幼小銜接背景下幼兒前書寫能力的培養(yǎng)策略

王楓婷

語言教學(xué)活動是幼小銜接階段的重要教育活動，而前書寫能力是幼兒語言領(lǐng)域的重要培養(yǎng)內(nèi)容。前書寫即幼兒非正式書寫，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都對幼兒前書寫能力的發(fā)展提出一定的要求和教育建議。大班幼兒即將步入小學(xué)，幼兒園教師要抓住這一關(guān)鍵階段對幼兒開展系統(tǒng)的前書寫教育，培養(yǎng)幼兒前書寫態(tài)度、興趣和行為技能，幫助幼兒積累經(jīng)驗，為其適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)?；诖?，筆者闡述了培養(yǎng)幼兒前書寫能力的重要意義，分析了幼兒園前書寫教育活動存在的問題，并探討了培養(yǎng)幼兒前書寫能力的具體策略，以期推動幼兒園前書寫活動的深入發(fā)展，助力幼小銜接。

一、培養(yǎng)幼兒前書寫能力的重要意義

（一）促進幼兒情感表達

幼兒最初通過觀察、觸摸等較為直觀的方式認識世界，借助口語、肢體語言等表達情感。教師培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，能夠幫助幼兒拓寬認識世界、表達情感的途徑。幼兒前書寫能力的發(fā)展離不開具體活動，但無論是游戲化的涂涂畫畫還是書寫簡單的文字，都是幼兒嘗試用符號表達內(nèi)心情感的重要方式。教師開展前書寫活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多書面語言和表達方式，激發(fā)幼兒表達欲望，能夠加深幼兒對情感、生活現(xiàn)象的理解，從而促進幼兒的社會性發(fā)展。

（二）推動幼兒閱讀識字

前閱讀、前識字、前書寫是幼兒前期語言教育的三大組成部分，也是幼小銜接頗為關(guān)注的話題。培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，可以在一定程度上促進幼兒前閱讀和前識字能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒養(yǎng)成書寫習(xí)慣后，因為情感表達的驅(qū)動，幼兒會更有興趣參與閱讀和識字活動，從中學(xué)習(xí)更多有關(guān)書寫的知識，從而滿足自我多樣化的書寫需求。同時，前書寫是一種非正式的書寫活動，具有去小學(xué)化的特征，有助于提高幼兒的閱讀和識字能力，為幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）助力幼兒樹立自信

前書寫有利于鍛煉幼兒在寫字、閱讀、識字等方面的綜合能力，是一種促進幼兒語言學(xué)習(xí)的重要手段。對于成人而言，書寫是一種簡單的活動，但對幼兒來說并非如此，書寫是一項需要思維、行為技能等共同作用的活動。幼兒在完成書寫后，往往會產(chǎn)生一種成就感，體會到思想的價值及自己被理解的快樂，這些經(jīng)歷會幫助幼兒樹立學(xué)習(xí)自信、人格自信，讓他們更有信心迎接成長的挑戰(zhàn)。

二、幼兒前書寫教育活動存在的問題

首先，前書寫教育目標(biāo)設(shè)置偏技能、輕興趣。幼小銜接背景下的幼兒前書寫教育的核心目標(biāo)之一是對幼兒前書寫興趣的培養(yǎng)。興趣是驅(qū)動幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，但在教育實踐過程中，部分教師更注重鍛煉幼兒的前書寫技能，而忽視了對幼兒前書寫興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

其次，前書寫教育偏結(jié)果、輕過程。幼兒園階段的前書寫教育不應(yīng)對幼兒提出太高的要求，幼兒有強烈的書面表達愿望，享受書面表達的過程極其重要。但是，部分教師在指導(dǎo)幼兒進行前書寫學(xué)習(xí)時，把關(guān)注點集中在幼兒最終作品的呈現(xiàn)方面，對幼兒書寫過程中的姿勢正確與否、情感充沛與否、思想多元與否等關(guān)注不足。這種偏結(jié)果、輕過程的前書寫教育不符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，不利于園本課程的可持續(xù)發(fā)展。

