎn)，以審美感知素養(yǎng)為導(dǎo)向，將圖像識(shí)讀作為主要教學(xué)手段，借此培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，提高學(xué)生的書法能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

三、書法教學(xué)在審美感知教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多元整合，提升書法識(shí)讀能力

欣賞是一種簡(jiǎn)單的圖像識(shí)讀能力，也是每個(gè)學(xué)生都要具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，因此，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，要將培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀能力作為前提。在課堂教學(xué)中，不僅要重視知識(shí)、技能的傳授，還要重視對(duì)學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)，如教師在教學(xué)實(shí)踐中將高質(zhì)量的書法作品向?qū)W生展示，并組織識(shí)讀，借此幫助學(xué)生了解書法作品的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開探討，或進(jìn)行獨(dú)立思考，針對(duì)其中的信息加以整理并收集。教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀高質(zhì)量書法作品，除可借助多媒體教學(xué)設(shè)備調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)外，還可提升學(xué)生書法作品審美能力、美術(shù)作品鑒賞水平。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，諸多內(nèi)容均涉及書法內(nèi)容，教師為幫助學(xué)生針對(duì)書法價(jià)值、重要性形成初步認(rèn)知，可通過在其他教學(xué)內(nèi)容中滲透書法教學(xué)的方式，幫助學(xué)生認(rèn)知到書法無處不在，并對(duì)書法的實(shí)用價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值形成全面認(rèn)知。教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，可通過教學(xué)內(nèi)容聯(lián)動(dòng)的方式，為后續(xù)書法教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好條件。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“精美的郵票”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握簡(jiǎn)單的平面設(shè)計(jì)方式，完成郵票的制作，同時(shí)在課堂中，插入書法欣賞與教學(xué)的元素。

教師在教學(xué)過程中，可借助多媒體設(shè)備，將豐富多彩的郵票圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此時(shí)，學(xué)生的注意力被充分吸引，教師隨后可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)郵票特點(diǎn)加以總結(jié)并提問：“同學(xué)們，欣賞了豐富多彩的郵票，你們想不想自己設(shè)計(jì)一張?zhí)貏e的郵票呢？你想利用哪一種字體？”教師再引導(dǎo)學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，細(xì)致觀察郵票，提醒學(xué)生對(duì)各要素展開詳細(xì)觀察，并總結(jié)注意事項(xiàng)。學(xué)生在觀察郵票之后，以生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，結(jié)合獨(dú)特的字體設(shè)計(jì)，制作一枚獨(dú)具特色的郵票。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還可讓學(xué)生體會(huì)書法藝術(shù)在郵票設(shè)計(jì)過程中的重要地位，學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力均得到不斷提升，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也會(huì)形成深層次記憶。

（二）學(xué)古鑒今，提倡書法有效臨習(xí)

教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中多會(huì)借助臨帖的方式引導(dǎo)學(xué)生展開書法教學(xué)活動(dòng)，然而臨帖的對(duì)象多局限于單一的書法作品圖片。實(shí)際上，若教師在課堂中僅采取引導(dǎo)學(xué)生臨帖的方式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)及創(chuàng)造性思維的激發(fā)而言難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。所以教師引導(dǎo)學(xué)生臨帖時(shí)，不能局限于狹小的藝術(shù)鑒賞，而應(yīng)重視思路的拓展，只要與書法作品相關(guān)的藝術(shù)形式均可作為學(xué)生臨摹的對(duì)象，如教師可將書法作品引入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。漢字具備獨(dú)特的藝術(shù)美感，無論在內(nèi)部結(jié)構(gòu)或整體外觀方面均具備濃厚的藝術(shù)氣息，且重視一筆一畫的美觀性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)筆畫間的協(xié)調(diào)搭配及字與字間的協(xié)調(diào)之美。按照此原則所寫出的漢字便充滿藝術(shù)之美。針對(duì)此現(xiàn)象，教師在小學(xué)書法教學(xué)活動(dòng)中，可以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，參考教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)安排，將書法臨帖教學(xué)適當(dāng)增加至課堂教學(xué)活動(dòng)中，或作為課外延展活動(dòng)。教師在開展書法教學(xué)的過程中，還可引導(dǎo)學(xué)生深層次地了解漢字，如可向?qū)W生講解漢字構(gòu)造、漢字的筆畫特點(diǎn)及搭配，幫助學(xué)生感受漢字的魅力及獨(dú)特美感。除此之外，漢字所具備的整體協(xié)調(diào)性，也是美術(shù)所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，因此教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中加入書法臨摹，可從側(cè)面向?qū)W生講述整體協(xié)調(diào)性在繪畫作品中的重要性。

（三）因材施教，培養(yǎng)書法良好習(xí)慣

教師在書法教學(xué)過程中要多借助欣賞及示范的方式展開教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，書法作為一種抽象的藝術(shù)形式，大部分書法技巧只可意會(huì)不可言傳，所以，教師在教學(xué)過程中所展開的示范尤為重要。示范教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視個(gè)別示范、集體示范的有機(jī)融合，示范要與小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)相契合，此種直觀形象的教學(xué)方式易于學(xué)生接受。針對(duì)此現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，要精心篩選書法鑒賞作品，可借助多媒體教學(xué)設(shè)備將《玄秘塔碑》《顏勤禮碑》《張遷碑》《禮器碑》《曹全碑》等展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)所具備的美感形成感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。除此之外，教師在教學(xué)過程中還可應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示名家名貼、教學(xué)視頻等，幫助學(xué)生直觀感受書法寫作過程，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍。教師針對(duì)書法初學(xué)者，應(yīng)遵循從整體到局部的教學(xué)原則，如應(yīng)先寫好字架子，隨后再展開筆畫的學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，提供差異化的教學(xué)指導(dǎo)。一年級(jí)至六年級(jí)，時(shí)間跨度較大，學(xué)生的個(gè)體差異性也較大。因此，教師要先熟悉各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，隨后才可設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)策略及指導(dǎo)方式，針對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練活動(dòng)，以此獲得良好教學(xué)效果。如針對(duì)第一階段的學(xué)生而言，此階段學(xué)生以具象思維為主。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生此特點(diǎn)，重視表演、演示、示范等教學(xué)手段的運(yùn)用，或鼓勵(lì)學(xué)生通過肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)筆畫的搭配及漢字的組成等。在第二階段，教師需重視第一階段寫字教學(xué)成果的充分利用，鼓勵(lì)學(xué)生多讀字、多析字、多品字、多悟字，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律加以感悟，并掌握書寫技巧。第三階段，教師可對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以充分應(yīng)用，此階段學(xué)生書寫手法日漸成熟，且邏輯思維能力獲得一定發(fā)展。教師可利用學(xué)生這一特點(diǎn)，從字源、字理方面著手，鼓勵(lì)學(xué)生解析漢字并了解漢字中所蘊(yùn)含的深厚的文化內(nèi)涵，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢字情感的培植。除此之外，教師在教學(xué)過程中，還可鼓勵(lì)學(xué)生書寫毛筆字，通過實(shí)踐活動(dòng)，感受書法藝術(shù)之美，并對(duì)中華文明的獨(dú)特魅力形成感悟。

綜上所述，書法是具備深厚人文內(nèi)涵的一項(xiàng)藝術(shù)表現(xiàn)形式，在素質(zhì)教育背景下，教師要對(duì)此學(xué)科的價(jià)值予以高度重視。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，教師可將書法這種獨(dú)特的藝術(shù)形式應(yīng)用至美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)在新技術(shù)支持下運(yùn)用豐富多彩的書法教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的不斷形成，提高學(xué)生漢字書寫能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。