基于OBE理念的高校新民藝視覺設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革研究

梁溪 盧清源

摘要：在當(dāng)前高校全面推廣課程思政的大環(huán)境下，將課程思政內(nèi)容融入新民藝視覺設(shè)計(jì)課程有助于提高教師思政素養(yǎng)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀培養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的根本目標(biāo)。文章通過對(duì)課程思政研究的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，論述課程思政教學(xué)融入OBE教育理念的重要性，提出基于OBE理念的新民藝視覺設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革策略，以推動(dòng)課程思政教學(xué)的不斷完善。

關(guān)鍵詞：OBE理念；課程思政；新民藝視覺設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；立德樹人

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）33-0117-04

基金項(xiàng)目：本文用于桂林電子科技大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“《新民藝設(shè)計(jì)》課程思政教學(xué)改革”（JGB202008）結(jié)題

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。要求全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。思政融入專業(yè)課程，加強(qiáng)德育和美育的作用，已成為設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的全新要求。

新民藝視覺設(shè)計(jì)是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，為推進(jìn)課程思政建設(shè)，要將專業(yè)任課教師作為“主力軍”，課程建設(shè)作為“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂教學(xué)作為思政育人的“主渠道”，深入挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。筆者所在校貫徹OBE教育理念的要求，首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課程教學(xué)致力于引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代、扎根人民，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。其次注重成果導(dǎo)向，從預(yù)期的學(xué)生思政學(xué)習(xí)成果出發(fā)，進(jìn)行思政教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略的反向設(shè)計(jì)。最后通過“評(píng)價(jià)—反饋—反饋”的閉環(huán)，對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

1.研究現(xiàn)狀

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，本校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程已全面加入課程思政內(nèi)容，但仍處在探索階段，研究對(duì)象以課程思政內(nèi)涵、價(jià)值和方法途徑為主，但對(duì)課程思政與專業(yè)課程融合的教學(xué)改革研究有待深化，專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合點(diǎn)有待深入挖掘。新民藝視覺設(shè)計(jì)課程主要包括設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)創(chuàng)意和設(shè)計(jì)執(zhí)行方法等內(nèi)容。課程思政教學(xué)還未能較好地將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀的引導(dǎo)不夠。

2.存在的問題

第一，近年來設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)潮流文化、時(shí)尚文化興趣濃厚，其人文素養(yǎng)，文化自信和自覺有待提高。因課時(shí)有限，目前在課程教學(xué)中對(duì)于中國(guó)的民族傳統(tǒng)藝術(shù)和地區(qū)本土文化的內(nèi)涵知識(shí)難以深入研討，傳統(tǒng)文化的傳承和保護(hù)等精神文化主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容較少，在課程教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方法和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生更偏向于錘煉自身的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，對(duì)價(jià)值觀教育、美育、德育等思政內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，課程思政融入課堂有一定難度。

第二，教師在專業(yè)課程中未能充分發(fā)揮顯性教育與隱性教育的協(xié)同作用，導(dǎo)致專業(yè)課程與思政課程未能有機(jī)融合。教師自身對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)，思政教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性的規(guī)劃設(shè)計(jì)，在教學(xué)方法上的創(chuàng)新不足，未能將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容有機(jī)融合，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教學(xué)效果受到一定程度的影響，課程思政預(yù)期目標(biāo)難以達(dá)成。

第三，沒有明確地將與新民藝視覺設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的思政內(nèi)容列入作業(yè)要求和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，不能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生在創(chuàng)作選題時(shí)選擇與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、典型地域文化相關(guān)聯(lián)的題目。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生未能主動(dòng)拓寬思政內(nèi)涵與外延，作業(yè)融合的思政內(nèi)容較少。

1.課程思政建設(shè)優(yōu)勢(shì)

新民藝視覺設(shè)計(jì)課程教學(xué)堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生研究中國(guó)傳統(tǒng)圖形的文化內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格和造型方法，在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法、理念進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。課程中的理論知識(shí)傳授包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民間藝術(shù)，課程中的設(shè)計(jì)實(shí)踐錘煉學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀、創(chuàng)作觀。課程的實(shí)踐部分蘊(yùn)含大量的思政內(nèi)容，可作為課程思政建設(shè)的基本載體。課程的核心內(nèi)容與教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)學(xué)類專業(yè)課程要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信等課程思政要求契合度較高，有明顯的課程思政建設(shè)優(yōu)勢(shì)。

2.課程思政教學(xué)與OBE教育理念結(jié)合的必要性

OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，采用反向設(shè)計(jì)進(jìn)行的課程體系建設(shè)。在OBE理念的支撐下，新民藝視覺設(shè)計(jì)課程可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以課程思政育人目標(biāo)為起點(diǎn)，通過課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的反向設(shè)計(jì)，推動(dòng)課程思政建設(shè)與發(fā)展。

（1）以成果為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)，有利于找準(zhǔn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)OBE教育模式，可根據(jù)課程思政的成果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，以確定思政教學(xué)融入專業(yè)課程的適配性，從預(yù)期的思政學(xué)習(xí)成果出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)。

