借助“每周教研”促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展

陳沭穎

當(dāng)前，隨著教育改革的深入推進(jìn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的教學(xué)水平不斷提高，但是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面還任重道遠(yuǎn)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的師資質(zhì)量不高，從文化程度看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的學(xué)歷多為中職或大專，之后通過(guò)函授等形式獲得本科學(xué)歷，具有全日制本科以上學(xué)歷的教師極少。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅關(guān)系到他們的職業(yè)發(fā)展，而且關(guān)系到整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教研水平，因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園每周的教研活動(dòng)是必不可少的。通過(guò)“每周教研”活動(dòng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)，有利于促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)課題研究、搭建教研平臺(tái)、現(xiàn)場(chǎng)教研觀摩、承擔(dān)教研課和寓研于樂(lè)活動(dòng)等方式，創(chuàng)新“每周教研”活動(dòng)的內(nèi)容和方式，能更好地發(fā)揮“每周教研”活動(dòng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)作用。

一、構(gòu)建“每周教研”機(jī)制，形成穩(wěn)定的工作機(jī)制

幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)旨在提高幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。以往，幼兒園較少專門針對(duì)教師的特長(zhǎng)和興趣開(kāi)展相應(yīng)的教研活動(dòng)，只是組織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，教師之間也很少分享自己的所見(jiàn)、所聞、所感。因此，為了形成良好的溝通氛圍，有條件的幼兒園可以成立“每周教研”活動(dòng)小組，形成穩(wěn)定的工作機(jī)制，具體實(shí)施辦法如下：首先，以班級(jí)為單位推選出教研教師代表，組成全園的教研活動(dòng)小組；其次，分析本園教師自身的特長(zhǎng)，與幼兒園常規(guī)教研內(nèi)容融合起來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)；最后，積極開(kāi)展多形式的“每周教研”活動(dòng)，如特長(zhǎng)展示、好書分享、沙龍研討等，吸引更多有特長(zhǎng)的教師加入，豐富教研內(nèi)容，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、相伴成長(zhǎng)。

二、明確“每周教研”意義，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園不夠關(guān)注“每周教研”活動(dòng)，沒(méi)有意識(shí)到“每周教研”活動(dòng)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展和提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育水平的重要意義，也沒(méi)有建立相應(yīng)的教研體系。實(shí)際上，“每周教研”活動(dòng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高具有重要推動(dòng)作用。

（一）有助于教師將理論與實(shí)踐結(jié)合

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在學(xué)習(xí)學(xué)前教育及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，已經(jīng)了解和掌握了幼兒心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程理論等有關(guān)專業(yè)知識(shí)，具有一定的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)。但是，在教育實(shí)踐過(guò)程中，部分教師很難將理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)?！懊恐芙萄小被顒?dòng)是以幼兒的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)進(jìn)行的教研活動(dòng)，是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教研方法，可以幫助幼兒園教師更深入地了解教育理論，提升其職業(yè)素養(yǎng)。

（二）有助于強(qiáng)化教師的研究技能

“每周教研”活動(dòng)通過(guò)對(duì)課程教材、教法的研究，提高教師的教學(xué)能力，強(qiáng)化教師的教育技能。同時(shí)，幼兒園應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)前沿幼兒教育理論、分享培訓(xùn)所得、外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、研討申報(bào)集體或個(gè)人課題等，以有效提高教師的教育科研、學(xué)術(shù)研究水平，促使普通教師成長(zhǎng)為學(xué)者型教師。

（三）有助于加快教師的成長(zhǎng)速度

以往，在專業(yè)提升方面，幼兒園教師自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平參差不齊?！懊恐芙萄小被顒?dòng)使教師集中學(xué)習(xí)。在集體學(xué)習(xí)中，教師可以參與不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如園長(zhǎng)領(lǐng)學(xué)、年級(jí)組圓桌學(xué)習(xí)、中青年教師分組學(xué)習(xí)等。在完成學(xué)習(xí)后，教師可以相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，有助于加快自身的成長(zhǎng)速度，從而達(dá)成“每周教研”的目標(biāo)。

