核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】培育學(xué)生核心素養(yǎng)是教育改革對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的全新要求。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是從整體出發(fā)，對學(xué)科知識及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，基于教材進(jìn)行的一系列教學(xué)實(shí)踐活動，能使知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解與應(yīng)用，對學(xué)生核心素養(yǎng)形成具有積極作用。基于大單元教學(xué)價值，提出設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境、創(chuàng)新大單元教學(xué)活動、補(bǔ)充大單元教學(xué)資源等實(shí)踐策略，旨在提升學(xué)生情感體驗(yàn)，助力學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐策略

作者簡介：周安凡（1979—），男，江蘇省連云港市灌云縣云湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)指明了方向。廣大教師應(yīng)著力提升學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足必備品格和關(guān)鍵能力方面的培養(yǎng)要求。這就需要教師及時更新自身教育理念，以核心素養(yǎng)為重心開展教學(xué)實(shí)踐活動。

大單元教學(xué)是近年來被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手段。以大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，對其核心素養(yǎng)形成也具有重要影響。因此，教師可以應(yīng)用大單元教學(xué)優(yōu)化教學(xué)形式，幫助學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、大單元教學(xué)的實(shí)施價值

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生了解和鞏固有關(guān)數(shù)字、符號、公式、算法的基礎(chǔ)知識的重要途徑，對學(xué)生思維能力的形成具有促進(jìn)作用。大單元教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的整合能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生的情況，通過多元化的教學(xué)手段，將碎片化的知識進(jìn)行整合，刪繁就簡，注重對教學(xué)內(nèi)容的深度分析、前后銜接和對學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)［1］。在大單元學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅能掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，還能形成良好的思維習(xí)慣與思維能力，提升自身核心素養(yǎng)。大單元可以是教材中已有的單元，也可以是對教材內(nèi)容重組形成的新的單元。教師實(shí)施大單元教學(xué)，能讓學(xué)生通過教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速建立知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建更加完善的知識架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的過渡。與此同時，教師在大單元教學(xué)中根據(jù)大單元主題，整合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的實(shí)踐活動，可以充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用。這也有助于增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師的自我發(fā)展與提升，讓教師成長為優(yōu)秀的骨干教師［2］。

二、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的大單元教學(xué)實(shí)踐策略

大單元教學(xué)不能盲目地依據(jù)教材來開展，而需要教師充分結(jié)合知識之間的內(nèi)部聯(lián)系來實(shí)施。下面筆者將結(jié)合案例闡述教學(xué)實(shí)踐策略，期望能為廣大教師提供借鑒、參考。

（一）設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

大單元教學(xué)旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。大單元教學(xué)需要教師在課前深度研讀教材，加強(qiáng)對整體內(nèi)容的把控，明確大單元主題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，為后續(xù)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)［3］。

例如，圍繞蘇教版三年級上冊“千克和克”組織教學(xué)期間，教師可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容與質(zhì)量單位關(guān)聯(lián)緊密。因此，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，講解三年級下冊“千米和噸”中有關(guān)“噸”的知識，從“質(zhì)量單位—克、千克和噸”的角度開展本次大單元教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)如下大單元教學(xué)目標(biāo)，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)難易程度適中，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：1.讓學(xué)生通過稱量實(shí)踐活動，了解使用電子秤測量物體質(zhì)量的基本方法，在實(shí)踐中逐步形成對克、千克、噸的感受，掌握1千克=1000克，1噸=1000千克。2.讓學(xué)生閱讀“曹沖稱象”這則故事，建立克、千克、噸之間的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。3.讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際嘗試解決問題，為不同物體選擇合適的質(zhì)量單位，強(qiáng)化自身應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。4.讓學(xué)生自主搜集材料，了解生活中常用的其他質(zhì)量單位，構(gòu)建完整的知識體系。以上目標(biāo)涵蓋大單元的各個知識點(diǎn)，學(xué)生通過目標(biāo)的達(dá)成能順利掌握所學(xué)內(nèi)容，深化對質(zhì)量的理解。

