幼兒園生長(zhǎng)式課程的實(shí)踐與探索

【摘要】文章探討以課程團(tuán)隊(duì)為依托，以彈性流程為助力，以循環(huán)審議為方向的幼兒園生長(zhǎng)式課程發(fā)展路徑，其以“捕捉幼兒興趣—提煉支持策略—形成課程內(nèi)容”為主要范式，以科學(xué)調(diào)整室內(nèi)外場(chǎng)地布置為主要手段，重構(gòu)了課程樣態(tài)。生長(zhǎng)式課程實(shí)現(xiàn)了課程主體的回歸，追求課程的綜合性、活動(dòng)性，能夠推動(dòng)課程縱深發(fā)展，因此具有延續(xù)性、銜接性，是可持續(xù)的、充滿生命力的。

【關(guān)鍵詞】生長(zhǎng)式課程；課程范式；課程團(tuán)隊(duì)；課程實(shí)踐；課程樣態(tài)

作者簡(jiǎn)介：張慧煒（1977—），女，江蘇省南通市市級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園。

自2014年江蘇省啟動(dòng)幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)以來，江蘇省南通市市級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）便積極推進(jìn)課程改革。隨著對(duì)理論的深入研究，以及對(duì)安吉游戲、瑞吉?dú)W項(xiàng)目課程的深度解讀，我園教師從理念和行為上重塑了幼兒觀，建構(gòu)了“幼兒在前、教師在后”的幼兒園生長(zhǎng)式課程體系。生長(zhǎng)式課程的核心理念來自“基于游戲的學(xué)習(xí)”（Play-Based Learning）?；诖?，我園構(gòu)建了以“捕捉幼兒興趣—找尋生發(fā)點(diǎn)”“提煉支持策略—助推生長(zhǎng)點(diǎn)”“形成課程內(nèi)容—價(jià)值生成點(diǎn)”為核心的課程范式。在兩年的實(shí)踐與探索中，我園教師從幼兒的游戲活動(dòng)出發(fā)，在游戲中尋找和生成幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，支持幼兒進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，將游戲精神融入幼兒的一日生活之中［1］。

一、課程改革的契機(jī)

隨著課程游戲化的實(shí)施和安吉游戲的開展，園長(zhǎng)和部分教師逐漸發(fā)現(xiàn)原有課程中存在的一些問題，如“課程變得無聊”“幼兒的積極性有所下降”“現(xiàn)有游戲無法支持幼兒開展深度學(xué)習(xí)”等。在此情況下，幼兒園課程改革勢(shì)在必行。

二、以合作互助為依托，建立課程團(tuán)隊(duì)

課程改革是一個(gè)由課程管理向課程領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變的動(dòng)態(tài)過程，它鼓勵(lì)權(quán)力同享，強(qiáng)調(diào)專家、園長(zhǎng)、教師的多方合作。因此，建立一個(gè)合作性的課程改革團(tuán)隊(duì)，開展專家、園長(zhǎng)室、年級(jí)組、班級(jí)組等多主體之間的對(duì)話尤為重要。

只有通過多渠道、多主體的交流和合作，確保各方在課程建設(shè)中的決策權(quán)，使其形成既合作又分工的關(guān)系，才能讓課程改革決策既可以自上而下，也可以自下而上，從而避免課程改革過程中出現(xiàn)無序、盲目的狀態(tài)。

三、以科學(xué)理念為基礎(chǔ)，合理規(guī)劃游戲場(chǎng)地

自《幼兒園工作規(guī)程》頒布以來，幼兒園對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越重視，幼兒園環(huán)境的適宜性、多樣性在不斷提高。虞永平教授指出，很多由幼兒自發(fā)開展的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒園課程的主要來源［2］。因此，幼兒園要優(yōu)化和打造生長(zhǎng)性的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)自發(fā)地在環(huán)境中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，以獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。基于此，兩年來，我園加大對(duì)游戲及游戲環(huán)境的探索和優(yōu)化，對(duì)室內(nèi)外環(huán)境做了較大的調(diào)整。

（一）戶外場(chǎng)地

1.原生態(tài)的自然環(huán)境

沙、水、泥、石、花、草都是大自然最基本的元素，同時(shí)也十分受到幼兒的關(guān)注和喜愛。幼兒園可以充分利用這些大自然元素打造自然游戲場(chǎng)。比如，利用沙與水的融合、泥和水的組合，打造沙池、水池、泥地，讓幼兒在操作中直接感知沙與泥觸感的不同；花草可以作為游戲的輔助材料，也可以作為游戲的主體或者參照物，助力角色游戲與探索游戲的開發(fā)。大自然對(duì)以直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作為主要學(xué)習(xí)方式的幼兒具有強(qiáng)大的吸引力，是幼兒自然而豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

