中小學(xué)生心理預(yù)介視角下學(xué)校心育系統(tǒng)的建構(gòu)

王金星

科學(xué)建構(gòu)心育系統(tǒng)，對于深入開展學(xué)校心理健康教育工作具有重要意義，能夠避免工作的盲目與無序，讓工作更具指導(dǎo)性和規(guī)范化?；谛睦眍A(yù)介視角的學(xué)校心育系統(tǒng)的建構(gòu)突出一個“預(yù)”字，其注重在群體、個體心理問題未發(fā)生前的防患，通過多層面、多途徑來提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，同時也注重對學(xué)生心理健康問題進行早期介入，消除問題于萌芽狀態(tài)，進而促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、學(xué)校心育系統(tǒng)建構(gòu)的“預(yù)介”理念

（一）全員參與，面向全體

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出，“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學(xué)活動中……多種途徑開展心理健康教育?！睂W(xué)校心理健康教育工作不是個別教師的工作，而是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該全員參與，各級、各部門各司其職，協(xié)同工作。同時，還要面向全體學(xué)生，以防患于未然的態(tài)度建構(gòu)心育系統(tǒng)。

（二）分層架構(gòu)，明確職責(zé)

心育系統(tǒng)的建構(gòu)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視，并牽頭成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校心育工作，為心育系統(tǒng)的建構(gòu)提供保障。班主任是提高學(xué)生心理健康水平的中堅力量，他們與學(xué)生朝夕相處，是班級管理的主要執(zhí)行者，也是班級活動的實施者。因此，要增強班主任的心理健康教育意識，讓他們掌握一些基本的談話技巧，以便班主任開展簡單的具有心理健康教育意義的班級活動。另外，全體學(xué)科教師都應(yīng)具備心理健康教育意識，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，知道如何在學(xué)科教學(xué)中滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。

（三）家校協(xié)同，形成合力

家庭是影響中小學(xué)生心理健康的重要因素。從兒童心理發(fā)展理論來看，家校合作具有至關(guān)重要的作用。從心理預(yù)介視角出發(fā)，家長、教師、同伴都是學(xué)生的重要他人。重要他人與學(xué)生的關(guān)系，以及學(xué)校與家庭之間的密切合作，是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的主要因子，是預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題的重要保護因素。

二、學(xué)校心育系統(tǒng)建構(gòu)的“預(yù)介”物型

學(xué)校心理輔導(dǎo)室是開展心理健康教育活動的重要陣地，在預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問題方面起著重要作用。2015年，教育部辦公廳印發(fā)了《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，對心理輔導(dǎo)室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提出了一定的要求。一般而言，心理輔導(dǎo)室需具備以下配置：辦公接待區(qū)、個別輔導(dǎo)室、團體活動室。高規(guī)格的心理輔導(dǎo)室也可以單獨設(shè)置心理測量區(qū)、自主自助活動區(qū)等心理健康教育拓展區(qū)域。在保證配置到位的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)做到規(guī)范管理，規(guī)定每天的開放時間，并安排專人值班。

三、學(xué)校心育系統(tǒng)建構(gòu)的“預(yù)介”環(huán)節(jié)

（一）組建心育團隊，增強專業(yè)力量

專業(yè)心育團隊是學(xué)校心育系統(tǒng)的核心力量，學(xué)校心育團隊一般由學(xué)校專兼職心理健康教育教師和校外專家顧問組成。專兼職心理健康教育教師需具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科及以上學(xué)歷，取得相關(guān)資格證書，接受過一定的專業(yè)培訓(xùn)，掌握心理輔導(dǎo)的基本理論、專業(yè)知識和操作技能；校外專家顧問一般由精神醫(yī)學(xué)專家及心理咨詢專家擔(dān)任。學(xué)校心育團隊?wèi)?yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)校心理健康教育工作的開展建言獻策，提供專業(yè)意見與建議。同時，學(xué)校心育團隊要定期召開工作例會，及時研討當(dāng)下學(xué)校心理健康教育重點工作，研究學(xué)生心理問題的應(yīng)對策略，開展心理健康教育專題培訓(xùn)。

（二）創(chuàng)設(shè)心理健康課堂，發(fā)揮課堂效應(yīng)

