高中化學(xué)教學(xué)中“問題鏈”的設(shè)計與實踐探究

崔柳梅

摘要：新課標(biāo)把培養(yǎng)和增強(qiáng)問題意識、發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值問題的能力、獨(dú)立探索和質(zhì)疑能力等設(shè)為課程目標(biāo)，教師應(yīng)立足學(xué)情和章節(jié)內(nèi)容設(shè)計和實踐“問題鏈”，讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決中，在物質(zhì)變化密碼破解及感受化學(xué)世界神奇的過程中，學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)和提高探究實踐能力，開發(fā)創(chuàng)造思維力。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對高中化學(xué)教學(xué)中“問題鏈”的設(shè)計與實踐進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；問題鏈；問題意識；探究價值；質(zhì)疑能力

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）33-0109-04

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生探究化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，培育學(xué)生的社會責(zé)任感、主人翁意識和決策能力，這是高中化學(xué)課程的基本理念之一。從學(xué)科有效教學(xué)維度來看，“問題鏈”教學(xué)是師生最直接、最高效、最充分的雙邊活動。根據(jù)高中化學(xué)學(xué)科的課程特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，立足章節(jié)內(nèi)容設(shè)計和運(yùn)用適當(dāng)?shù)摹皢栴}鏈”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的有效方式[1]。

基于“提問”教學(xué)的交互性、有效性，“提問”成為教師課堂教學(xué)最常用的方法，同時也存在運(yùn)用過濫、目標(biāo)失范、問題設(shè)計不當(dāng)?shù)葐栴}，造成教學(xué)績效低下。

1.問題缺少層次性，興趣發(fā)展拉動力低

提出的問題沒有層次性，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)積極性不穩(wěn)定的重要原因之一。這突出表現(xiàn)為教師準(zhǔn)備不足情況下的隨意提問導(dǎo)致學(xué)生偏離正在習(xí)慣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)興趣短暫受挫；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不當(dāng)?shù)奶釂?，打亂教師課堂教學(xué)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擾亂學(xué)生正常的學(xué)習(xí)思路；問題之間難度層次跨度不均衡的提問，挫傷甚至消除學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在“物質(zhì)的量在化學(xué)實驗中的應(yīng)用”教學(xué)中，教師把“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液需要哪些步驟”與“所表示的溶質(zhì)與溶液是不是實際的值，如果不是，應(yīng)該是什么”作為問題鏈，因其跨越度大，都會造成學(xué)生對于“物質(zhì)的量濃度的概念”的理解難、興趣低，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒。

2.問題缺少體系性，知識建構(gòu)支撐力低

高中化學(xué)知識點(diǎn)多，決定了課堂提問密度高的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。出于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力的目的，教師既會突出重點(diǎn)難點(diǎn)提問，也會面面俱到地提問。在多媒體教學(xué)技術(shù)的支持下，教師可以最大限度地拓展知識面，還能在教授新知識的同時，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，容易造成課堂雜亂無章的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“鈉的化合物”時，教師為強(qiáng)化學(xué)生的知識基礎(chǔ)和突破新知識難點(diǎn)，會提問Na2O2與鹽酸的反應(yīng)物及其保存辦法，通過提問進(jìn)一步突出鹽酸的物理性質(zhì)和用途、鹽酸的化學(xué)性質(zhì)和復(fù)分解反應(yīng)等知識。教師在同一堂課既強(qiáng)調(diào)新知識，又強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)知識時，學(xué)生新知識體系還沒有建構(gòu)起來，自然難以建立與關(guān)聯(lián)知識之間的邏輯關(guān)系，會出現(xiàn)理解難、運(yùn)用難的現(xiàn)象。

3.問題缺少實踐性，教學(xué)操作實效性低

高中化學(xué)是一門實踐性的課程，缺少實踐性的提問將使生動、鮮活、直觀的知識驗證性學(xué)習(xí)活動變得枯燥乏味、生硬、抽象[2]。例如，在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，關(guān)于“復(fù)分解型的離子反應(yīng)條件”的問題，教師只是針對知識點(diǎn)提出比較簡單的問題，只需要動動嘴即可完成“提問”工作，然而對于學(xué)生而言就需要死記硬背來完成“回答”。教師若能讓學(xué)生在實驗中操作、觀察、分析、總結(jié)，就能強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和掌握。但在高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往會借助多媒體等教學(xué)技術(shù)展現(xiàn)實驗過程，不能讓學(xué)生親自操作，這會導(dǎo)致教學(xué)操作實效性低。

