聚焦深度閱讀，培養(yǎng)初中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

【摘要】在初中階段的英語(yǔ)課堂中，閱讀是重要的構(gòu)成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。如何借助深度閱讀，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，則是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文化認(rèn)知能力、自我反思能力、知識(shí)遷移能力四項(xiàng)核心能力入手，分析如何在深度閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀；初中英語(yǔ)；學(xué)科素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系賀州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“鄉(xiāng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：KTLXB118）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：古慶平（1976 —），男，廣西壯族自治區(qū)賀州市八步區(qū)桂嶺鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)。

深度閱讀是相對(duì)于淺層閱讀而言的。淺層閱讀是學(xué)生對(duì)知識(shí)的表面認(rèn)知，只要求學(xué)生識(shí)得詞匯、短語(yǔ)，能夠翻譯句子；而深度閱讀則需要學(xué)生在淺層閱讀的基礎(chǔ)上，掌握文章的內(nèi)在聯(lián)系，讓原有的知識(shí)形成體系，并且做到對(duì)知識(shí)的批判性理解和有效的遷移運(yùn)用。因此，教師需重視深度閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，讓深度閱讀教學(xué)充分發(fā)揮效用。

一、深度閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的意義

（一）讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)

在以往的英語(yǔ)課堂中，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)存在記憶困難、理解困難、應(yīng)用困難等問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在，與教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的形式有關(guān)。在傳統(tǒng)課堂中，部分教師以灌輸式教學(xué)為主，如在講解詞匯時(shí)，會(huì)先示范讀出詞匯，而后再讓學(xué)生跟讀詞匯，這種重復(fù)性教學(xué)雖然可以讓學(xué)生記憶詞匯，但是也會(huì)使學(xué)生認(rèn)為反復(fù)閱讀是記憶詞匯的正確方法。其實(shí)，這種形式的英語(yǔ)教學(xué)并未真正從學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教學(xué)思考，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶時(shí)會(huì)存在問(wèn)題［1］。因此，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式做出調(diào)整，從學(xué)生的角度思考，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。深度閱讀學(xué)習(xí)不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

（二）讓學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上構(gòu)建體系

部分學(xué)生尚未形成英語(yǔ)知識(shí)體系，導(dǎo)致其在應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，無(wú)法產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。對(duì)此，教師需要借助深度閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上建立起知識(shí)間的聯(lián)系，使其建立知識(shí)體系。不同學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的出發(fā)點(diǎn)不同，構(gòu)建的方式也會(huì)存在不同。如學(xué)生從詞匯的角度構(gòu)建體系，需要知曉單個(gè)詞匯的含義、變式、短語(yǔ)構(gòu)成、應(yīng)用場(chǎng)景等，從而建立起由點(diǎn)及面的知識(shí)體系；如果按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的形式構(gòu)建體系，學(xué)生可以從深度閱讀入手，從閱讀文本中整理相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建起以實(shí)際應(yīng)用為主的知識(shí)體系。在深度閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要找到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而將有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)進(jìn)行整合，以建立知識(shí)體系。只有這樣，學(xué)生才能做到對(duì)英語(yǔ)閱讀的深度學(xué)習(xí)。

二、以深度閱讀培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的策略

（一）在深度閱讀中，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的重要基礎(chǔ)能力，包括書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力與口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。在開(kāi)展深度閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要重視對(duì)閱讀材料中語(yǔ)言內(nèi)容的分析，如詞匯、語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用等，讓學(xué)生知曉英語(yǔ)內(nèi)容在具體場(chǎng)景中的運(yùn)用，以此達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

以人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1“What's the matter？”

中Section A 3a的閱讀文章Bus Driver and Passengers Save an Old Man為例。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以側(cè)重分析文本中的語(yǔ)言知識(shí)和文章體裁等。首先，教師可以借助文章標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文章的體裁，如標(biāo)題中出現(xiàn)了“Bus Driver”

“Passengers”“Save”等英文詞匯，再加上文本內(nèi)的配圖，學(xué)生會(huì)知曉這是一則新聞。在這一部分中，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，在撰寫(xiě)新聞時(shí)，為了確保新聞的時(shí)效性，新聞標(biāo)題中的語(yǔ)法常常為一般現(xiàn)在時(shí)，且標(biāo)題中可以省略冠詞（a/an）和定冠詞（the）；第二，新聞的基本構(gòu)成以及撰寫(xiě)原則。為此，教師可以適當(dāng)為學(xué)生介紹新聞的構(gòu)成要素，即“5W1H”，以及新聞的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、時(shí)效性等原則。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的語(yǔ)言點(diǎn)，如在“...when the driver saw an old man lying on the side...”

一句中，學(xué)生需要掌握“see sb. doing sth.”的用法，及其與“see sb.do sth.”的區(qū)別，避免出現(xiàn)混淆。再如，在“He got off and asked the woman what happened.”