最后，前書寫教育重灌輸、輕自主。部分教師在教學(xué)中存在小學(xué)化傾向，在指導(dǎo)幼兒進行前書寫學(xué)習(xí)時，常用“必須”“不能”等命令性的詞匯進行灌輸教學(xué)，這一方面弱化了幼兒的自主表達愿望，起到了適得其反的教育效果；另一方面不利于幼兒的思維發(fā)散，限制了幼兒多元化表達。

三、培養(yǎng)幼兒前書寫能力的策略

（一）在閱讀活動中滲透前書寫教育

多看書、多讀書，對培養(yǎng)幼兒前書寫興趣和習(xí)慣大有裨益。對于幼兒來說，他們的書寫方式是豐富多彩的，如圖畫、文字、數(shù)字、符號等，而這些元素均能夠在兒童讀物中找到，以兒童讀物為載體開展前書寫教育活動是幫助幼兒積累經(jīng)驗的重要途徑。教師可以借助兒童讀物引導(dǎo)幼兒了解圖文符號的含義。兒童讀物包括故事書、卡片書、繪本等，一般是圖文結(jié)合的形式，符合幼兒當(dāng)前的認知規(guī)律。在閱讀教學(xué)中，教師可以有意引導(dǎo)幼兒關(guān)注、分析圖片或畫面，幫助幼兒尋找圖片和書寫符號之間的關(guān)聯(lián)。在閱讀過程中，教師要為幼兒預(yù)留充足的觀察圖片、思考符號含義的時間，為幼兒提供創(chuàng)意解讀畫面含義的機會和交流討論的空間，從而讓幼兒明白，簡單的符號可以表達不同的含義。例如，在閱讀中，幼兒能夠了解到閃電符號既可以用來表示電閃雷鳴的天氣，又可以用于警示危險。生活是教育的源頭活水，生活中的符號無處不在，教師可以組織幼兒在生活中進行閱讀。如公共場所禁止吸煙的符號、斑馬路上禁止通行的符號、公共廁所中表示男女的符號等，都可以作為幼兒學(xué)習(xí)的對象。在課堂中，教師可以利用卡片或多媒體課件來展示這些生活符號，引導(dǎo)幼兒了解各種符號的含義，幫助幼兒積累前書寫經(jīng)驗。

（二）在美術(shù)活動中滲透前書寫教育

在幼小銜接階段，教師應(yīng)注重教育活動的整合，為其適應(yīng)小學(xué)生活做好充足準(zhǔn)備，如將前書寫教育和繪畫活動有機結(jié)合便是一種可行路徑。在幼兒園課程設(shè)計中，繪畫和書寫通常是緊密聯(lián)系在一起的，將前書寫教育與繪畫活動進行結(jié)合，不僅可以豐富繪畫活動資源，還能夠讓幼兒慢慢由繪畫過渡到前書寫，拓寬其情感表達渠道。以“樹葉變變變”美術(shù)教學(xué)活動為例，該活動的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)用不同形狀的樹葉進行拼圖，用簡單的材料進行裝飾，表現(xiàn)出事物的主要特征，體驗成功的快樂。在將該活動與前書寫教育進行結(jié)合后，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，如調(diào)整為讓幼兒用樹葉拼成各種各樣的漢字，這既可以保留美術(shù)活動的教學(xué)價值，又可以幫助幼兒認識一些簡單的漢字，豐富幼兒的識字量和書寫經(jīng)驗。比如，教師可以出示“秋”字，讓幼兒觀察這個字的結(jié)構(gòu)，并嘗試用各種各樣的樹葉材料進行“書寫”。在幼兒熟悉這個字的基本結(jié)構(gòu)后，教師還可以引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，讓他們思考如何用更多的材料讓“秋”字變得更具藝術(shù)美感。樹葉、碎紙片、彩色砂礫、毛線、橡皮泥等材料都可以用于裝飾文字，讓“秋”字變得更加豐富多彩。此外，教師還可以讓幼兒用樹葉等各種材料來拼搭自己的名字，以增強幼兒的結(jié)構(gòu)意識，幫助幼兒積累前書寫經(jīng)驗，豐富他們對文字的感知，以此達到良好的教育效果。