心理預(yù)介視角下的心理健康課堂，包括適應(yīng)環(huán)境、認識自我、學(xué)習(xí)心理、人際交往、情緒調(diào)適、生命教育等內(nèi)容，強調(diào)教學(xué)過程中的分享、探究、訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上體驗情緒、情感，改善行為習(xí)慣。心理健康課堂應(yīng)由具有專業(yè)資質(zhì)的專兼職心理健康教育教師執(zhí)教，授課范圍覆蓋全學(xué)段。在開足開齊課程的同時，心理健康教育教師需精心打磨課堂，爭取在有限的時間內(nèi)發(fā)揮課堂效應(yīng)，以積極影響學(xué)生的心靈成長，提高學(xué)生的心理健康水平。

（三）進行心理輔導(dǎo)，深入關(guān)愛學(xué)生

學(xué)校心理輔導(dǎo)工作是一項專業(yè)性很強的工作。為了增強心理輔導(dǎo)效果，學(xué)校應(yīng)基于心理預(yù)介實行以下三種輔導(dǎo)策略。一是“雙輔導(dǎo)”策略，即團體心理輔導(dǎo)和個體心理輔導(dǎo)：針對個別班級所出現(xiàn)的群體性質(zhì)的心理問題，應(yīng)采取定時、定點、定員的團體心理輔導(dǎo)策略，以角色扮演、案例辨析、行為訓(xùn)練、游戲輔導(dǎo)、心理劇表演等多種形式開展活動；要采取個體心理輔導(dǎo)策略，幫助個別學(xué)生解決學(xué)業(yè)問題、情緒問題、人際關(guān)系問題、行為問題等。二是聯(lián)合輔導(dǎo)策略，班主任和學(xué)科教師應(yīng)聯(lián)合訪談并輔導(dǎo)學(xué)生。需要注意的是，在輔導(dǎo)之前要與學(xué)生進行交流和溝通，在輔導(dǎo)之后還要持續(xù)關(guān)愛學(xué)生。三是家庭輔導(dǎo)策略。學(xué)生出現(xiàn)的一些問題往往與家庭教育方式或家庭環(huán)境有關(guān)，因此有必要進行家庭輔導(dǎo)。輔導(dǎo)過程中，應(yīng)全面了解學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的外顯行為表現(xiàn)和環(huán)境支持狀況，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。教師要從身心交互的視角出發(fā)，全面深入理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、改變學(xué)生。

（四）重視心理預(yù)警監(jiān)測工作，建立整合網(wǎng)絡(luò)

心理預(yù)警監(jiān)測工作是心理預(yù)介視角工作的具體化。學(xué)校應(yīng)建立覆蓋全體師生的三級聯(lián)動心理健康預(yù)警工作機制，確立顯性、隱性的預(yù)警干預(yù)對象。其中一級預(yù)警包括班主任、學(xué)科教師、心理委員和學(xué)生家長，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)班級心理問題并上報。二級預(yù)警包括學(xué)校心理健康預(yù)警干預(yù)工作組，應(yīng)做好心理健康預(yù)警工作部署、心理健康知識普及，重點關(guān)注學(xué)生篩查、學(xué)生心理檔案管理、學(xué)生心理咨詢及危機處理工作。當(dāng)面對重大危急情況時，要立即向?qū)W校心理健康預(yù)警干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)組報告，并及時對學(xué)生進行干預(yù)。三級預(yù)警是指學(xué)校心理健康預(yù)警干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)組，由校長負責(zé)，協(xié)同德育處、學(xué)生處、各年級組、心理輔導(dǎo)中心，把握學(xué)生心理特點，了解學(xué)生心理健康狀況。一旦發(fā)生異常情況，要及時啟動學(xué)校心理健康危機干預(yù)機制。

要做好心理預(yù)警監(jiān)測工作，還應(yīng)采取以下具體措施。一是認真做好各級心理普測以及二次篩查、二次訪談工作。學(xué)校每學(xué)年第一學(xué)期要開展一次普測，普測及后續(xù)幫扶工作包括組織普測、組織補測、二次訪談、后續(xù)幫扶、檔案建立等。二是每學(xué)期進行一次以班級為單位的重點關(guān)注學(xué)生排查，主要由班主任來完成。班主任要填寫班級重點關(guān)注學(xué)生信息表，然后匯總到心理輔導(dǎo)中心。心理健康教育教師按照班主任所反映的學(xué)生情況，根據(jù)心理問題嚴重程度把學(xué)生分為A、B兩類。A類存在明顯心理問題或危機，需進一步訪談干預(yù)；B類無問題、無危機或程度輕微，可通過班主任及學(xué)科教師平時的關(guān)愛行為來改善。三是通過班級心理委員建設(shè)與日常觀察，讓心理委員定期填報班級心理健康晴雨表，并上報學(xué)校心理輔導(dǎo)中心。