“問題鏈”的設(shè)計和實踐，其根本目的是發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容與考試大綱，設(shè)計多樣性的“問題鏈”是支持有效性教學(xué)的關(guān)鍵。

1.引入性設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動力

在化學(xué)新課教學(xué)中，引入性設(shè)計是教師最常用且績效高的策略。教師從學(xué)生熟悉且對新課學(xué)習(xí)具有支持作用的舊知識出發(fā)，設(shè)計出導(dǎo)引性的問題鏈，既能發(fā)揮舊知識的啟發(fā)作用，又能激活學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗。以“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)為例，教師可結(jié)合日常生活和生產(chǎn)情境設(shè)計引入性問題鏈：我們知道哪些爆炸？牛奶變質(zhì)和溶洞形成哪個反應(yīng)快？通過牛奶變質(zhì)，我們對化學(xué)反應(yīng)有哪些新的認(rèn)識？通過對這些問題的探究和回答，在“快”與“慢”的比較中引出“化學(xué)反應(yīng)速率”，學(xué)生能深入學(xué)習(xí)其表示方法、表達(dá)式，影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，及其在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。

常見的引入性設(shè)計有知識性引入設(shè)計，以對舊知識的鞏固和知識體系的梳理為基本內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉舊知識的喚醒和運(yùn)用中提升學(xué)習(xí)驅(qū)動力，開展更加主動的學(xué)習(xí)探究活動。經(jīng)驗性引入設(shè)計，從介紹學(xué)生已有的成功經(jīng)驗出發(fā)以激活其成功信心，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去摸索新的方法?，F(xiàn)象性引入設(shè)計，運(yùn)用多媒體等教學(xué)技術(shù)直接為學(xué)生展示具有邏輯關(guān)系的幾種現(xiàn)象，讓學(xué)生在現(xiàn)象的觀察和實驗中激活探索化學(xué)奧秘的積極性。

2.遷移性設(shè)計，培養(yǎng)發(fā)散思維力

遷移性設(shè)計問題鏈就是運(yùn)用“觸類旁通”的方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，促使學(xué)生從“已有”向“新知”突破進(jìn)取。以“鹽類水解”教學(xué)為例，教師可以從常見的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活應(yīng)用出發(fā)，設(shè)計“泡沫滅火器的泡沫為什么能滅火”“泡沫滅火劑最適合撲滅A、B類型的火災(zāi)”“泡沫滅火劑為什么不能用于水溶性可燃、易燃的液體和E類帶電的火災(zāi)”以及“某些鹽類能做凈水劑”“某些鹽類分離除雜”等已有生活或生產(chǎn)知識、技能或經(jīng)驗的問題鏈，進(jìn)而促動學(xué)生從現(xiàn)有生活或生產(chǎn)應(yīng)用的經(jīng)驗和原理出發(fā)，進(jìn)一步去探究鹽類水解的本質(zhì)，對溶液酸堿性的影響及其變化規(guī)律，鹽類水解的廣泛應(yīng)用等知識、技能和方法。

遷移性設(shè)計有從已有知識和技能獲得新知識和新技能，如從“明礬凈水”的應(yīng)用技能中，去學(xué)習(xí)和應(yīng)用醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉的晶體在蒸餾水中溶解，用pH試紙檢驗溶液酸堿性，進(jìn)而掌握根據(jù)鹽的組成判斷鹽溶液酸堿性的新技能。從已有經(jīng)驗獲得新方法，如從“明礬凈水”的原理，來判斷金屬與鹽溶液的反應(yīng)產(chǎn)物，判斷鹽溶液蒸干時的條件，判斷離子能否共存等，即在已掌握經(jīng)驗或技能的基礎(chǔ)上，或借鑒其中的技能要素，或增加新的輔助條件，或反向運(yùn)用其原理等，創(chuàng)生出新的技能和方法，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

