傳遞知識，重視傳承

【摘要】文章以部編版道德與法治教材九年級上冊第三單元第五課第一節(jié)內容“延續(xù)文化血脈”為例，分析課堂教學真實案例，以期引導學生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵和價值，培養(yǎng)學生堅定的文化自信和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

【關鍵詞】道德與法治；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；中華傳統(tǒng)美德；體驗式學習

【基金項目】本文系南京市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“指向價值辨析能力培養(yǎng)的道德與法治學科議題式教學實踐研究”（課題編號：LZ/2021/074）研究成果。

作者簡介：陳鑫（1987—），女，江蘇省南京市寧海中學分校。

一、案例背景

現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活方式和各種思想文化的相互激蕩，使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承面臨諸多挑戰(zhàn)。為了保護和傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，許多學校開始在課堂教學中滲透文化教育，培養(yǎng)學生的文化自信和民族自豪感［1］。在這樣的背景下，筆者以部編版道德與法治教材九年級上冊第三單元第五課第一節(jié)“延續(xù)文化血脈”的課堂教學為例，探討如何通過在真實情境視域下實施情境教學法，讓學生更好地了解、尊重和傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以培養(yǎng)他們傳承文化的責任感。在這個案例中，筆者將傳統(tǒng)節(jié)日作為教學主題，教學內容包括春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的由來、慶祝方式，以及與之相關的傳統(tǒng)習俗、食品、民間故事等，以激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的興趣。

二、案例分析

1.教學價值

部編版道德與法治九年級上冊教材的“延續(xù)文化血脈”這節(jié)內容在現(xiàn)代社會背景下具有重要的教育價值。這節(jié)內容以傳統(tǒng)文化為主題，而傳統(tǒng)節(jié)日和習俗蘊含著團結、友愛、孝順等美好價值觀，通過深入討論和體驗，學生能夠更好地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心理念的當代價值，產(chǎn)生情感上的共鳴，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而在日常生活中傳承并踐行這些價值觀［2］。總的來說，這節(jié)內容有助于培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感和對偉大祖國、中華民族、中華文化等的認同感。

2.教學思想與創(chuàng)新

“延續(xù)文化血脈”課堂教學案例具有教學思想與教學創(chuàng)新兩方面的教學價值。筆者通過引導學生展開探究和體驗，能夠讓學生深刻認識傳統(tǒng)文化蘊含的理念和思想，從而帶領學生實現(xiàn)文化傳承與自我成長的有機結合。

教學思想方面，這個案例突出了啟發(fā)性引導和體驗式學習的重要性。傳統(tǒng)文化并不適合口頭傳授，而需要學生主動探究。教師的啟發(fā)性引導和學生的體驗式學習能夠助力學生在積極思考中領悟傳統(tǒng)文化的深刻內涵，從而樹立起深刻的文化認同感，實現(xiàn)知行合一。

教學創(chuàng)新方面，這節(jié)內容適合結合多種教學方式展開教學。借助多媒體展示，學生能夠在視覺和聽覺的雙重刺激下，直觀、生動地了解傳統(tǒng)節(jié)日和相關習俗，提高學習興趣。小組討論的加入能夠為教學增添協(xié)作學習的元素，學生可以在討論中相互啟發(fā)，從不同的視角思考問題，拓寬學習思維。多樣的學習活動有助于學生更全面地理解傳統(tǒng)文化的內涵。此外，親身體驗也是本案例教學的一個關鍵創(chuàng)新點，通過制作傳統(tǒng)食品、參與民間游戲等，學生不僅能夠加深對傳統(tǒng)文化的了解，還能夠將知識內化于心，加深記憶。

三、教學預設過程

［教學片段1］探索源遠流長、博大精深的中華傳統(tǒng)文化

情境創(chuàng)設：在教室中創(chuàng)設富有中華文化氣息的情境，擺放具有代表性的傳統(tǒng)文化物品，如筆墨紙硯、燈籠、中國結等，營造出濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，激發(fā)學生的好奇心和興趣。

師生互動：教師以啟發(fā)式引導，詢問學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的印象和了解程度。一些學生提到了春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等，并簡單敘述了一些與節(jié)日相關的習俗。

