基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文紅色教育新樣式

虞圣姬?江莉

【摘要】為全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生傳承好紅色基因，文章以統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第七單元為例，以項目化學(xué)習(xí)為載體，探究在有計劃、有層次、有重點的項目化學(xué)習(xí)體驗中，開發(fā)小學(xué)語文紅色教育的新樣式。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；紅色教育

作者簡介：虞圣姬（1990—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校。

江莉（1992—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校。

在統(tǒng)編版語文教材中，紅色教育題材的文本比較常見。諸多單元以紅色教育為人文要素開展單元統(tǒng)整教學(xué)。譬如，四年級上冊第七單元有“天下興亡，匹夫有責(zé)?！蔽迥昙壪聝缘谒膯卧小捌埨麌疑酪裕M因禍福避趨之?！绷昙壪聝缘谒膯卧小叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青。”可見，統(tǒng)編版語文教材是富有特色的紅色教育樣式研究樣本。

一、小學(xué)語文紅色教育項目化學(xué)習(xí)的可行性分析

項目化學(xué)習(xí)立足于主問題，并以主問題為基礎(chǔ)對相關(guān)內(nèi)容進行討論和深入學(xué)習(xí)。在項目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到創(chuàng)新者、從閱讀者到實踐者的跨越。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生的知識建構(gòu)，也有利于學(xué)生語言能力、思維能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的學(xué)生生活的年代與課本紅色題材的故事發(fā)生的年代距離比較遙遠(yuǎn)。受制于客觀條件，學(xué)生對中華民族的奮斗歷程了解有限。隨著新課改的持續(xù)深入，學(xué)生在教育實踐活動中的主體地位得到進一步強化，但是，他們在自主學(xué)習(xí)意識等方面還存在不足。因此，紅色教育的效果難以達到預(yù)期。

項目化學(xué)習(xí)鼓勵教師明確教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力、實踐水平等方面作為重點。與此同時，教師需要以目標(biāo)為指導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，以體驗為方法，以系統(tǒng)化、層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)紅色題材的課文。教師以單元為整體，組織學(xué)生開展單元項目化學(xué)習(xí)，對落實紅色教育有著重要意義。

二、小學(xué)語文紅色教育項目化學(xué)習(xí)實施的“三步走”

從理論層面來看，項目化學(xué)習(xí)涉及四個要素：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是驅(qū)動性任務(wù)；三是學(xué)習(xí)形式；四是學(xué)習(xí)評價。在統(tǒng)編版語文教材中，紅色教育題材的文本類型多樣，有古詩、現(xiàn)代詩、記敘文等。教師將紅色教育題材的課文以單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進行串聯(lián)，可以讓紅色文化教育更有實效性。

（一）第一步：設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在項目化學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考與探究的過程中實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。具體而言，教師要讓學(xué)生理清已經(jīng)掌握的知識、需要掌握的知識以及應(yīng)該如何獲取知識。

教師要將語文學(xué)科的核心知識與項目學(xué)習(xí)的主題相結(jié)合，提煉出一個或幾個有意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的、能激發(fā)學(xué)生興趣的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生主動思考與探究［1］。

統(tǒng)編版語文四年級上冊第七單元圍繞“家國情懷”這一主題展開，其中的課文包括《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《難忘的一課》《延安，我把你追尋》等。學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，理解家國情懷的豐富內(nèi)涵，深入解讀個體與國家的關(guān)系，樹立為中華之崛起而讀書的意識。上述課文題材不同，時期不同，側(cè)重點也有所不同，是非常具有代表性的項目化學(xué)習(xí)教學(xué)范例。

筆者基于項目化學(xué)習(xí)，梳理了統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第七單元的單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)注角度、驅(qū)動任務(wù)、學(xué)習(xí)形式、紅色基因等要素（如表1所示）。

（二）第二步：搭建有效的學(xué)習(xí)支架

筆者基于項目化學(xué)習(xí)的路徑，以內(nèi)在驅(qū)動力為抓手，探索本單元的學(xué)習(xí)支架。

1.由“一”到“類”的邊塞詩初探

邊塞詩所描寫的內(nèi)容與學(xué)生的生活有較遠(yuǎn)的距離。因此，學(xué)生理解邊塞詩有一定的困難。在教學(xué)實踐活動中，筆者基于學(xué)生的基本情況尋找突破口，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

例如，《出塞》中“秦時明月漢時關(guān)”這種互文的手法對學(xué)生而言非常陌生，但是詩中的“月”卻是學(xué)生熟知的事物。筆者借助“月”這個意象，便能引導(dǎo)學(xué)生突破詩歌的重難點。在課堂教學(xué)中，筆者以“月”為關(guān)鍵詞，為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，鼓勵學(xué)生聯(lián)想包含“月”的詩句。有的學(xué)生聯(lián)想到：“松月生夜涼，風(fēng)泉滿清聽?！庇械膶W(xué)生聯(lián)想到：“愿為出海月，不做歸山云?！庇械膶W(xué)生聯(lián)想到：“月斜空碧合，河漢幾時生?！边€有的學(xué)生聯(lián)想到：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生對比分析，體會“月”在古詩中的意義和作用，了解“月”營造的意境及其表達的思想和情感。學(xué)生借助筆者搭建的學(xué)習(xí)支架，想象出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象，理解了“秦時明月漢時關(guān)”的意思，體會到邊塞將士的思鄉(xiāng)之情。

