小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何開(kāi)展群文閱讀

葉珊珊

群文閱讀是在新課程改革背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法，這種方法可打破傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)僵局。在應(yīng)用群文閱讀方法時(shí)，教師可以與學(xué)生共同圍繞同一議題對(duì)多篇文章內(nèi)容開(kāi)展綜合性閱讀，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的含義

群文閱讀是指教師秉承一定的原則組合多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文章，并進(jìn)行比較，通過(guò)辨識(shí)及提取、對(duì)比及整合、探討及質(zhì)疑、評(píng)估及反思等方式，探究作品的深層次內(nèi)涵，深刻體會(huì)作品之中描寫(xiě)的社會(huì)生活和情感世界，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)性的理解，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師要積極指引學(xué)生從單篇獨(dú)立閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥?lián)合閱讀，從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)自主思考并體會(huì)作者表達(dá)出的情感，深入探究文章主人公的精神世界，切身體會(huì)各類(lèi)文本之中的內(nèi)容主旨與藝術(shù)呈現(xiàn)價(jià)值，進(jìn)而提高思考能力、探究能力和閱讀能力，增強(qiáng)閱讀實(shí)效。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的實(shí)際過(guò)程具有較強(qiáng)的突破性。隨著相關(guān)研究工作的持續(xù)推進(jìn)，群文閱讀的內(nèi)涵正在被專(zhuān)家學(xué)者持續(xù)擴(kuò)充與完善。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的意義

教師開(kāi)展群文閱讀，既能夠幫助學(xué)生增加閱讀量，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的閱讀策略指導(dǎo)、合作交流指導(dǎo)、分享思辨指導(dǎo)和意義建構(gòu)指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，部分教師時(shí)常會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)只帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇文章。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，教師可以利用較短的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀多篇文章，有助于豐富學(xué)生內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的言語(yǔ)理解能力、信息獲取能力和信息整合能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（二）幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師開(kāi)展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，并在不同文章中尋找異同點(diǎn)，通過(guò)各篇文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，深入理解文章內(nèi)涵，不僅能夠幫助學(xué)生集中注意力，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還能夠提高學(xué)生的自主閱讀能力和自主探究能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞特定文化主題，如親情主題、友情主題、人與自然和諧共生主題、節(jié)假日主題、飲食主題、交通主題和旅游主題等，針對(duì)多篇文本內(nèi)容進(jìn)行比較性閱讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。同時(shí)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)歸納、總結(jié)、推理和分析，深挖不同文本中存在的情感異同點(diǎn)和意義異同點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的方法

（一）鼓勵(lì)學(xué)生參與興趣性閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是其參與學(xué)習(xí)過(guò)程最好的驅(qū)動(dòng)力。為了充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，選定學(xué)生較為感興趣的主題。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選定個(gè)人感興趣的主題，并圍繞所選主題搜集閱讀資源。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第一單元“Cinderella”為例。這一單元的內(nèi)容具有童話故事屬性，教師可以圍繞這一單元主題，利用Cinderella作為切入點(diǎn)，與學(xué)生共同交流主人公的特征。之后，教師可以動(dòng)員班內(nèi)學(xué)生參與閱讀主題征集類(lèi)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自選感興趣的童話故事，并進(jìn)行內(nèi)容展示，如童話故事Little Red Riding Hood、The Fox and the Stork、The Fisherman and the Golden Fish和The Daughter of the Sea等。在征集類(lèi)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以將學(xué)生提供的童話故事的主題逐一呈現(xiàn)在黑板上，并讓學(xué)生投票選擇群文閱讀篇目，得票數(shù)最多的三個(gè)童話故事當(dāng)選。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇群文閱讀主題，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的探究能力，也能夠?yàn)槿何拈喿x教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）開(kāi)展主題性閱讀，開(kāi)闊