3.探究性設(shè)計，發(fā)展主動學(xué)習(xí)力

引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)的基本原理和基本方法，設(shè)計富有思維挑戰(zhàn)性的問題鏈，讓學(xué)生在探究物質(zhì)及其變化中，把探究和發(fā)現(xiàn)知識、總結(jié)和生成技能方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣統(tǒng)一起來，以形成科學(xué)的世界觀和探究意識[3]。以“富集在海水中的元素———氯氣”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計探究性問題鏈：氯氣的物理性質(zhì)是什么？氯氣是有毒氣體，為什么氯化鈉注射液能治?。柯葰獾幕瘜W(xué)性質(zhì)是什么？氯氣與金屬、非金屬、水、堿、某些鹽的反應(yīng)及其反應(yīng)物、反應(yīng)規(guī)律是什么？讓學(xué)生在基礎(chǔ)性到應(yīng)用性的探究中，逐漸掌握氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、氯原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、氯離子的檢驗方法，以及氯元素在生產(chǎn)和生活中的存在和應(yīng)用方式等。

參考的探究性設(shè)計有單項知識的縱向探究，如關(guān)于“氯氣”的探究就屬于典型的縱向探究，能讓學(xué)生從易到難、從簡單到復(fù)雜，既完成基本知識的學(xué)習(xí)，也隨之養(yǎng)成應(yīng)有的探究能力、實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)聯(lián)知識的橫向探究，如對“氯氣”和“鐵絲、銅絲”的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行橫向比較，既可以得到關(guān)于氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)的知識，也可以得到相關(guān)金屬的物理和化學(xué)性質(zhì)的知識，達(dá)成一舉多得的探究學(xué)習(xí)效果。知識應(yīng)用的綜合探究，如對“氯化鈉”和“漂白粉”進(jìn)行綜合性探究，既能探究“氯氣”和金屬的反應(yīng)及其規(guī)律，也能探究CL2與Ca（OH）2反應(yīng)制作漂白粉的反應(yīng)物及其應(yīng)用方向等，能全面地了解不同元素在不同條件下的反應(yīng)及其規(guī)律，以及相關(guān)反應(yīng)物能服務(wù)生產(chǎn)和生活的方式方法。

4.彈性化設(shè)計，促成動態(tài)創(chuàng)造力

在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，設(shè)計問題鏈為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮創(chuàng)造性探究的彈性區(qū)間，既能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心，又能讓不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生獲得進(jìn)步。以“化學(xué)與資源綜合利用、環(huán)境保護(hù)”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計的問題鏈?zhǔn)牵好?、石油和天然氣的主要成分是什么？煤和石油的綜合用途有哪些？煤干餾是煤直接燃燒嗎？煤干餾的主要產(chǎn)品用途是什么？什么叫分餾？什么叫裂化？兩者有什么區(qū)別？高分子材料在生活領(lǐng)域的應(yīng)用及其聚合反應(yīng)原理是什么？這種問題鏈設(shè)計，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，把知識學(xué)習(xí)、技能教學(xué)、創(chuàng)造性實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在動態(tài)探究中生成創(chuàng)造力。

實踐較多的彈性化設(shè)計有目標(biāo)彈性化設(shè)計，如設(shè)置掌握化石燃料成分及其化工產(chǎn)品和用途的知識目標(biāo)，與科學(xué)利用化石資源及其產(chǎn)品減少污染的技能目標(biāo)，兩者之間存在著從知識到應(yīng)用的彈性區(qū)間，既能激發(fā)學(xué)生從日常熟悉的煤、石油、天然氣等資源應(yīng)用出發(fā)的學(xué)習(xí)主動性，更能從踐行綠色理念、創(chuàng)造人與自然的和諧社會維度，開展更多的關(guān)于應(yīng)用化石能源的技術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，在充分利用化石能源的基礎(chǔ)上，達(dá)到保護(hù)環(huán)境、優(yōu)化生活、促進(jìn)生產(chǎn)的目的。如在學(xué)習(xí)石油裂化的原理、加聚反應(yīng)的原理時，針對不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以設(shè)計不同的問題來完成知識和技能學(xué)習(xí)。對于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計比較容易理解的問題，讓其從煤、石油、天然氣的常規(guī)應(yīng)用及其對環(huán)境造成的影響，來開展力所能及的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動；對于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計實踐檢驗性強(qiáng)的問題，讓其從煤干餾、分餾、裂化等實踐技術(shù)出發(fā)，開展技術(shù)升級、新產(chǎn)品創(chuàng)造等方面的探究學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)、數(shù)字化模擬實驗技術(shù)與現(xiàn)代實驗室的支持下，“問題鏈”被教師廣泛運(yùn)用在課堂教學(xué)中，高中化學(xué)知識和技能教學(xué)的量和質(zhì)得到全面提升[4]。