在開展大單元教學(xué)活動前，教師需要感知大單元教學(xué)的優(yōu)勢與價值，依靠有效的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，最終落實(shí)核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，豐富課堂活動內(nèi)容

教學(xué)主題是大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，能在突出本課重點(diǎn)的同時，幫助學(xué)生更好地吸收、內(nèi)化所學(xué)知識。在指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的過程中，為避免他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的消極心理或較大壓力，教師可以適當(dāng)結(jié)合生活情境，指導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。這樣既能豐富課堂活動的內(nèi)容，也能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其之后進(jìn)行知識遷移與運(yùn)用提供助力。

例如，開展蘇教版五年級上冊“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)期間，教師可以將小數(shù)加法和減法、小數(shù)乘法和除法作為延伸內(nèi)容，并將本次大單元教學(xué)的主題確定為“小數(shù)的計(jì)算”。在課程教學(xué)開始前，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以利用學(xué)生十分熟悉的購物場景，向?qū)W生展示火腿腸、餅干、巧克力、牙膏、氣球、水彩筆等不同商品的價格，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)從商品價格中獲取的信息，引發(fā)學(xué)生對小數(shù)的思考。在這一環(huán)節(jié)中，所展示的商品可以讓學(xué)生回想起在超市、文具店購物的經(jīng)歷?；趯W(xué)生的反饋，教師可以選擇將情境中提供的商品價格作為線索，總結(jié)小數(shù)的基本特征，指導(dǎo)學(xué)生讀小數(shù)、寫小數(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)算做好鋪墊。在之后講解小數(shù)計(jì)算方法、帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的過程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)更多相關(guān)的情境，為學(xué)生提供整數(shù)加減乘除的計(jì)算公式，讓學(xué)生以對比的方式找出小數(shù)計(jì)算與整數(shù)計(jì)算之間的差異，進(jìn)而了解小數(shù)的重要價值，學(xué)會運(yùn)用本課知識解決生活問題。

教師借助情境創(chuàng)設(shè)的手段能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在問題解決過程中，學(xué)生能養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界的良好習(xí)慣，發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)生的情感體驗(yàn)也能得到提升。

（三）創(chuàng)新大單元教學(xué)活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移與運(yùn)用

組織大單元教學(xué)期間，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富且具有創(chuàng)新性的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過合作，從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，通過解決問題，掌握數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用方法，做到學(xué)以致用，在活動中獲得發(fā)展與提升。

例如，對于蘇教版四年級上冊“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”這部分內(nèi)容，教師可以整合五年級上冊“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”、五年級下冊“折線統(tǒng)計(jì)圖”以及六年級下冊“扇形統(tǒng)計(jì)圖”等有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表的內(nèi)容開展大單元教學(xué)。教學(xué)活動期間，教師為幫助學(xué)生順利掌握不同統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法，可以鼓勵學(xué)生以小組為單位依次完成以下實(shí)踐活動項(xiàng)目任務(wù)，并在完成任務(wù)后分享本組實(shí)踐成果。

活動1：嘗試用同一品牌的保溫杯與陶瓷杯做對比試驗(yàn)，測試兩種保溫杯的保溫性能，利用統(tǒng)計(jì)圖表的相關(guān)知識整理數(shù)據(jù)，描述在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象。

活動2：請體育老師提供本班體質(zhì)健康測試項(xiàng)目數(shù)據(jù)資料，選擇整理某一測試項(xiàng)目的數(shù)據(jù)，借助統(tǒng)計(jì)圖表呈現(xiàn)班級內(nèi)男生、女生的成績并進(jìn)行對比，提出問題，然后嘗試解答。

活動3：在大人的協(xié)助下，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，了解我國四大海域面積，并采用統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行直觀展示，找出面積最大的海域。

在上述活動中，學(xué)生需要結(jié)合大單元核心知識，與小組成員一起搜集、整理、分析數(shù)據(jù)，通過實(shí)踐深刻地認(rèn)識到：要想直觀地看出數(shù)量的多少，可以選擇條形統(tǒng)計(jì)圖；要想反映數(shù)量的增減變化情況，可以選擇折線統(tǒng)計(jì)圖；要想清楚地表示出各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)之間的關(guān)系，可以選擇扇形統(tǒng)計(jì)圖。這樣，學(xué)生能夠借助活動積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界。