一句中，學(xué)生需要掌握“get off”的用法，即其多指從公交車、火車等具有較大空間的交通工具上下來(lái)，如下公交車的英文表達(dá)是“get off the bus”；如果是指從小型交通工具如汽車、出租車等上下來(lái)時(shí)，需要使用短語(yǔ)“get out of”，如“get out of the car”（從汽車上下來(lái)）、“get out of the taxi”（從出租車上下來(lái)）。除了掌握基礎(chǔ)的含義，教師還應(yīng)為學(xué)生拓展相關(guān)的內(nèi)容，如“get off”的反義短語(yǔ)是“get on”，近義詞有“make a start”“set sail for”。

在講解語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生區(qū)分相似的語(yǔ)言點(diǎn)，也需要對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展，這樣才能使學(xué)生做到對(duì)文本的深度理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)步。

（二）在深度閱讀中，培養(yǎng)文化認(rèn)知能力

在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知能力，主要是幫助學(xué)生更好地理解與鑒賞中外文化，讓學(xué)生具備跨文化意識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)［2］。因此，在深度閱讀教學(xué)中，教師需要借助對(duì)文本中中外文化內(nèi)容的分析與講解，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知中外文化，做到求同存異，尊重不同形式的文化內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生需要借助文本，學(xué)習(xí)如何使用英語(yǔ)表達(dá)中外文化知識(shí)，為提升文化認(rèn)知能力筑牢基礎(chǔ)。

以人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An old man tried

to move the mountains.”中Section A 3a的閱讀文章為例。這篇文章主要介紹了美猴王孫悟空受到中西方孩子喜歡的原因。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，學(xué)生需要從文本中發(fā)現(xiàn)中西方文化的共性，以及美猴王受到中外觀眾喜歡的原因。首先，文章第一段主要介紹了美猴王電影出現(xiàn)在西方的時(shí)間，以及西方觀眾對(duì)美猴王電影的第一印象。這說(shuō)明了美猴王電影在海外傳播，是讓西方人了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的一次有益嘗試。文章的第二段重點(diǎn)介紹了美猴王，分別從“ability”和“weapon”兩個(gè)角度說(shuō)明美猴王能夠做什么和不能夠做什么，如“...he can make 72 changes...”“...he can make the stick so small...”等，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)美猴王。文章的第三段則是總結(jié)該電影受歡迎的原因。文章中寫(xiě)道“...because the clever Monkey King keeps fighting to help the weak and never gives up.”，這說(shuō)明“鋤強(qiáng)扶弱，幫助他人”不僅是中華傳統(tǒng)美德，也是在西方國(guó)家能夠達(dá)成共識(shí)的一種美德。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生適當(dāng)拓展中外文化知識(shí)，如中國(guó)傳統(tǒng)文化中有“己所不欲，勿施于人”“天下興亡，匹夫有責(zé)”等傳統(tǒng)美德，再如外國(guó)文化中的“烏托邦”“阿基里斯之踵”等概念。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不同國(guó)家的文化內(nèi)涵有其相通之處和不同之處，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)多了解、多拓展、多積累，做到既能夠客觀理性地認(rèn)知本國(guó)文化內(nèi)容，又能夠科學(xué)地認(rèn)知他國(guó)文化，從而具備一定的文化認(rèn)知能力。

在深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助對(duì)文本的分析，帶領(lǐng)學(xué)生有效地認(rèn)知文本中的文化知識(shí)，做到理性分析、客觀認(rèn)知，讓學(xué)生能夠?qū)ο嗨莆幕诓煌瑖?guó)家的發(fā)展形成正確的認(rèn)知，樹(shù)立正確的文化理念。

（三）在深度閱讀中，培養(yǎng)自我反思能力

自我反思能力是學(xué)生應(yīng)具備的思維品質(zhì)之一。由于英語(yǔ)知識(shí)本身具備零散性特征，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要及時(shí)反思、定期反思，以確保自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效理解、熟練掌握。這個(gè)自我反思的過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的過(guò)程，有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。因此，在開(kāi)展深度閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要重視對(duì)學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在自我反思的促進(jìn)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的再理解、再思考。

以人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “I'll help to clean up the city parks.”中Section A 3a的閱讀文章Students Who Volunteer為例。在學(xué)習(xí)該文章的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)注意到文本中涵蓋的大量知識(shí)點(diǎn)，包括基礎(chǔ)語(yǔ)言點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)等，而這些瑣碎的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、不斷反思，才能做到系統(tǒng)掌握。對(duì)此，筆者認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行反思時(shí)，可以根據(jù)自己建立的知識(shí)體系，對(duì)文章整體內(nèi)容進(jìn)行梳理，了解自己是否存在結(jié)構(gòu)不清晰、語(yǔ)言點(diǎn)不理解、句子翻譯不恰當(dāng)?shù)那闆r，如果存在這種情況，便需要進(jìn)行標(biāo)記，并在后續(xù)的反思中，進(jìn)行針對(duì)性的處理；如果不存在這種情況，便需要在整體框架下，對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行逐一梳理，以做到對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握［3］。