教師點撥：教師以學生的回答為導入，引導學生深入認識中華傳統(tǒng)文化的深厚內涵和廣泛影響，并在講解過程中補充思想、音樂、繪畫等方面的內容，讓學生深刻感受傳統(tǒng)文化的博大精深。

設計意圖：通過創(chuàng)設充滿傳統(tǒng)文化氛圍的教室環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，引導他們深入感受中華傳統(tǒng)文化。通過師生互動，逐步加深學生對于傳統(tǒng)文化的認識，為后續(xù)探索和學習奠定基礎。同時，情境創(chuàng)設為學生提供了一個親身感受傳統(tǒng)文化的機會，使他們能夠在視覺和心理上與傳統(tǒng)文化建立聯(lián)系。

［教學片段2］探尋中華文化是怎樣產(chǎn)生的

情境創(chuàng)設：教室放置著竹簡、青銅器等仿古物品，布置成古色古香的場景。在教室的一側，有一個類似于古代居民居住環(huán)境的小角落，用來展示古代人的生活方式。

師生互動：教師引導學生探究中華文化是怎樣產(chǎn)生的，鼓勵他們表達自己的觀點。一位學生回答，中華文化的產(chǎn)生與古代人們的生活、信仰和環(huán)境等有關，他們通過交流往來、探索自然、藝術創(chuàng)造，逐漸形成了中華文化思想的雛形。另一位學生認為，文化的產(chǎn)生是社會發(fā)展的結果。

教師點撥：教師對學生的回答表示肯定，并結合文化、政治、思想、經(jīng)濟等因素引導學生更深入地思考。最后，學生總結，中華文化是多重因素交織形成的綜合體，與人們的思想、價值觀和創(chuàng)造力緊密相連。

設計意圖：通過創(chuàng)設仿古場景和展示古代生活方式，教師將學生帶入了歷史情境中。通過問題引導，學生分享了他們對于文化的看法。教師的點撥幫助學生更全面地了解文化產(chǎn)生的多重因素，促使他們深度思考。這一環(huán)節(jié)旨在通過情境創(chuàng)設，引導學生更深入地了解中華文化的起源，并培養(yǎng)他們對歷史和文化的興趣。

［教學片段3］探究中華文化的意義和價值

情境創(chuàng)設：教師在屏幕上展示一張中國山水畫的圖片，同時播放悠揚的古琴音樂，營造出寧靜的意境，將學生帶入了與我國傳統(tǒng)文化相聯(lián)系的情境中。

師生互動：教師詢問學生對中華文化的意義和價值有何理解。一位學生回答，中華文化提供了豐厚的文化滋養(yǎng)，是中華民族的根基。另一位學生強調中華文化的多樣性，認為中華文化涵蓋了各種各樣的內容，如藝術、哲學、科學等。

教師點撥：教師肯定學生的回答，并引導學生進一步深入探討中華文化對個體和社會發(fā)展的重要性。教師指出，中華文化不僅是中華民族的精神支柱，還是全球文化多樣性的一部分，并強調中華文化對于價值觀塑造和社會秩序形成等方面的影響。

設計意圖：教師通過引導學生賞析具有代表性的傳統(tǒng)藝術表現(xiàn)形式，以及探討關于中華文化意義和價值的問題，引導學生感受中華文化的豐富性和多樣性，并鼓勵學生更深入地思考文化對于個體和社會發(fā)展的意義。這一環(huán)節(jié)旨在進一步激發(fā)學生對中華文化的深入思考，助力學生展開深度學習。

［教學片段4］弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化—堅持文化自信

情境創(chuàng)設：在教室墻面上展示學生自己制作的中華傳統(tǒng)文化展板，內容包括學生創(chuàng)作的書法作品、國畫作品等。這些展板體現(xiàn)了學生的創(chuàng)意和努力，讓教室充滿文化氣息。

師生互動：教師鼓勵學生分享他們對于文化自信的理解。一位學生回答，文化自信就是對自己的文化有自豪感和認同感，不為外界所動搖。另一位學生認為，文化自信也意味著愿意分享自己的文化，與他人交流和學習。

教師點撥：教師對學生的回答表示贊賞，并帶領學生深入探討文化自信的重要性—文化自信是中華文化發(fā)展的重要基礎，也是推動文化傳承和創(chuàng)新的動力源，文化興國運興，文化強民族強。