三、依托“每周教研”實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力提高

（一）在課題研究中提高教師理論水平

幼兒園教育活動(dòng)以寓教于樂(lè)為主，教師利用游戲活動(dòng)啟發(fā)幼兒思維，或?yàn)橛變褐v解一些基礎(chǔ)知識(shí)。在教育實(shí)踐中，部分教師對(duì)課題研究積極性并不高。為改變這一現(xiàn)象，需要從以下方面著手。首先，教師在幼兒園課題研究時(shí)，需從周圍的小事入手，探究自己在教育過(guò)程中所碰到的問(wèn)題，從小處尋找新的思路，并提出自己的觀點(diǎn)。在課題研究過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握研究過(guò)程，認(rèn)真細(xì)致地梳理觀點(diǎn)，通過(guò)尋找論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。其次，當(dāng)教研組成員按照已有的研討主題演講后，其他教師應(yīng)當(dāng)積極點(diǎn)評(píng)和討論，以此實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的融合。在討論中，教師之間可以碰撞思維的火花，從不同的視角看待問(wèn)題，從而豐富自己的思想。最后，邀請(qǐng)有科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師點(diǎn)評(píng)此次教研活動(dòng)。在這樣的教研活動(dòng)中，教師能夠有效提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)。

（二）在教研平臺(tái)搭建中營(yíng)造教研氛圍

幼兒園開(kāi)展的“每周教研”活動(dòng)必須有特定的平臺(tái)作為支撐，才能使教師更積極地參與教研活動(dòng)，更好地發(fā)揮自己的專業(yè)水平。首先，在幼兒園園長(zhǎng)指導(dǎo)下，教師應(yīng)開(kāi)展有組織、有計(jì)劃的教研活動(dòng)，對(duì)所面臨的問(wèn)題展開(kāi)分析和研究，從而得到相應(yīng)的結(jié)論，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。在共同探索幼兒園教育中存在的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極交流與探討，營(yíng)造良好的教研氛圍。其次，要搭建有效的教研平臺(tái)，并充分發(fā)揮其作用，推動(dòng)教研活動(dòng)的開(kāi)展。例如，在教研工作中，骨干教師可以對(duì)教研工作的開(kāi)展起到一定的引領(lǐng)作用，在教研工作結(jié)束之后，可以邀請(qǐng)骨干教師點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。幼兒園還可以組建專家組，對(duì)教師的教研效果進(jìn)行評(píng)分，以營(yíng)造互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，帶動(dòng)其他教師更好地開(kāi)展“每周教研”活動(dòng)。最后，要在“每周教研”活動(dòng)中充分利用好專業(yè)教師的特長(zhǎng)，開(kāi)展“繪畫教學(xué)”“音樂(lè)鑒賞”“書法研究”等相關(guān)學(xué)科的教研，探索適合各個(gè)領(lǐng)域特點(diǎn)的學(xué)前教育模式。

（三）在現(xiàn)場(chǎng)教研觀摩學(xué)習(xí)中奠定成長(zhǎng)基石

現(xiàn)場(chǎng)教研即在某時(shí)間段，教師圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論。在教研實(shí)踐中，由于教師各自的經(jīng)歷和研究的側(cè)重點(diǎn)不同，其研究成果也各不相同：對(duì)于資歷較淺的新教師而言，他們能夠在觀摩過(guò)程中了解某個(gè)領(lǐng)域集體活動(dòng)的基本過(guò)程以及其他教師的情境創(chuàng)設(shè)技巧；對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌粘О?、組織集體教育活動(dòng)和創(chuàng)造情境方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，因而更注重舉一反三，將有益經(jīng)驗(yàn)融入自己的教學(xué)中。觀摩學(xué)習(xí)的根本目的是讓觀摩者最大程度地習(xí)得被觀摩者的教育智慧，從中汲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)場(chǎng)教研中，幼兒園教師從幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和指導(dǎo)者，變成教研的主力軍。在良好的教研氛圍中，教師會(huì)產(chǎn)生更多的感觸，從而促進(jìn)教師自我反省和實(shí)踐，提高專業(yè)化水平。

