解好家長(zhǎng)憂　答好育兒卷

孫銘

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)施行《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”政策出臺(tái)后，各種教育主體的角色定位悄然發(fā)生了變化。伴隨著學(xué)前教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，家長(zhǎng)需要重視對(duì)孩子的陪伴和引領(lǐng)，注重培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣和各方面的能力，尤其是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同年10月《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》頒布，其強(qiáng)調(diào)家園共育的重要性，它是助推幼兒身心健康發(fā)展的重要因素。

因故缺勤的現(xiàn)狀使家園共育間接成為常態(tài)，這讓教育模式轉(zhuǎn)換所帶來的家庭教育問題更加突出?！半p減”背景下，家長(zhǎng)的責(zé)任心需要做“加法”，家長(zhǎng)的教育理念、教育知識(shí)及教育技能也需要做“加法”。家長(zhǎng)不僅要承受繁重的工作、生活壓力，還要接受育兒之限，套上“共育”之箍。為此，筆者所在幼兒園從育兒實(shí)際問題出發(fā)，以視頻、班級(jí)圈和公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)資源為載體，生成“攜愛相約，共享成長(zhǎng)”云端微課程。通過實(shí)踐探索，筆者總結(jié)了以下對(duì)因故缺勤的幼兒的家園共育互動(dòng)策略：先共情再共育，匯總甄別原因；先共議再共理，研析優(yōu)化支架；先共識(shí)再共踐，循序推進(jìn)互動(dòng)；先共悟再共勉，審思收獲啟迪。

一、先共情再共育，匯總甄別原因

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出，幼兒園“應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。家園共育需要幼兒園和家庭彼此建立信任。而建立互信的前提是家園雙方以心換心，即教師開展教育活動(dòng)時(shí)需要家長(zhǎng)支持，家長(zhǎng)踐行育兒職責(zé)時(shí)也需要教師的理解與幫助。雙方通過換位思考、切身體會(huì)、凝聚共育，形成教育合力，進(jìn)而增強(qiáng)家園共育實(shí)效。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒因故缺勤時(shí)，大多由家中老人托管。這部分托管幼兒在祖輩的寵溺下，脾氣驕橫、不愿聽取建議、不遵守和父母的約定，導(dǎo)致家長(zhǎng)在工作崗位上雖身未動(dòng)，但心不在焉。更有部分二胎家長(zhǎng)表示，受第一個(gè)孩子延時(shí)托管等學(xué)習(xí)干擾，他們的關(guān)注重心略有偏移，導(dǎo)致對(duì)第二個(gè)孩子的學(xué)習(xí)生活缺乏重視。

要有效建立家與園之間的信任，應(yīng)從家長(zhǎng)和教師兩個(gè)方面切入。筆者所在幼兒園經(jīng)由教研組探討，列出如下建議（表1），以期喚醒家長(zhǎng)對(duì)自身教育者身份的認(rèn)識(shí)，踴躍參加幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)。

二、先共議再共理，研析優(yōu)化支架

靜心審思家長(zhǎng)的擔(dān)憂和焦慮，筆者心生感慨的同時(shí)不禁思考：因故缺勤的幼兒是留在自己家還是在爺爺奶奶家？二孩父母什么時(shí)候有余力陪伴第二個(gè)孩子？可以通過什么方式給予家庭有效的支持？除了給予支持，還可以做些什么來幫助孩子擁有豐富且高質(zhì)量的居家生活？可利用的資源有哪些？

帶著對(duì)上述問題的思考，筆者結(jié)合班級(jí)實(shí)際，從數(shù)據(jù)采集、引導(dǎo)輪替、資源獲取、交流合作和自評(píng)互評(píng)等方面出發(fā)，運(yùn)用信息技術(shù)，并借助園內(nèi)線上教研集中審議，匯聚集體智慧拓展家園共育思路，在盤活資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行研討和梳理，設(shè)計(jì)“攜愛相約，共享成長(zhǎng)”云端微課程，初步預(yù)設(shè)活動(dòng)的框架和項(xiàng)目安排。