設計意圖：本環(huán)節(jié)，學生自己制作的展板助力了教室文化氛圍的營造。教師的問題引導學生深入思考文化自信的內涵，教師的點撥有助于加深學生對文化自信重要性的認識，能夠為他們未來的學習和成長提供引導。整個片段通過展示學生的創(chuàng)作和引發(fā)學生思考，引導學生樹立文化自信，形成對中華文化的認同感。

［教學片段5］傳承中華傳統(tǒng)美德

情境創(chuàng)設：教室中懸掛弘揚中華傳統(tǒng)美德的標語，如“孝敬父母，報效祖國”“誠信為本，行善積德”等。

師生互動：教師引導學生回答他們對于中華傳統(tǒng)美德的了解。一位學生說，中華傳統(tǒng)美德是我國代代傳承下來的優(yōu)秀品質，如孝順、忠誠、誠實等。另一位學生認為，這些美德在現(xiàn)代社會中同樣具有重要意義，能夠影響個人和社會的發(fā)展。

教師點撥：教師肯定學生的回答，并引導他們更深入地思考中華傳統(tǒng)美德的價值，探討這些美德在人際關系、職業(yè)發(fā)展等方面的應用，以及如何通過實際行動弘揚這些美德。

設計意圖：標語的展示營造了濃厚的弘揚美德的氛圍。師生互動使學生加深對于中華傳統(tǒng)美德的認知。教師點撥則幫助學生更全面地了解中華傳統(tǒng)美德的意義和應用。這一環(huán)節(jié)能夠讓學生認識到傳統(tǒng)美德在現(xiàn)代社會同樣重要，使學生形成傳承和弘揚中華傳統(tǒng)美德的意識。

四、教學反思

1.情境教學法的優(yōu)點

在真實情境視域下開展初中道德與法治教學具有多個優(yōu)點。首先，真實情境的創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。其次，這種方法可以促進學生展開深度學習。教師通過創(chuàng)設情境，拋出問題，促使學生深入思考、分析并解決問題，有助于學生內化所學知識，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，踐行社會主義核心價值觀。這種方法強調學生的主動參與，強調讓學生成為知識的創(chuàng)造者和應用者［3］。最后，這一教學法有助于學生在探究、思考和學習的過程中形成健全的道德認知和道德情感，發(fā)展良好的道德行為。

2.情境教學法的局限性

經(jīng)過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，情境教學法存在一定局限性。首先，這一教學方法需要大量的時間和資源準備。要創(chuàng)設真實情境，教師需要在備課環(huán)節(jié)投入更多的精力和時間。其次，由于課堂教學情況是復雜和多樣的，教師難以預測學生的不同反應和思考路徑。這導致教學過程具有一定的不確定性，需要教師靈活應對不同的教學突發(fā)狀況。最后，一些抽象化或理論性的內容較難直接與真實情境產(chǎn)生直接聯(lián)系，導致學生難以形成深刻的理解。

3.需要改進的地方

本教學案例存在一些需要改進的地方。首先，教學可以朝著更具個性化和以學生為導向的方向完善。在實際教學中，教師可以通過不斷地嘗試和調整來使教學更為契合學生的學情，滿足不同學生的學習需求，使學生全身心投入教學活動中。其次，教師可提高教學內容與情境創(chuàng)設的緊密度，使情境更好地服務于教學，堅持教師價值引導與學生主體構建相統(tǒng)一。最后，建立常態(tài)化的學生反思和教學反饋機制也是一個改進的方向。教師可以引導學生定期回顧自己的學習過程，思考哪些方法最適合自己，哪些方面需要改進。同時，學生的教學反饋可以幫助教師完善教學活動，更有針對性地調整教學策略。

【參考文獻】

［1］董志卿.指向核心素養(yǎng)的議題情境設計：以“延續(xù)文化血脈”教學為例［J］.中學政治教學參考，2023（22）：60-62.

［2］徐峰.深度學習：走向高質量的課堂教學：以《延續(xù)文化血脈·中華文化根》為例［J］.新課程評論，2023（6）：19-26.

［3］白杰.傳承中軸線文化 延續(xù)文化血脈：以北京中軸線文化為例［J］.新課程教學（電子版），2023

（5）：19-21.