2.具有挑戰(zhàn)性的游戲地形

為了支持幼兒的游戲，我園在戶外區(qū)域設(shè)置了坡道、草地、隧道、書樹屋等，打造從空中到地下的具有挑戰(zhàn)性的多樣化游戲空間，周圍收納了多樣化、可移動(dòng)、可組合的游戲材料。容納了多種地形的游戲空間加上配套多樣的設(shè)施，打造了支持幼兒發(fā)展自己的視覺、知覺、運(yùn)動(dòng)能力以及拓展游戲組織方式的適宜條件。幼兒在具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中游戲，不斷地遇到問題、分析問題、解決問題，在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和不斷打破認(rèn)知的平衡中獲得發(fā)展。

3.隨處可見的收納空間

室外游戲場(chǎng)中的每個(gè)區(qū)域都必須提供充足的游戲材料，因此，配套的收納空間就非常重要。材料收納需要遵循方便幼兒取放、使用的原則。幼兒要根據(jù)材料的不同特點(diǎn)做好材料收納，如有的放在收納架上，有的放進(jìn)收納筐，有的則直接放置在收納房。我園將不能對(duì)幼兒的游戲和學(xué)習(xí)產(chǎn)生支持的灌木叢清理掉，重新規(guī)劃空間，在園內(nèi)建立了三個(gè)比較大型的收納空間，確保游戲的有序開展。

4.社區(qū)支持下的種植園

我園的大門外有一片荒地，由于常年缺乏管理而雜草叢生。經(jīng)過多次溝通，我園得到了社區(qū)的支持，并在社區(qū)的幫助下清除了雜草，整平了土地。隨后，教師們通過規(guī)劃和安排，決定將中、大班的種植角搬到這里。于是，這塊雜草叢生的地變成了郁郁蔥蔥的小片農(nóng)田。早中晚，都有幼兒的身影在這片農(nóng)田里忙碌。漸漸地，小區(qū)居民們主動(dòng)到菜園清理垃圾，雙休日時(shí)還帶著孩子來到農(nóng)田里，觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況。

瑞吉?dú)W社區(qū)式管理模式強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)、教師、政府、社區(qū)等協(xié)同參與到幼兒教育中來。幼兒園與社區(qū)形成良好的互動(dòng)關(guān)系，有利于發(fā)揮社區(qū)資源的作用，助力幼兒教育的開展。而園所工作得到社區(qū)的支持，有助于促進(jìn)園所文化的建設(shè)。雙方相輔相成，相互促進(jìn)，能夠使幼兒的身心獲得更好的發(fā)展。

（二）室內(nèi)環(huán)境

為了創(chuàng)設(shè)更為貼近幼兒的環(huán)境，我園圍繞“降低”“調(diào)整”“展示”三大關(guān)鍵詞對(duì)園所的室內(nèi)環(huán)境做出了以下改變，體現(xiàn)了“幼兒在前、教師在后”的幼兒園生長(zhǎng)式課程理念。

1.降低—實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

在課程改革的過程中，首先，我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上突出“降低高度”的理念。比如：將高于幼兒視線的主題墻改變?yōu)橛變耗苡|摸、能交流的課程墻；降低一體機(jī)和投影儀的高度等。這是為了增強(qiáng)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)性，使幼兒擁有更好的體驗(yàn)感。

2.調(diào)整—體現(xiàn)自主

其次，我園針對(duì)園所環(huán)境的布置細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。比如，確?；顒?dòng)區(qū)域墻面沒有被遮擋；收納架實(shí)現(xiàn)兩面都可取放游戲材料；桌椅的擺放沒有侵占過多的游戲空間；所有材料均處于看得見、拿得到、放得回的自主狀態(tài)。各班教師和幼兒在探究實(shí)踐和相互借鑒中進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。教師要重視和傾聽幼兒的意見，根據(jù)幼兒的需求和想法進(jìn)行合理的調(diào)整。合理的環(huán)境布局源于不斷地調(diào)整，不斷調(diào)整的背后，是教師通過對(duì)幼兒持續(xù)不斷的觀察所給出的需求支架［3］。

3.展示—凸顯地位

為了凸顯“以兒童為中心”的理念，我園對(duì)園所墻面進(jìn)行了調(diào)整，充分發(fā)揮墻面的作用。原來走廊的墻面是粉刷墻，不方便張貼和展示幼兒的作品，所以今年暑假，我園將所有走廊的粉刷墻調(diào)整為軟木墻和洞洞板，方便各班師生各顯神通，用夾子、鉤子等展示幼兒的繪畫、書法作品等，充分凸顯了幼兒的主體地位。

四、以彈性流程為助力，重構(gòu)課程樣態(tài)

我園經(jīng)過討論、實(shí)踐、再討論、再實(shí)踐……形成了既有規(guī)律又有彈性的一日活動(dòng)作息，重構(gòu)了課程樣態(tài)。

（一）從“板塊割裂”到“板塊融合”

我園以“降低一日流程的結(jié)構(gòu)化程度，讓幼兒獲得完整的經(jīng)驗(yàn)”為原則，將一日流程的時(shí)間安排從時(shí)間點(diǎn)變?yōu)闀r(shí)間段，模糊了各項(xiàng)活動(dòng)的邊界，使幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)自然而然地過渡，照顧每個(gè)幼兒的需求和節(jié)奏。作息時(shí)間的大板塊設(shè)計(jì)不僅更方便室內(nèi)外游戲活動(dòng)的開展，還方便幼兒回溯游戲或課程中遇到的問題，促使教師與幼兒同頻共振、共同發(fā)展。

