融入紅色文化資源，傳承紅色基因

【摘要】語文學科課程中的紅色文化資源豐富。作為教師，要充分發(fā)掘、應用這些紅色文化資源，對學生實施立根教育、立身教育、立人教育，讓學生傳承紅色基因，從而落實立德樹人的根本任務。

【關鍵詞】小學；語文；紅色文化；紅色基因；資源

作者簡介：王亦君（1971—），女，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣城關第三小學教育集團。

紅色文化指中國共產(chǎn)黨自成立以來，領導中國人民在長期革命戰(zhàn)爭、社會主義建設和改革開放實踐中逐漸形成的理想信念、倫理道德、人生價值，以及傳承、記載黨領導人民追求民族復興、人民幸福這一歷史過程的文化形態(tài)［1］。在小學語文教學中，教師要有意識地融入紅色文化資源，充分發(fā)揮紅色文化資源的育人功能，彰顯紅色文化資源的育人價值。

一、立根：充分發(fā)掘紅色文化資源

紅色文化的課程資源是十分豐富的，它不僅出現(xiàn)在部編版小學語文教材之中，還出現(xiàn)在各種課外書籍之中，如《紅巖》《小兵張嘎》《小英雄雨來》《林海雪原》《青春之歌》等。此外，各地的紅色文化紀念館、陳列館、博物館、紅色革命舊址、遺址等，都是對學生進行紅色文化教育良好的、鮮活的、立體的、現(xiàn)實的資源。

作為教師，要為學生提供紅色文化的教育場域，要積極主動地應用教材、課外書籍以及生活中的紅色文化資源，讓這些紅色文化資源真正發(fā)揮出育人功效。

為了更有效、更有序地應用紅色文化資源，教師要對部編版語文教材中的紅色文化資源進行發(fā)掘、梳理、分類。在教學中，教師要緊緊依托教材，采用“內(nèi)聯(lián)外引”的策略，突出小學語文教學的工具性、思想性、人文性。

“內(nèi)聯(lián)”，就是充分應用教材中的紅色文化資源，并將這些紅色文化資源串聯(lián)起來，使之構(gòu)成一個整體。部編版小學語文教材中收錄了豐富的紅色經(jīng)典篇目，對培育學生傳承紅色基因發(fā)揮著重要的作用。教師可以按照時間來劃分教材中的紅色文化資源；可以按照人物來劃分教材中的紅色文化資源；還可以按照文體來劃分教材中的紅色文化資源。

教師可以按照文體進行劃分。首先是詩歌類的紅色文化資源，如《雷鋒叔叔，你在哪里》《七律·長征》《菩薩蠻·大柏地》《清平樂·六盤山》《囚歌》等。其次是記敘文類的紅色文化資源，如《吃水不忘挖井人》《王二小》《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》 《手術臺就是陣地》《開國大典》《黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》《狼牙山五壯士》《青山處處埋忠骨》《軍神》等；再次是散文類的紅色文化資源，如《十六年前的回憶》等。最后是議論文類的紅色文化資源，如《為人民服務》等。

此外，為對教材中的紅色文化資源有整體的把握，教師可以采用表格整理出相關的紅色文章，并將其中可以引用的教學資源列舉出來。

在整理教材的基礎上，教師可以“外聯(lián)”?！巴饴?lián)”就是教師依托教材，發(fā)掘與之相關的視聽等資源。

例如：在教學《七律·長征》時，教師可以引導學生觀看電影《長征》；在教學《黃繼光》時，教師可以引導學生觀看《上甘嶺戰(zhàn)役》；在教學《開國大典》時，教師可以引導學生欣賞油畫《開國大典》和電影《開國大典》。

此外，教師還可以向?qū)W生介紹課外相關的紅色文化資源。一方面，教師可以推薦學生閱讀課外書籍《踏上紅色之旅》《紅色中國》《紅巖》《紅星閃耀中國》《可愛的中國》等。另一方面，教師可以向?qū)W生介紹相關的革命遺址，如“南湖紅船”“農(nóng)民運動講習所舊址”“遵義會議會址”“新四軍黃橋戰(zhàn)役紀念館”等。這些紅色文化資源的發(fā)掘，將為學生傳承紅色基因奠定堅實的基礎［2］。