比如，在反思中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有理清e(cuò)ach和every的區(qū)別。這時(shí)，學(xué)生需要將詞匯進(jìn)行文本定位，先理解其在文本中的含義，而后再進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。具體而言，“each”強(qiáng)調(diào)個(gè)性，重視個(gè)體，能夠與of連用；而“every”則強(qiáng)調(diào)共性，重視整體，且不能夠與“of”連用。接著，學(xué)生需要根據(jù)筆記中的例句做進(jìn)一步的理解，如“Each student has a book.”“Every member in my family likes exercising.”。此外，除了借助復(fù)習(xí)文本的形式進(jìn)行自我反思，學(xué)生還可以通過(guò)復(fù)述文本內(nèi)容的形式，反思自己是否做到了對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握。上述反思過(guò)程是基于學(xué)生對(duì)閱讀文本的基礎(chǔ)認(rèn)知而進(jìn)行的，能夠幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做到對(duì)文本知識(shí)點(diǎn)以及文本內(nèi)容的扎實(shí)掌握，并借助反思實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的再次理解。

所以，在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生真正具備自我反思能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀知識(shí)的扎實(shí)掌握，教師需要讓學(xué)生基于文本進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)、再思考，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，抽查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，使學(xué)生能夠在理清自身邏輯與有效表達(dá)中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度掌握。

（四）在深度閱讀中，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力

對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)遷移能力不僅是學(xué)好英語(yǔ)需要具備的重要能力，也是學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)應(yīng)具備的能力。因此，在開(kāi)展深度閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要借助對(duì)閱讀文本的分析，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，使學(xué)生做到由理論掌握到實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

以人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“What's the highest mountain in the world？”中Section A 3a的閱讀文章Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World ？為例。在分析文本內(nèi)容時(shí)，為了做到不遺漏知識(shí)點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先劃分文本結(jié)構(gòu)、提煉各部分的主題，而后再對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行深入分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)正確劃分文章結(jié)構(gòu)，并做到對(duì)文章內(nèi)容的熟練掌握，以此降低閱讀難度和理解難度［4］。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生快速提煉出三部分的核心內(nèi)容，分別是“spirit of climbers”“achievements of climbers”“facts and dangers”。其次，教師可以結(jié)合3b表格的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容。如在文本第一段中，學(xué)生需要完成“List four dangers for climbers.”的要求。那么，學(xué)生需要先對(duì)第一段內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析：第一段可以分為三個(gè)層次，分別是介紹登山者最喜歡攀登的山—喜馬拉雅山、喜馬拉雅山的具體信息以及攀登喜馬拉雅山的危險(xiǎn)。通過(guò)上述分析，學(xué)生可以提煉出攀登者會(huì)遇到的四種危險(xiǎn)，分別是heavy snow（暴雪），freezing weather conditions（冰凍天氣），heavy storms（嚴(yán)重風(fēng)暴），hard to take in air（稀薄的空氣）。至此，學(xué)生便完成了對(duì)第一段文本的理解，并掌握了第一段的具體內(nèi)容。學(xué)生需要按照同樣的方法完成對(duì)文本第二段和第三段的分析。在完成對(duì)文章的整體分析后，學(xué)生便可以進(jìn)一步理解文章標(biāo)題，認(rèn)識(shí)到攀登喜馬拉雅山所蘊(yùn)含的深層意義。學(xué)生理解閱讀文本的過(guò)程中所掌握的分析文本的方法，如結(jié)構(gòu)分析、核心提煉等，既是學(xué)生進(jìn)行深度英語(yǔ)閱讀的重要基礎(chǔ)，又是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用的基礎(chǔ)。

所以，在開(kāi)展深度閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)文本知識(shí)、文本分析方法等內(nèi)容的講授，讓學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，學(xué)會(huì)對(duì)方法與知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力和英語(yǔ)綜合能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，思考如何開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，以此確保閱讀教學(xué)的有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)借助對(duì)閱讀內(nèi)容的深度講解，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力、文化認(rèn)知能力、自我反思能力、知識(shí)遷移能力等英語(yǔ)核心能力，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］章海勤.引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，提升初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)：以牛津譯林版初中英語(yǔ)8B Unit 5 Good Manners教學(xué)為例［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2022（10）：109-110.

［2］唐倩.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀能力的研究［J］.校園英語(yǔ)，2021（52）：178-179.

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