（四）在教研課中實(shí)踐好“每周教研”

與一般的教育活動(dòng)相比，為了展示一堂高質(zhì)量的教研課，教師需要進(jìn)行一次又一次的“磨課”。在第一次教研課授課時(shí)，部分教師因?yàn)槿狈ψ銐虻慕?jīng)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生緊張的心理。但在幼兒園園長(zhǎng)的引導(dǎo)和自身的積極準(zhǔn)備下，教師最終也能夠掌握開(kāi)展群體活動(dòng)的策略。在之后的教研課授課中，教師通常會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容有更深刻的理解，并強(qiáng)化“以幼兒為本”的教育理念。在多次教研課授課中，教師的教學(xué)方法更加熟練，從而順利地完成教學(xué)活動(dòng)。

教研課一方面會(huì)對(duì)授課教師造成心理上的負(fù)擔(dān)，另一方面也會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。成年人的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是完成工作和解決問(wèn)題，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求之間存在著緊密的聯(lián)系。教師在同伴的幫助、園長(zhǎng)的指導(dǎo)和專家的引領(lǐng)下，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，不斷進(jìn)行自我反省，能夠獲得更大的進(jìn)步。

（五）在寓研于樂(lè)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)“每周教研”的熱情

形式單一、枯燥無(wú)味的教研活動(dòng)，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，幼兒園要不斷創(chuàng)新“每周教研”活動(dòng)方式，使“每周教研”活動(dòng)豐富多彩。寓研于樂(lè)式“每周教研”，就是改變單調(diào)乏味的教研方式，將教研內(nèi)容與趣味活動(dòng)相結(jié)合，以提高教師的教研熱情。具體而言，可以從以下兩個(gè)方面著手。

一是將休閑活動(dòng)融入教研過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教研環(huán)境。例如，教研活動(dòng)進(jìn)行1小時(shí)后，可安排教師進(jìn)行15分鐘的游戲，游戲內(nèi)容可以是搶凳子、擠氣球、我說(shuō)你做等。此外，還可以讓教師進(jìn)行才藝展示。將休閑活動(dòng)融入教研活動(dòng)中，可以讓教師勞逸結(jié)合，提高教師參與教研活動(dòng)的積極性。

二是把團(tuán)建與教研融合。團(tuán)建以游戲、集體活動(dòng)為主要方式，強(qiáng)調(diào)參與者身體和精神上的放松。把團(tuán)建與教研有機(jī)融合，可以改變團(tuán)建活動(dòng)過(guò)于娛樂(lè)化和教研活動(dòng)過(guò)于嚴(yán)肅的狀況。通常，1～2天時(shí)間是團(tuán)建活動(dòng)的基本要求，在該時(shí)間段內(nèi)，可以將幼兒園教師的活動(dòng)按照白天和晚上進(jìn)行劃分，也可以讓教師在上午和下午分別進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)和教研活動(dòng)等。輕松、愉快的氛圍能夠充分激發(fā)教師開(kāi)展教研工作的熱情。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園教師的專業(yè)水平和思想高度往往決定著幼兒園發(fā)展的方向和整體水平。在幼兒園發(fā)展過(guò)程中，師資培養(yǎng)是最重要和最基本的環(huán)節(jié)。在“每周教研”活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以園為本的原則，把“每周教研”活動(dòng)作為重要途徑，豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，幫助教師在教研方面取得更大的進(jìn)步，促進(jìn)教師更好地適應(yīng)學(xué)前教育工作的要求。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)三廠幼兒園）