教師充分發(fā)掘紅色文化資源，是對學生進行紅色教育的基礎。在小學語文教學中，教師要充分地發(fā)掘紅色文化資源背后的歷史事件、歷史人物，讓學生受到直觀的、形象的、具體的紅色文化教育。教師還要充分應用地域性紅色文化資源，用好學生身邊的紅色文化資源，拉近紅色文化與學生心理的距離。

二、立身：充分應用紅色文化資源

在小學語文教學中，教師要結(jié)合學生的年齡、心理特征，有機融入紅色文化資源。如革命英雄主義教育、革命樂觀主義教育、社會主義先進文化教育、核心價值觀教育、中國夢教育等。教師可以引導學生通過誦讀紅色篇章、講紅色故事、唱紅色歌曲、表演紅色經(jīng)典戲劇、當紅色導游等多種方式來立身［3］。

教師開展立身教育，可以讓學生感受紅色革命氣節(jié)、內(nèi)化紅色革命精神、抒發(fā)紅色革命情懷、厚植紅色文化基因。教師不僅要發(fā)掘紅色文化資源，還要讓紅色文化資源真正走進學生的內(nèi)心、走進學生的靈魂、走進學生的生命。

教師開展紅色文化教育不能僅停留在口頭上、張貼在墻壁上（當然，這也是一種紅色文化教育），而要將紅色文化資源融入學生的語文學習實踐，注重紅色文化資源的可接受性和實效性。在紅色文化教育實踐中，教師可以采用“鏈接式”的教學方式，也可以采用“再現(xiàn)式”的教學方式，還可以采用“融入式”“滲透式”等教學方式，為學生提供充分的自主學習空間，讓學生自主體驗和感悟紅色文化。

以部編版語文六年級上冊第二單元的教學為例。此單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。在教學這一單元的《七律·長征》《菩薩蠻·大柏地》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文后，筆者組織學生開展豐富多樣的紅色文化活動。首先，筆者引導學生觀看電影《開國大典》，讓學生體會新中國成立時人們自豪、激動的心情；還引導學生觀看電影《狼牙山五壯士》等，讓學生體會壯士的英雄氣概。其次，筆者組織學生開展詩朗誦會，要求學生朗誦出《七律·長征》《菩薩蠻·大柏地》的磅礴氣勢；最后，筆者組織學生開展演講活動，要求學生根據(jù)閱讀此單元課文的體會寫好演講稿。

教師引導學生多感官、多維度地參與紅色文化活動，讓學生積極主動地追尋紅色文化的蹤跡、認識革命人物的事跡、體悟革命人物的情懷，從而讓學生認識到，今天幸福安定的生活都是革命先輩用犧牲換來的。這樣的小學語文教學，不僅能讓學生受到愛國主義教育，還能讓學生有機會學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，推動學生在學習“四史”中汲取精神力量。

總之，教師要充分發(fā)揮紅色文化資源的育人功能，讓學生感受到革命先輩勇敢無畏的堅韌意志，感受到共產(chǎn)黨人忠貞為國的家國情懷，從而讓學生自覺樹立正確思想。在小學語文教學中應用紅色文化資源時，教師還要堅持“文道統(tǒng)一”的原則，既要突出教材的人文主題，也要關注教材的語文要素，并緊扣教材的紅色文化資源，不斷探索紅色教育的策略。

三、立人：傳承紅色文化基因

融入紅色文化資源，傳承紅色文化基因，不僅在于立根、立身，更在于立人。立人，就是要將紅色文化教育與學生的自我教育聯(lián)系起來。

紅色文化教育不是“口號教育”，也不是“標簽教育”，而是思想的教育、信念的教育、行動的教育，是人生觀、世界觀、價值觀的教育。作為教師，不僅要引導學生以先進的人和事作為榜樣，還要引導學生以史觀今、以史論今，從而將立人作為紅色文化教育的原點和歸宿?？梢赃@樣說，只有讓紅色文化融入學生的血脈，讓紅色文化成為學生的一種自覺意識、行為，紅色文化才是有生命力的文化。