三、先共識(shí)再共踐，循序推進(jìn)互動(dòng)

家園共育強(qiáng)調(diào)共育，育兒成為家與園的共同事業(yè)與責(zé)任，即家長(zhǎng)與教師共同的事業(yè)與責(zé)任，需要雙方共同參與，統(tǒng)一育兒共識(shí)和育兒“戰(zhàn)線”，共同努力，共同擔(dān)責(zé)。《綱要》提出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，這表明家、園是一種合作關(guān)系。家園合作共踐的核心在于合作，而合作的前提在于分工。分工以后，家、園才能明確各自的責(zé)任，形成有效合作。筆者認(rèn)為，通過分析家、園之間如何有效分工、如何推進(jìn)合作、確定各自育兒的邊界、保持互動(dòng)實(shí)效，能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（一）惦念之情云傾訴

站在互相理解的角度，筆者從未強(qiáng)制要求家長(zhǎng)在釘釘班級(jí)群里每日打卡，而是利用視頻剪輯軟件展現(xiàn)班級(jí)幼兒之前活動(dòng)過的場(chǎng)地，以畫中畫的表現(xiàn)方式加入幼兒的語音，在群內(nèi)含蓄表達(dá)集體的思念之情，通過直觀的畫面引起家長(zhǎng)和因故缺勤的幼兒的共鳴。受到觸動(dòng)后，因故缺勤的幼兒會(huì)分享近日的生活見聞，關(guān)心多日未見的同伴、教師和幼兒園。比如，有的幼兒分享了父母去上班后，因故缺勤的他在家做了哪些事情。有的幼兒好奇地問道：“不知道同伴們?cè)谧鲂┦裁?？老師們呢？她們有沒有想我呢？”有的幼兒詢問：“一周沒進(jìn)幼兒園了，院墻里的茶花全開了嗎？桃樹、櫻花樹又有什么新變化了呢？”為更好地協(xié)助家長(zhǎng)回答幼兒的問題，筆者所在班級(jí)開展了“傾心相訴，視頻連心”的云端茶話會(huì)活動(dòng)，讓因故缺勤的幼兒通過線上視頻的方式見面，在實(shí)時(shí)的視頻畫面中觀看“對(duì)方的生活”，增進(jìn)了幼兒之間的情感交流。筆者和幼兒在自然交流中暢所欲言，有展示、有解讀、有傾訴、有叮囑。活動(dòng)結(jié)束后，筆者還進(jìn)行了歸納、總結(jié)，在班級(jí)群分享反饋，吸引了更多因故缺勤的幼兒家庭的參與。

（二）生活計(jì)劃云分享

在和幼兒視頻暢聊的過程中，仍會(huì)有幼兒堅(jiān)持不懈地追問：“你們?cè)诩叶紩?huì)玩些什么呢？”于是，筆者利用班級(jí)午餐播報(bào)的形式，延用平時(shí)游戲計(jì)劃的記錄方式，將兩者結(jié)合起來，生成了“居家生活我做主”活動(dòng)，讓因故缺勤的幼兒自主預(yù)設(shè)在家的生活計(jì)劃，通過自評(píng)和家長(zhǎng)的互評(píng)反饋，總結(jié)自己一天的生活。同時(shí)，筆者建議家長(zhǎng)利用自己工作之余的閑暇時(shí)間，陪伴因故缺勤的幼兒在家錄制生活計(jì)劃的解說視頻，并上傳釘釘班級(jí)群分享。

教師和家長(zhǎng)雖在不同時(shí)段參與幼兒的計(jì)劃和活動(dòng)分享，但回看活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)和變化。通常而言，在幼兒園中，教師和幼兒的互動(dòng)較多，很少有機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)反饋孩子的活動(dòng)細(xì)節(jié)及操作情況。在家園互動(dòng)的影響下，以幼兒為紐帶，教師與家長(zhǎng)之間有了更多的交流契機(jī)，進(jìn)而將園內(nèi)教育轉(zhuǎn)向家庭支持，真正讓家長(zhǎng)成為幼兒教育的合作者。