（五）開展全員結(jié)對幫扶行動，延伸關(guān)愛工作

心理預(yù)介視角下的全員結(jié)對幫扶行動，不是針對問題學(xué)生的事后補救，而是面向?qū)W校重點關(guān)注學(xué)生所開展的專項關(guān)愛行動，旨在將學(xué)生的心理問題消除在萌芽狀態(tài)。在幫扶過程中，要突出以下三點。

一是多方聯(lián)動。幫扶重點關(guān)注學(xué)生或心理危機學(xué)生需要多方聯(lián)動形成合力。多方聯(lián)動有兩層含義，一是學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)的多方聯(lián)動，校長室、德育處、學(xué)生處、班主任、學(xué)科教師、心理健康教育教師等多個層面的聯(lián)動；二是家庭、學(xué)校、社會層面的多方聯(lián)動，幫扶工作需取得家長的理解與配合，情況特殊時要聯(lián)系當(dāng)?shù)毓?、婦聯(lián)等部門，協(xié)同處理。

二是系統(tǒng)幫扶。構(gòu)建完備的幫扶工作機制，分別明確學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、班主任、心理健康教育教師、學(xué)科教師在幫扶工作中的角色與職責(zé)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層主要負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)資源，班主任、學(xué)科教師主要負責(zé)日常關(guān)心和家校溝通，而心理健康教育教師要進行專業(yè)性的輔導(dǎo)，進行危機評估與處理。三方人員各司其職、相互配合，形成幫扶系統(tǒng)，這也是心育一體化的具體體現(xiàn)。

三是專業(yè)幫扶。專業(yè)幫扶由學(xué)校的心育教師團隊負責(zé)。對于幫扶工作實施的整體規(guī)劃，包括工作機制、各項制度的建立，實施過程的科學(xué)性，都需要專業(yè)心育教師團隊的謀劃與參與指導(dǎo)。

（六）家校聯(lián)動協(xié)同，深化整體心育

家校聯(lián)合育人是心理預(yù)介視角下建構(gòu)學(xué)校心育系統(tǒng)的核心工作，對于防范學(xué)生心理問題、心理危機的產(chǎn)生，促進學(xué)生身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。家訪是連接學(xué)校和家庭的重要紐帶，學(xué)校應(yīng)建立“校長帶頭、中層示范、班主任為主體、教師全員參與”的家訪工作機制，明確家訪目的，精心設(shè)計家訪內(nèi)容，全面了解學(xué)生在家的表現(xiàn)、家庭狀況和家庭教育情況，并做好記錄，通過多種形式對家訪效果進行持續(xù)追蹤。

為增強廣大家長的心理健康教育意識，促使家長遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從而有效實施家庭教育，學(xué)校每學(xué)期應(yīng)定期召開家長會，舉辦專題家庭教育講座或心理健康教育講座，針對不同年級的學(xué)生推出相關(guān)內(nèi)容。同時，學(xué)校應(yīng)通過數(shù)字化平臺為家長提供豐富的家庭教育資源，不斷改變家長的教育觀念，使其樹立正確、科學(xué)的教育觀，從而提高家庭教育水平，在家庭中筑起一道保護學(xué)生身心健康的屏障。

（七）建立心理檔案，規(guī)范信息管理

整理完善心理資料及建立學(xué)生心理檔案是建構(gòu)學(xué)校心育系統(tǒng)的必要環(huán)節(jié)。一份完整的學(xué)生心理檔案，由以下材料組成：心理測評記錄、重點關(guān)注學(xué)生信息表、二次訪談記錄、班主任和學(xué)科教師日常談話記錄、家訪記錄、心理輔導(dǎo)記錄及心理幫扶計劃等。資料收集整理應(yīng)有專門的檔案櫥柜，櫥柜上半部分最好是玻璃材質(zhì)的，一目了然，便于取放材料；下半部分應(yīng)為封閉式，以保存更為隱私的材料。另外，此項工作強調(diào)隱私保密，櫥柜需上鎖，并有專人保管。

結(jié)語

基于心理預(yù)介視角下的學(xué)校心育系統(tǒng)的建構(gòu)，重在利用心理健康課、心理活動、心理輔導(dǎo)等多種形式，全面提升學(xué)生心理素養(yǎng)；重在多維度構(gòu)建學(xué)生心理防護網(wǎng)絡(luò)，守護重點關(guān)注群體；重在全體教育者與家長之間的聯(lián)動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜他們心靈成長的環(huán)境。學(xué)校心育系統(tǒng)的建構(gòu)與完善，需各方協(xié)同、群策群力，攜手共進。

（作者單位：

江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)）