（2）OBE教育理念以學(xué)生為中心，有利于立德樹人。課程思政以立德樹人為根本任務(wù)，將思想政治教育融入課堂教學(xué)、融入專業(yè)建設(shè)、融入人才培養(yǎng)全過程，其教育核心和培養(yǎng)對(duì)象是“學(xué)生”。OBE教育模式以“學(xué)生”為中心，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，側(cè)重學(xué)生的自我教育，注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教育理念與課程思政教學(xué)中關(guān)注“人”的培養(yǎng)、注重以德育人的觀點(diǎn)高度契合。

（3）OBE教育持續(xù)改進(jìn)理念，有利于不斷優(yōu)化課程思政。高校教學(xué)質(zhì)量管理體系注重對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，起到的是監(jiān)督和調(diào)控作用，但缺乏改進(jìn)功能。OBE教學(xué)模式質(zhì)量管理體系形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的有效閉環(huán)，并利用信息技術(shù)形成數(shù)字化、科學(xué)化體系，有助于提高課程思政教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.提升教師素養(yǎng)，培養(yǎng)課程思政意識(shí)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵[1]。作為課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐者，專業(yè)教師發(fā)揮著重要作用。因此，學(xué)校不僅需要組建一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還要注重提升教師的思政素養(yǎng)。思政育人的前提是教師自身確立正確的價(jià)值觀、藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，這樣才能以思政引導(dǎo)專業(yè)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，提升思政素養(yǎng)。學(xué)校可通過開展課堂觀摩、校內(nèi)外培訓(xùn)、交流等多種方式強(qiáng)化教師對(duì)課程思政的理解，培養(yǎng)其課程思政意識(shí)和政治素養(yǎng)。同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注視覺傳達(dá)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)事熱點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代主題，挖掘與專業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的課程思政元素，提升思辨能力。

2.以成果為導(dǎo)向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定課程思政培養(yǎng)目標(biāo)

OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”，根據(jù)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果確定課程思政培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校定位及視覺傳達(dá)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，確定知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的課程目標(biāo)，其中素質(zhì)目標(biāo)要融入職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感和文化自覺性等課程思政目標(biāo)，新民藝視覺設(shè)計(jì)課程目標(biāo)要對(duì)應(yīng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

3.深挖課程思政教學(xué)資源

要從專業(yè)教學(xué)角度對(duì)課程思政育人進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充，達(dá)到育人上的“同頻共振”，就需要充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素[2]。新民藝視覺設(shè)計(jì)課程蘊(yùn)含豐富的思政元素。為推動(dòng)課程思政教學(xué)體系建立，教師要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入挖掘和提煉，以獲取其中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，促進(jìn)課程思政教學(xué)體系的建立。要明確課程思政不等于思政課，不能在專業(yè)課程中機(jī)械地插入思想政治理論內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)OBE教育模式，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，充分挖掘課程思政的內(nèi)涵與外延，使之與視覺傳達(dá)培養(yǎng)方案要求相對(duì)應(yīng)，相互支撐。課程思政內(nèi)涵可向家國(guó)情懷、個(gè)人品格和科學(xué)精神三個(gè)方向擴(kuò)展，結(jié)合OBE理念重新梳理教學(xué)內(nèi)容，基于視覺傳達(dá)培養(yǎng)方案要求確立課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，在不同章節(jié)設(shè)置思政內(nèi)容切入點(diǎn)，加強(qiáng)思政元素融入，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容的融會(huì)貫通，具體見表1。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其積極參與到教學(xué)過程中是決定課程思政效果的重要因素[3]。在OBE模式下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，建立以“學(xué)”為中心的課程思政教學(xué)范式。

（1）構(gòu)建“課前+課中+課后”一體化教學(xué)模式。教師要根據(jù)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)不同的“課前+課中+課后”教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過有效教學(xué)策略將這些教學(xué)活動(dòng)有機(jī)串聯(lián)起來，支持課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成[4]。