學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

最新的譯林版英語(yǔ)學(xué)科教材具備較為顯著的主題性特征，各單元教學(xué)內(nèi)容均是圍繞特定話題所設(shè)計(jì)的。為此，教師在準(zhǔn)備課外讀物時(shí)，應(yīng)當(dāng)選定和教材內(nèi)容關(guān)系密切的文章，充分發(fā)揮出單元主題的引導(dǎo)作用。在選擇課外閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可將單元閱讀教學(xué)材料視作參考依據(jù)，合理拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，著力豐富群文閱讀的教學(xué)素材，助力學(xué)生內(nèi)化單元所涉及的知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第五單元“Helping our parents”時(shí)，教師可以圍繞這一單元核心教學(xué)主題，即“Helping”，引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，之后依次呈現(xiàn)繪本Helping、Piggy Book和Helping Mom and Dad。接著，教師可以根據(jù)相同話題、不同側(cè)重點(diǎn)的繪本的呈現(xiàn)，探索出一條開(kāi)展群文閱讀的路徑。教師可以設(shè)計(jì)并開(kāi)展“Talk and review”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧這一單元的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生立足于知識(shí)層面，熟練掌握與“housework”有關(guān)的詞匯。之后，教師可以展示第一本繪本Helping，采用快速瀏覽的形式，拓展與“housework”有關(guān)的詞匯，幫助學(xué)生增加詞匯儲(chǔ)備量。然后，教師可以展示第二本具有深刻內(nèi)涵與意義的繪本Piggy Book，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，精讀這一繪本，從而加深學(xué)生對(duì)“Helping”這一核心主題的認(rèn)知與理解，為主題融入更多深刻的情感內(nèi)涵，使閱讀教學(xué)工作發(fā)揮應(yīng)有的作用。最后，教師可以為學(xué)生展示Helping Mom and Dad這一繪本，讓學(xué)生自由組隊(duì)，梳理這一繪本的具體框架，聯(lián)系繪本內(nèi)容呈現(xiàn)“Housework by age”內(nèi)容，將感性情感渲染順利過(guò)渡到理性分析，引導(dǎo)學(xué)生在家中自覺(jué)做些力所能及的家務(wù)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師以單元主題為引領(lǐng)，開(kāi)展群文閱讀工作，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能夠發(fā)揮閱讀教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生今后參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展互動(dòng)性閱讀，加深學(xué)生對(duì)教材的理解

群文閱讀既是一類(lèi)聯(lián)合閱讀多篇文章的活動(dòng)，又是一種圍繞同一主題進(jìn)行互動(dòng)交流的活動(dòng)。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以依托群體互動(dòng)交流的形式，促使師生間、生生間的想法發(fā)生碰撞，并加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知與理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第七單元“Protect the Earth”為例，這一單元的主題是保護(hù)環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)一些專(zhuān)業(yè)性的詞匯或詞組。為此，教師可以積極開(kāi)展互動(dòng)性群文閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以互動(dòng)交流的形式掌握這一單元的基礎(chǔ)性詞匯或詞組，如save water、save energy等。在學(xué)生掌握詞匯的基礎(chǔ)上，教師可以講解教材中所涉及的句式，幫助學(xué)生加深理解。除此之外，教師可以讓學(xué)生搜集一些與保護(hù)環(huán)境相關(guān)的英文資料，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源。教師還可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，彼此交流閱讀心得，促進(jìn)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)科群文閱讀活動(dòng)。

（四）開(kāi)展導(dǎo)圖性閱讀，提高學(xué)生的思維能力

譯林版英語(yǔ)學(xué)科教材排版形式相對(duì)固定，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師時(shí)常會(huì)受限于課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，只講解教材的特定內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于刻板、倉(cāng)促。對(duì)此，教師可以及時(shí)展示相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生充分理解課堂知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)效。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第五單元“Helping our parents”時(shí)，教師可以將Helping Mom and Dad這一拓展性繪本引入課堂，考慮課堂時(shí)間的合理分配和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展兩個(gè)方面，優(yōu)化傳統(tǒng)逐圖細(xì)講的教學(xué)模式，引入與繪本故事相關(guān)的框架圖，鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作形式，細(xì)致閱讀思維導(dǎo)圖。在上述過(guò)程中，教師采用思維導(dǎo)圖，既能夠合理分配教學(xué)時(shí)間，凸顯教學(xué)內(nèi)容和繪本的側(cè)重點(diǎn)，又能夠幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技能，提高學(xué)生的思維能力。

（五）精選群文閱讀資源，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，了解不同文化之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生尊重文化差異。教師還可以預(yù)先篩選群文閱讀資源，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性看待文化差異。在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師不應(yīng)局限于為學(xué)生傳授一些淺性的知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘群文閱讀材料的內(nèi)涵，著力增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第四單元“My family”時(shí)，教師可以積極尋找一些和家庭教育有關(guān)的閱讀教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，幫助學(xué)生了解不同家庭中家人之間的相處方式。之后，教師可以深入挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的家庭成員和他們的職業(yè)。在介紹結(jié)束后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“你是否和自己的爸爸、媽媽拍過(guò)照？”“是什么時(shí)候拍的？”“當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么有趣的事情呢？”等問(wèn)題。在學(xué)生回憶后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)交流，使學(xué)生意識(shí)到關(guān)心父母、呵護(hù)家人、自覺(jué)維護(hù)家庭和諧的重要意義，從而更好地弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。由此可見(jiàn)，教師精選群文閱讀資源能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，充分發(fā)揮教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課程改革工作的號(hào)召，應(yīng)用群文閱讀的方法，為英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)注入活力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)選閱讀教學(xué)素材，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)教學(xué)工作實(shí)效。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學(xué)）