1.運(yùn)用生活性、情境性問題，激活強(qiáng)烈求知欲

在現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的支持下，教師可以采取列示圖片、播放視頻的方式為學(xué)生展示生活性問題鏈。如關(guān)于“鹽類水解”的學(xué)習(xí)，教師可以運(yùn)用家庭生活視頻，為學(xué)生提出明礬凈水、油煙機(jī)清洗等生活性問題，讓學(xué)生在直觀的化學(xué)反應(yīng)的觀察中，探究不同物質(zhì)之間化學(xué)反應(yīng)原理及其在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。比如，經(jīng)常出現(xiàn)的用小蘇打、白醋和開水清洗下水道的視頻，簡單明了地闡釋了“鹽類水解”的生活應(yīng)用。教師也可創(chuàng)造情境化問題鏈，把知識和技能的學(xué)習(xí)置入某種情境中，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。比如，教師可準(zhǔn)備“礬”和“污水”，讓學(xué)生開展凈化水的實驗活動；可準(zhǔn)備沾滿油污的油煙機(jī)濾網(wǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用超市里的“油煙凈”、小蘇打和白醋等進(jìn)行實踐性探索，并根據(jù)其中化學(xué)成分及其清洗效果，列出化學(xué)方程式，記錄化學(xué)反應(yīng)原理。基于課堂教學(xué)時間的有限性和應(yīng)對高考的緊迫性，教師課前要做好充分準(zhǔn)備，盡可能地采取短、快、安全、一舉多得的方式運(yùn)用相關(guān)問題鏈，讓學(xué)生在動腦、動手的同時，激活深層次探究興趣，養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)問題、在情境中解決問題的良好習(xí)慣。

2.運(yùn)用相似性、差異性問題，啟發(fā)舉一反三

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師從啟發(fā)的直接、有效性出發(fā)，對相似性和差異性問題鏈應(yīng)用率較高。以“鹽類分解”教學(xué)為例，為深化學(xué)生對相關(guān)知識和技能的理解，教師會設(shè)計知識關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的問題鏈，如酸、堿對水的電離平衡有何影響？水溶液的酸堿性是由什么決定的？強(qiáng)、弱電解質(zhì)與化合物分類（酸、堿、鹽）、化合物類型（離子化合物、共價化合物）和化學(xué)鍵類型有何關(guān)系？以幫助學(xué)生理解鹽類水解的本質(zhì)。從問題鏈的應(yīng)用實效性出發(fā)，相似性有現(xiàn)象相似、情境相似、實驗技能和方法相似、反應(yīng)原理相似，如鐵、銅、鈉等金屬的化學(xué)性質(zhì)及其化學(xué)反應(yīng)等。差異性問題鏈?zhǔn)窃谙嗤蛳嚓P(guān)的化學(xué)原理、相同或同類實驗器材和方法等基礎(chǔ)上設(shè)計的諸如不同物質(zhì)、不同化學(xué)反應(yīng)條件、不同應(yīng)用方向等問題鏈。例如，在“富集在海水中的元素———氯氣”和“鈉的化合物”兩個不同章節(jié)中，都有關(guān)于“鈉”的化合物，前者中有NaCl，后者中有NaHCO3與Na2CO3，且三者都可以與鹽酸發(fā)生反應(yīng)，從鈉的化學(xué)反應(yīng)物及其應(yīng)用設(shè)計問題鏈，讓學(xué)生通過舉一反三，既能學(xué)習(xí)和掌握氯元素與金屬的化合反應(yīng)原理，又能掌握鈉的化合物及其應(yīng)用原理。這種“問題鏈”在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用較多，能較大限度地激活已有知識，支持學(xué)生總結(jié)、歸納相關(guān)知識和技能及其應(yīng)用類型和規(guī)律。

3.運(yùn)用參與性、體驗性問題，培育知識生長點(diǎn)