（2）實(shí)施混合式教學(xué)。依據(jù)OBE理念導(dǎo)向以“學(xué)”為中心的教學(xué)，要為學(xué)生提供豐富有效的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)資源中使知識(shí)與思政內(nèi)容緊密結(jié)合[5]。為了能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)打破時(shí)間、空間的局限，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師可實(shí)施混合式教學(xué)。一是教學(xué)方式的混合，二是教學(xué)空間、平臺(tái)的混合。教師可進(jìn)行“線上”+“線下”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生可利用慕課資源進(jìn)行與中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的線上自主學(xué)習(xí)，教師也可通過線上發(fā)布微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，增加學(xué)生知識(shí)廣度與深度[6]。教師還可以通過雨課堂、騰訊會(huì)議等數(shù)字化工具輔助，建立線上教學(xué)平臺(tái)，在線上進(jìn)行課前任務(wù)收集、課中討論、課后作業(yè)答疑，從而提高教學(xué)效率。在線下教學(xué)中，教師可利用智慧教室輔助教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，并通過課堂討論、小組任務(wù)、相互點(diǎn)評(píng)等方式促進(jìn)課堂交互。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)OBE教育理念，新民藝視覺設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方法具體實(shí)施路徑如下。其一，案例教學(xué)+主題討論。制作課程思政典型案例，采用“案例教學(xué)+主題討論”的教學(xué)方式，通過對(duì)中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)及與之相關(guān)的“再設(shè)計(jì)”作品進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生掌握其歷史淵源、工藝之美，以及作品中蘊(yùn)含的工匠精神、審美觀念、創(chuàng)作觀念。再通過主題討論激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、思考分析能力[7]。其二，項(xiàng)目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通過“項(xiàng)目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行相關(guān)信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施[8]。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握傳統(tǒng)圖形及造物形態(tài)的基本屬性和分類，分析傳統(tǒng)圖形與現(xiàn)代圖形的共性與區(qū)別，鍛煉學(xué)生的觀察能力、思考能力，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)傳承中華文脈的使命感和責(zé)任感。課程中要納入社會(huì)需求、校企項(xiàng)目和比賽項(xiàng)目，進(jìn)行“傳統(tǒng)文化、民族文化、地域文化”等主題的專題設(shè)計(jì)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、思辨意識(shí)和辯證分析問題的能力。

（4）注重成果轉(zhuǎn)化與推廣。學(xué)生在新民藝視覺設(shè)計(jì)課程中的學(xué)習(xí)成果可通過舉辦“設(shè)計(jì)+非遺”作品展、校園美術(shù)展、參與文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)市集等形式進(jìn)行推廣。學(xué)校要開展美育進(jìn)校園活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)作品傳遞傳統(tǒng)文化之美，以美育人、以美化人，積極弘揚(yáng)中華美育精神。

5.課程考核中納入思政元素

OBE模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)成果有明確的考核辦法，可以有效監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)考核的公平公正，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)教學(xué)改革。新民藝視覺設(shè)計(jì)課程可采用多元化的動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，由結(jié)課大作業(yè)成績(jī)（40%）與過程性評(píng)價(jià)（60%）構(gòu)成學(xué)生最終成績(jī)。考核要注重過程評(píng)估，分析學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，以及他們對(duì)自己積極性、努力程度和收獲等的看法[9]。課程思政的學(xué)習(xí)效果要納入課程考核中，以考查學(xué)生是否擁有正確的審美觀、藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，是否具備設(shè)計(jì)師職業(yè)素養(yǎng)和文化自覺性，是否擁有傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)的高度責(zé)任感和使命感。課程思政內(nèi)容納入專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系，可全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、設(shè)計(jì)師職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)作觀、審美意識(shí)。

6.持續(xù)改進(jìn)

OBE理念的一個(gè)重要原則就是持續(xù)改進(jìn)，建立起“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”機(jī)制，對(duì)課程進(jìn)行包括教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略、課堂教學(xué)行為與效果、成績(jī)?cè)u(píng)定與反饋、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)支持在內(nèi)的多項(xiàng)評(píng)價(jià)。并且從學(xué)生調(diào)查和師生座談、教學(xué)督導(dǎo)及同行評(píng)議、專家評(píng)估中收集資料，獲得該課程教學(xué)效果的有效數(shù)據(jù)，形成評(píng)估報(bào)告，制訂改進(jìn)計(jì)劃，以形成一個(gè)不斷完善的“閉環(huán)體系”，切實(shí)提升新民藝視覺設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

基于OBE理念的新民藝視覺設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革，是思政教育有機(jī)融入設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)的一種探索，有利于將課程思政和藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，并通過反饋持續(xù)改進(jìn)，提升課程思政體系建設(shè)水平，從而達(dá)成課程思政預(yù)期目標(biāo)，培養(yǎng)更多具有專業(yè)技能、優(yōu)良品德和良好職業(yè)素養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才，實(shí)現(xiàn)真正意義上的立德樹人。

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Research on the Reform of Ideological and Political Education in the Visual Design Course of New Folk Arts in Universities Based on OBE Concept

Liang Xi1， Lu Qingyuan2

（1. School of Art and Design， Guilin University of Electronic Technology， Guangxi Province， Guilin 541004， China ； 2. Guilin Technical Exchange Station， Guangxi Province， Guilin 541004， China）

Abstract： In the current environment of comprehensive promotion of ideological and political education in universities， integrating ideological and political content into the new folk art visual design course can help improve teachers’ ideological and political literacy， optimize course content， promote the cultivation of students’ professional literacy and values， and achieve the fundamental purpose of cultivating morality and cultivating people. The article analyzes the current situation and existing problems of curriculum ideological and political research， discusses the importance of integrating OBE education concept into curriculum ideological and political teaching， and proposes a new visual design curriculum ideological and political teaching reform strategy based on OBE concept to promote the continuous improvement of curriculum ideological and political teaching.

Key words： OBE concept； curriculum ideological and political education； new minyi visual design； teaching reform； foster character andcivicvirtue