類似于“月”這樣的邊塞詩中常見景物，如“樓蘭”“刀”“鐵騎”等，教師均可用這種項目化的拓展學(xué)習(xí)加深學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生具體形象地認(rèn)識陌生的知識點。此外，教師可以搭建支架，連接學(xué)生的舊知和新知，幫助學(xué)生梳理解決問題的思路，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

2.由“人”到“情”的人物形象感知

《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《難忘的一課》等作品均是結(jié)合人物和事件進行敘述的。筆者充分借助教材內(nèi)外的相關(guān)資料，將周恩來、梅蘭芳以及年輕的臺灣教師的家國情懷通過具體的事例展現(xiàn)出來，這是突破此類課文重難點的有效途徑之一［2］。在教學(xué)這三篇課文時，筆者在課前讓學(xué)生通過查閱網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式，搜集相關(guān)的人物介紹、代表事跡，初步了解人物形象。在閱讀課文的環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將主要精力放在感受人物形象上。

以《為中華之崛起而讀書》為例。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文講的第一件事—魏校長提出了一個嚴(yán)肅的問題：“你們?yōu)槭裁炊x書？”周恩來清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文講的第二件事—周恩來看見中國人遭受外國人的欺辱，卻無力反擊。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從這兩件事中分析周恩來的理想抱負(fù)和精神品質(zhì)。這樣，學(xué)生能夠全面地感知周恩來的人物形象，了解周恩來的愛國情懷。

以《梅蘭芳蓄須》為例。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出梅蘭芳深居簡出—蓄須明志—變賣房產(chǎn)—打針裝病的行為。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解梅蘭芳在拒絕為日本人演戲的過程中，經(jīng)歷了哪些危險和困難。學(xué)生在探究的過程中，能夠逐漸了解梅蘭芳不給侵略者演戲的決心，體會梅蘭芳令人敬佩的民族氣節(jié)。

以《難忘的一課》為例。筆者著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀年輕的臺灣教師用粉筆寫“我是中國人，我愛中國?！睍r的認(rèn)真和吃力，以及他一遍一遍地帶著孩子們讀這句話時的嚴(yán)肅和認(rèn)真。學(xué)生通過這兩個情景，體會到這位教師強烈的民族精神和深厚的愛國情感。

筆者搭建欣賞人物形象的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生探究人物的精神世界和愛國情感。這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加深入地把握課文的情感基調(diào)和思想內(nèi)涵。

3.從延安到蘇州的紅色精神探尋

《延安，我把你追尋》是一首現(xiàn)代詩。對于四年級的學(xué)生來說，這首詩歌比較容易理解。筆者組織學(xué)生開展一次拓展式紅色教育活動。具體而言，學(xué)生可通過實地探訪、查詢資料、詢問家長等多種形式，了解蘇州本地的紅色精神有哪些。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可自主創(chuàng)作詩歌《蘇州，我把你追尋》。這樣的拓展式紅色教育活動，有利于拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的表達能力。

（三）第三步：內(nèi)化紅色精神

紅色教育不能僅停留于課堂之內(nèi)，而需要滲透到學(xué)生的生活點滴之中。教師可以小組合作的形式組織學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)，本著循序漸進的原則，將紅色教育融入學(xué)生的生活，促進學(xué)生內(nèi)化紅色精神。

對于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)立足于當(dāng)下，落實“雙減”政策，適當(dāng)提高拓展類作業(yè)、實踐類作業(yè)、創(chuàng)意類作業(yè)的比重。在“雙減”的大背景下，項目化學(xué)習(xí)的探究性作業(yè)符合減負(fù)增效的要求，體現(xiàn)了小學(xué)語文作業(yè)的實用性。教師應(yīng)該以語文課堂為依托，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合本地的地域特色，將紅色教育滲透在項目化學(xué)習(xí)的探究性作業(yè)中。

筆者縱觀本單元的內(nèi)容，以單元語文要素為主線，以探尋課文中的家國情為目標(biāo)，設(shè)計一系列的作業(yè)。首先，作業(yè)要關(guān)注對愛國人物的感知；其次，作業(yè)要關(guān)注文章的體裁和內(nèi)容；最后，作業(yè)要關(guān)注實踐（如圖1所示）。

結(jié)語

總而言之，基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文紅色教育，需要教師發(fā)掘教材單元文本的特征及價值，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，有步驟地激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動性，在增強學(xué)生愛國情感的同時，進一步提升學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的能力。教師在開展小學(xué)語文紅色教育的過程中，要充分利用好課內(nèi)外的紅色資源，將項目化學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有機結(jié)合起來，深化學(xué)生對紅色精神的理解，讓紅色基因融入學(xué)生的血脈，讓小學(xué)語文紅色教育實踐出更多的新樣式。

【參考文獻】

［1］蔣清鋒.“資料助學(xué)”在革命傳統(tǒng)類課文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.語文建設(shè)，2021（10）：12-15.

［2］施海燕.基于統(tǒng)編教材的項目化學(xué)習(xí)研究：以三年級下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2021（5）：42-46.