需要注意的是，由于學(xué)生在合作中可能會存在分歧，因此教師應(yīng)告訴學(xué)生在合作時需統(tǒng)一意見，不可與小組成員發(fā)生沖突，以免影響合作的順利進(jìn)行。

（四）補(bǔ)充大單元教學(xué)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合

擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，是新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的要求。在大單元教學(xué)中，教師需要圍繞大單元主題拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，加強(qiáng)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，從而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以蘇教版四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”教學(xué)為例，教師可以依據(jù)大單元教學(xué)中整合方面的要求，圍繞“平面圖形”這一主題，選擇以三年級上冊“長方形和正方形”、三年級下冊“長方形和正方形的面積”及五年級下冊“圓”為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源來開展大單元教學(xué)。其間，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形以及圓的周長、面積計(jì)算，進(jìn)一步了解平面圖形的特點(diǎn)。為進(jìn)一步發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢和作用，在借助課內(nèi)資源拓展大單元教學(xué)內(nèi)容的同時，教師也可以借助信息技術(shù)手段拓展課外學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生分享多邊形在生活中的應(yīng)用等資料，讓學(xué)生對三角形、四邊形、五邊形之間的共同點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)它們均是在一個平面內(nèi)由一些不在同一條直線上的線段依次首尾相連組成的封閉圖形，歸納出多邊形的基本概念。另外，為發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，教師還可以在補(bǔ)充資源的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)題，幫助學(xué)生通過課內(nèi)外知識的學(xué)習(xí)、鞏固與拓展，不斷加深對知識的理解。

三、大單元教學(xué)的實(shí)踐反思

在大單元教學(xué)活動結(jié)束后，為保障核心素養(yǎng)培育質(zhì)量，教師需要利用有效方式評價學(xué)生對各個知識點(diǎn)的掌握情況，并判斷學(xué)生能否找出所學(xué)的知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，能否基于具體情境靈活應(yīng)用知識點(diǎn)。除了對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行合理評價，教師還需要及時進(jìn)行復(fù)盤，對教學(xué)過程進(jìn)行反思。

筆者通過反思及調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)或部分學(xué)生的學(xué)習(xí)仍存在如下不足。第一，為搭建知識架構(gòu)，部分教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中增加了過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生無法完全吸收相關(guān)知識，他們的學(xué)習(xí)效率受到影響。針對這一情況，教師在后續(xù)調(diào)整階段可以適當(dāng)精簡內(nèi)容，去掉重復(fù)的知識，并適當(dāng)增加教學(xué)活動的趣味性，保障學(xué)生能以高昂的熱情投入活動當(dāng)中［4］。第二，有效的問題設(shè)計(jì)和提問是大單元教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能激活學(xué)生思維，保障其核心素養(yǎng)得到發(fā)展。但部分教師會將重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式上，并未關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，導(dǎo)致部分學(xué)生解題的積極性不足，課堂變成只有少數(shù)學(xué)生展示自我的舞臺。針對這一情況，教師可以巧妙運(yùn)用分層的方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)問題，保障不同層次的學(xué)生都能通過解決問題積累經(jīng)驗(yàn)，獲得能力發(fā)展。第三，增強(qiáng)知識點(diǎn)綜合性和整體性是十分必要的。對于部分學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“難以順利完成知識遷移與運(yùn)用”這一問題，教師應(yīng)善于將數(shù)學(xué)知識與生活相聯(lián)系，注重結(jié)合知識點(diǎn)的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生從大單元視角發(fā)現(xiàn)問題，剖析問題，順利運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)組織教學(xué)活動，結(jié)合大單元教學(xué)的整合性等特征，突出知識的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，保障大單元教學(xué)的順利開展。在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅能了解更多的數(shù)學(xué)知識，還能建立知識內(nèi)部的聯(lián)系，掌握知識蘊(yùn)藏的內(nèi)在規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生成核心素養(yǎng)，為后續(xù)開展深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)路徑，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。

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