在小學語文教學中，教師不僅要應用紅色文化資源，也要深刻地認識到“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”等相關問題。教師要聯(lián)系學生的實際生活開展紅色文化教育，讓學生真切地產(chǎn)生心靈上的共鳴共振。

以部編版語文六年級下冊《為人民服務》的教學為例。一方面，筆者引導學生了解張思德同志的崇高形象，讓學生認識“共產(chǎn)黨是為人民服務的”。具體而言，筆者引導學生理解課文的中心思想，即“我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”，讓學生清晰地認識到“我們”是誰和“我們這個隊伍”是指什么隊伍。另一方面，筆者引導學生聯(lián)系身邊共產(chǎn)黨員的先進事跡來談談“為人民服務”的意思，并引導學生聯(lián)系實際生活說說對“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的理解和體會。這樣聯(lián)系學生的實際生活，更能激發(fā)學生的真實情感。筆者引導學生聯(lián)系自身的生活來暢談“為人民服務”，更能讓學生體會到“為人民服務”不僅是一句口號，更是實實在在的行動。

有的學生在學習了《為人民服務》這一篇課文之后，能夠積極主動地承擔班級的事務，自告奮勇地當班級值日生，為同學的學習和生活服務；有的學生積極主動地參與敬老活動，熱心幫助身邊的孤寡老人；有的學生積極主動地幫助身邊的殘疾兒童；還有的學生積極主動地報名當“社區(qū)志愿者”，幫助需要幫助的人。

教師要立人，不僅要進行紅色文化教育，還要進行紅色情感培育，讓紅色基因融入學生的血液，浸入學生的心靈。在小學語文教學中，教師要充分地應用課文中英雄、榜樣的力量育人，讓這些紅色文化資源對學生的人生觀、世界觀、價值觀產(chǎn)生積極深遠的影響。學生學習英雄事跡，有助于汲取向上、奮進的力量，激活紅色基因，傳承紅色基因。

總之，教師在小學語文教學中開展紅色文化教育，要以“語”為切入點，以“文”為依托，將紅色文化教育與語文教材單元的人文主題相結(jié)合［4］。小學語文教學不能僅僅進行空洞化、形式化的說教，也不能進行生硬的知識灌輸，這樣的說教是無力的、無效的。教師在小學語文教學中融入紅色文化資源，需要堅持“文道統(tǒng)一”“言意共生”的原則，需要具有語文的立場和語文的視角，需要具有“語文味”。教師還需要結(jié)合教材課文中具體的人、事、物對學生進行具體的思想教育、品德教育，引導學生感知、思考、升華，從而充分彰顯紅色文化資源的作用、功能、意義和價值。這樣的教學才是有生命力的。

結(jié)語

紅色文化資源既包括教材中的紅色文化資源，也包括地域性的紅色文化資源，還包括學生身邊的、生活中的紅色文化資源。教師要善于發(fā)掘、應用紅色文化資源，引導學生傳承、發(fā)揚紅色文化和紅色精神，讓紅色基因融入學生的血脈，進而落實立德樹人的根本任務，培育時代新人。

【參考文獻】

［1］彭勃，彭志中.推進紅色基因傳承的路徑探討［J］.黨史文苑，2021（1）：48-54.

［2］陳晉.紅色文化是中國共產(chǎn)黨人的鮮明政治標識［J］.黨建，2019（5）：16-17.

［3］鄭智華.淺析廣州紅色文化資源中的民族精神意蘊［J］.法制博覽，2019（17）：260-261.

［4］尹祥.建黨百年來中國共產(chǎn)黨紅色文化建設的基本經(jīng)驗及其當代價值［J］.理論導刊，2021（05）：22-27.