（三）電子盲盒云過渡

因故缺勤的幼兒最終要復(fù)課返園，請(qǐng)假天數(shù)較短的幼兒返園后能夠較快適應(yīng)，請(qǐng)假天數(shù)較長(zhǎng)的幼兒雖然最初表現(xiàn)很開心，但會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。面對(duì)家長(zhǎng)的新增困擾，筆者給予他們寬慰的同時(shí)，隨即開始思考：應(yīng)通過什么樣的活動(dòng)讓幼兒產(chǎn)生快樂情緒。受公眾號(hào)的啟發(fā)，筆者掌握了互動(dòng)秀米程序的基本制作方法，以互動(dòng)點(diǎn)擊作為媒介，舒緩因故缺勤的幼兒的分離焦慮?！坝檬裁醋鳛榍腥朦c(diǎn)激發(fā)幼兒參與程序互動(dòng)的興趣呢？互動(dòng)環(huán)節(jié)該如何設(shè)置，才能讓因故缺勤的幼兒平復(fù)情緒并對(duì)復(fù)課后的幼兒園生活萌發(fā)向往和期待呢？”帶著對(duì)上述問題的思考，筆者想到了電子盲盒的游戲，以期借助游戲互動(dòng)喚醒因故缺勤的幼兒對(duì)幼兒園的回憶。

從幼兒視角出發(fā)，筆者依托園內(nèi)熟悉的人、事、物，圍繞“最思念的地方是哪里？最重要的日子是哪天？最想念的味道是什么？最想做的事情是什么？最喜歡的TA會(huì)是誰？”五個(gè)問題設(shè)計(jì)盲盒，讓幼兒自主選擇，邊玩邊猜自己抽中的盲盒里藏著什么，積極響應(yīng)游戲中提出的“自制創(chuàng)意盲盒，加倍分享快樂”入園倡議。為幫助因故缺勤天數(shù)較長(zhǎng)的幼兒緩解焦慮，引導(dǎo)他們更好地適應(yīng)線下集體生活，筆者充分思考了環(huán)境氛圍營(yíng)造、活動(dòng)內(nèi)容擇定和家園雙向溝通等內(nèi)容，并利用互動(dòng)秀米程序“美好集‘盒，遇見小確幸”盲盒游戲，幫助幼兒緩解情緒，拉近了師幼、幼幼間的距離。

四、先共悟再共勉，審思收獲啟迪

因故缺勤的幼兒的居家微課程“攜愛相約，共享成長(zhǎng)”因家長(zhǎng)育兒的困惑需求引發(fā)，由教師搭建支架，拓展幼兒興趣，保持溝通合作而生成。在實(shí)踐中，幼兒在有效的家園共育引導(dǎo)下，多元釋放情感的表達(dá)。生活計(jì)劃分享、自制創(chuàng)意盲盒等活動(dòng)增強(qiáng)了幼兒的觀察力和創(chuàng)造力，讓幼兒在設(shè)計(jì)操作中獲得多感官體驗(yàn)，提高動(dòng)手能力，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。

家長(zhǎng)在主動(dòng)參與中不僅發(fā)現(xiàn)幼兒認(rèn)知水平的提高、技能的強(qiáng)化和情感的升華，還體會(huì)到生活化課程的教育價(jià)值和實(shí)施意義，強(qiáng)化自身的教育角色意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師工作的理解。

回顧這次微課程實(shí)施中的家園共育，筆者通過相互尊重、正向鼓勵(lì)、多元支持、榜樣示范、氛圍營(yíng)造等適宜的支持性策略，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與，保持家園共育良性互動(dòng)。在互動(dòng)中，筆者優(yōu)化整合資源，攜手家長(zhǎng)凝聚共育意識(shí)，協(xié)力構(gòu)建親密合作的家園教育共同體，穩(wěn)步發(fā)展幼兒自信、自律、善思、樂行的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：溧陽(yáng)市清安幼兒園）