（三）在主題活動中滲透前書寫教育

教師可以根據(jù)幼兒的認知水平和興趣取向，設(shè)置多樣化的前書寫主題活動，鍛煉幼兒正確書寫自己名字和常用字的能力。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級幼兒對植物生長具有濃厚的探究興趣時，教師可以開展主題為“你好，植物！”的自制圖畫書活動，讓幼兒用自己喜歡的方式制作植物連環(huán)畫。幼兒既可以展現(xiàn)豐富多彩的植物種類，又可以記錄一種植物的生長過程。教師可以在主題活動中滲透語言、科學(xué)、藝術(shù)等多重領(lǐng)域的內(nèi)容，為幼兒提供豐富的前書寫機會，如讓幼兒在自制圖畫書的適當(dāng)位置寫上書名、自己的姓名、植物的關(guān)鍵信息、制作日期、表達心情的圖形符號等。幼兒在繪畫方面有一定經(jīng)驗，但在書寫方面存在不足，這需要教師認真耐心地提供指導(dǎo)，善于運用啟發(fā)式教學(xué)，促使幼兒記其形、明其義、曉其音，以此加深他們對漢字的理解和記憶。此外，教師可以基于幼兒的社會交際需求，組織幼兒開展“你好，朋友！”前書寫主題活動，要求幼兒用各種表征方式為同伴寫一封信，讓他們用簡單的漢字表達濃厚的情感，在有互動、有樂趣的“通信之旅”中，感受文字的美妙，養(yǎng)成用紙筆表達思想的習(xí)慣，以增強其學(xué)習(xí)效果。

（四）在生活環(huán)節(jié)中滲透前書寫教育

幼兒前書寫能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要時刻滲透在教育過程中。在幼兒園的一日生活中，教師需要為幼兒積累前書寫經(jīng)驗提供豐富的實踐機會，讓幼兒了解文字的作用，并養(yǎng)成日常練筆的習(xí)慣。例如，在班級環(huán)境建設(shè)中，教師可以和幼兒一起繪制“一日生活流程表”，一起制定“班級公約”和“自主游戲規(guī)則”，一起設(shè)計“活動區(qū)標(biāo)識”和“天氣記錄”等，抓住一切練筆契機鍛煉幼兒的前書寫能力。教師引導(dǎo)幼兒做計劃、定規(guī)則，可以促使幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，借書寫表達讓幼兒進一步了解各類書面語言在日常生活中的實際應(yīng)用，幫助幼兒逐漸掌握前書寫技能，積累前書寫經(jīng)驗。又如，教師可以設(shè)置每日簽到活動，讓幼兒入園后在簽到表上寫上自己的名字，通過引導(dǎo)幼兒日積月累地練習(xí)，使其更加熟練地掌握自己名字的書寫。再如，教師還可以創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境區(qū)，并在區(qū)域內(nèi)投放多種多樣的書寫工具和材料，激發(fā)幼兒的書寫興趣。同時，教師可以在書寫環(huán)境區(qū)粘貼介紹正確書寫姿勢和握筆姿勢的圖片，播放有利于書寫習(xí)慣養(yǎng)成的兒歌或順口溜，以營造良好的書寫氛圍，促使幼兒掌握正確的書寫姿勢和握筆姿勢。此外，除了在班級設(shè)置書寫環(huán)境區(qū)，教師還可以在走廊、餐后活動區(qū)、科學(xué)角、植物角等區(qū)域擺放桌子和書寫材料，為幼兒提供隨時書寫記錄的條件，全方位營造前書寫教育氛圍，讓幼兒感受書寫在生活中的重要價值。

結(jié)語

幼兒園要重視前書寫活動的設(shè)計與組織，提高幼兒的閱讀與識字能力，幫助幼兒樹立學(xué)習(xí)自信，這對幼小順利銜接具有重要意義。但目前幼兒園前書寫教育活動還存在些許問題亟待解決，教師要審視問題，立足幼兒認知發(fā)展規(guī)律，將前書寫教育融入各項園本課程和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不斷為幼兒創(chuàng)造前書寫機會和條件，為其今后適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：霞浦縣第九小學(xué)）