（二）從“規(guī)則劃一”到“分層研制”

我園實(shí)行課程共建機(jī)制，大、中、小班教師分別結(jié)合各班的特點(diǎn)，從一日生活安排入手，全面開展課程探索，對(duì)一日活動(dòng)作息安排進(jìn)行分園區(qū)、分年級(jí)組的調(diào)整和優(yōu)化，以便提高其合理性和科學(xué)性。經(jīng)過無數(shù)次自下而上和自上而下的研討，我園最后形成了多套適合不同園區(qū)、不同季節(jié)、不同年級(jí)的一日活動(dòng)作息表。

（三）從“成人視角”到“幼兒主張”

我園課程逐步實(shí)現(xiàn)了從“為了幼兒”向“基于幼兒”的轉(zhuǎn)變。教師鼓勵(lì)幼兒通過手工、語言、繪畫等表達(dá)自己對(duì)一日活動(dòng)流程的想法和期待；創(chuàng)設(shè)班級(jí)與幼兒園層面的“一日活動(dòng)圖示”，讓幼兒清楚了解一日活動(dòng)安排規(guī)律。在良好的師幼互動(dòng)中，教師幫助幼兒逐步積累自我管理的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成遵守集體生活規(guī)則的意識(shí)。

五、以循環(huán)審議為方向，保證課程行進(jìn)有深度

（一）建立“班級(jí)—年級(jí)組—園級(jí)”的三級(jí)課程審議機(jī)制

我園建立了“班級(jí)—年級(jí)組—園級(jí)”的三級(jí)課程審議機(jī)制，三級(jí)審議之間靈活過渡、循環(huán)上升。每周四、每周五，每個(gè)園區(qū)的園長(zhǎng)和教師們聚焦教育實(shí)踐中的問題和困惑展開深入研討和交流。教師相互間的對(duì)話、反思和交流構(gòu)建出互融共生、互融共觸的良好課程生態(tài)，有助于提升幼兒、教師在生長(zhǎng)式課程中的主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)以幼兒經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)的主題課程

生長(zhǎng)式課程以幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)為課程生長(zhǎng)點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒參與到課程的建設(shè)中。比如，由幼兒園里的枇杷樹生成的課程“你好，枇杷樹”“蚜蟲來了”，由晨間運(yùn)動(dòng)生成的課程“一起來玩滾筒啊”“趣探平衡木”，由種植區(qū)生成的課程“小花圃改造記”等一大批優(yōu)秀的課程案例都是從幼兒的活動(dòng)、言行中衍生出來的，建立在幼兒身邊常見的游戲材料與場(chǎng)景之上，凸顯了“生長(zhǎng)性”特點(diǎn)。

（三）以課程故事為載體促進(jìn)幼兒的發(fā)展

我園改變傳統(tǒng)的“抄教案式”的備課，結(jié)合反思性與回溯性課程記錄撰寫課程故事。教師通過觀察、傾聽和記錄及時(shí)抓住游戲或課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，給予支持和反饋，幫助幼兒展開深入探索。每次活動(dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展，結(jié)合文字、圖片、音頻、視頻等多種方式不斷地把生成的新活動(dòng)及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)課程故事里?；诖?，我園教師撰寫了《“果”然有趣》《“鞋”手同行》《相“衣”相伴》等眾多優(yōu)秀的課程故事，助力生長(zhǎng)式課程的構(gòu)建，為解讀與分析幼兒的發(fā)展情況提供了重要依據(jù)；同時(shí)，在“五育并舉”理念的引領(lǐng)下，生成了課程審議表格，審核學(xué)期中期班級(jí)幼兒在課程中獲得的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒缺乏的經(jīng)驗(yàn)，在后期的課程中進(jìn)行補(bǔ)充和完善，確保幼兒全面發(fā)展。

結(jié)語

生長(zhǎng)式課程實(shí)現(xiàn)了課程主體的回歸，有助于增強(qiáng)課程的動(dòng)態(tài)性、開放性和完整性。生長(zhǎng)式課程旨在將幼兒培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者、終身發(fā)現(xiàn)者和終身探究者，追求課程的綜合性、活動(dòng)性，因此其具有延續(xù)性、銜接性，是可持續(xù)的、充滿生命力的。幼兒教師應(yīng)不斷推進(jìn)課程改革與建設(shè)，全面提升課程質(zhì)量，讓孩子們享受快樂童年。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王滿霞，丁海東.安吉“游戲故事”課程實(shí)踐及其課程價(jià)值［J］.早期教育（教育教學(xué)版），2018（4）：15-17.

［2］虞永平.高質(zhì)量發(fā)展背景下的課程、學(xué)習(xí)與教師發(fā)展［J］.幼兒教育，2021（7）：4-8.

［3］蔣東格.暢想瑞吉?dú)W社區(qū)式管理模式在中國(guó)幼兒園的推行［J］.亞太教育，2015（26）：211.