化學(xué)是實踐性課程，其學(xué)科知識自身的特點(diǎn)決定了設(shè)計參與性、體驗性問題鏈，更加簡便、快捷與高效。以“環(huán)境保護(hù)”教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生所熟悉的霧霾、水污染、甲醛污染、燃料未完全燃燒情況下生成的多環(huán)芳烴（PAH）在高溫聚合反應(yīng)下生成致癌物苯并[a]芘的廚衛(wèi)污染，以及化妝品中的色素、香料、表面活性劑、防腐劑、漂白劑、避光劑等化妝品污染等切身體驗，設(shè)計關(guān)于某種污染的主要污染物、污染來源、污染危害、污染治理方式的問題鏈，讓學(xué)生從創(chuàng)建健康、安全、綠色、環(huán)保的生活環(huán)境出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識和技能進(jìn)行創(chuàng)造性探究，把解決問題與創(chuàng)新統(tǒng)一起來。為使學(xué)生能充分參與、充分體驗，教師可以把此類問題鏈的探究置放到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，如關(guān)于治理家庭廚衛(wèi)污染等，讓家長協(xié)助拍攝相關(guān)問題鏈探究的視頻，在課堂上播放并進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，培育學(xué)生知識生長點(diǎn)。

4.運(yùn)用動態(tài)性、發(fā)揮性問題，鍛煉思維品質(zhì)

為助力學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生思維，教師可以在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)增加動態(tài)性或發(fā)揮性的問題鏈[5]。例如，在“化學(xué)與健康”主題教學(xué)中，教師可設(shè)計食用油脂與人體健康的“問題鏈”，讓學(xué)生在最佳攝入量、功能性油脂及其功能、主要脂肪酸及其對健康的重要作用、當(dāng)前飲食脂肪和油脂攝入存在的問題及其需要更新的生活理念和措施等方面開展探究，助力學(xué)生理解氨基酸、蛋白質(zhì)、維生素與各種微量元素的主要來源、攝入途徑及其對健康的作用。從教學(xué)有效性的角度，動態(tài)性問題鏈并不是教師隨機(jī)應(yīng)變或隨意發(fā)揮產(chǎn)生的，而是課前設(shè)計好以備課堂需要時出示的，即該問題鏈根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況而定，不需要的時候可以不出示。同時，該問題鏈也可以根據(jù)實際情況進(jìn)行刪減變化，以確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的順利、有效。發(fā)揮性問題鏈并不是沒有目標(biāo)的發(fā)揮，是根據(jù)章節(jié)內(nèi)容主題和教學(xué)目標(biāo)的發(fā)揮，既能發(fā)散開來，又能回歸到主題上來，確保能起到完善知識和技能結(jié)構(gòu)、突破知識重難點(diǎn)、啟發(fā)學(xué)習(xí)新技能和新方法等作用。例如，在“鈉的化合物”教學(xué)中，教師可以設(shè)計關(guān)于“氯化鈉”的發(fā)揮性問題鏈，尤其在其對人體健康的積極作用方面可以適當(dāng)發(fā)揮，以啟發(fā)學(xué)生對鈉的其他化合物開展應(yīng)用探究。

“問題鏈”的設(shè)計及實踐無疑是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好方式。教師要立足高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及其章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計和運(yùn)用適合的、多樣性的“問題鏈”，支持學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以多樣性的實踐方式學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用知識，發(fā)揮出“問題鏈”點(diǎn)石成金的知識和技能、過程和方法的生成性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳穎婷.新課標(biāo)視域下的高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].高考，2022（19）：6-8.

[2]顧曉懌.問題鏈在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究———以“鐵的重要化合物”教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（11）：81-83.

[3]胡松.解決“問題”的高中化學(xué)課堂教學(xué)情況闡述[J].新教育，2022（26）：69-71.

[4]陳樊丹.農(nóng)村高中化學(xué)問題導(dǎo)向法的教學(xué)應(yīng)用研究[J].名師在線， 2022（15）：52-54.

[5]馬生宏.高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)與策略[J].新課程研究，2022（11）：39-41.

Design and Practice Exploration of "Problem Chain" in Senior Middle School Chemistry Teaching

Cui Liumei

（ Pucheng County Xianyang Middle School，Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： The new curriculum standards set the cultivation and enhancement of problem awareness， the ability to discover and propose valuable questions， and the ability to independently explore and question as curriculum objectives. Teachers should design and practice the "problem chain" based on the learning situation and chapter content， allowing students to learn and construct a knowledge system in the process of discovering， proposing， exploring， and solving problems， as well as in the process of cracking material change codes and experiencing the magic of the chemical world， cultivate and improve the ability to explore and practice， inspire and develop creative thinking skills.The paper combining teaching practice with design and practice exploration of "problem chain" in senior middle school chemistry teaching

Key words： senior middleschoolchemistryteaching；problemchain；problem awareness；exploringvalue； questioningability