核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究

【摘要】目前，部分小學(xué)英語課堂仍存在作業(yè)形式單一、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏整體性和分層性、作業(yè)評(píng)價(jià)不完善等問題，作業(yè)的功能和價(jià)值沒有得到充分體現(xiàn)。教師可以基于“雙減”政策，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)單元作業(yè)，逐步提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。文章對部分小學(xué)英語教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)存在的問題進(jìn)行分析，并據(jù)此提出以單元整體內(nèi)容為依托的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，希望可以幫助廣大教師有效引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，發(fā)揮英語課程的育人功能。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；單元作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)英語

作者簡介：蔣姝程（1996—），女，江蘇省宜興市城北小學(xué)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力［1］。作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的重要內(nèi)容。有別于傳統(tǒng)作業(yè)，單元作業(yè)立足于單元教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，需要堅(jiān)持主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架助力等原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到適合自己能力的學(xué)習(xí)方式，從而有效達(dá)成提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)，滿足“雙減”要求，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。

一、部分小學(xué)英語教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)存在的問題

（一）作業(yè)定位不準(zhǔn)確

完成作業(yè)是十分重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)英語作業(yè)的目標(biāo)應(yīng)該是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不是讓學(xué)生只會(huì)做題和考試，然而一些教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)迫于教學(xué)壓力，仍以使學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)和解題技巧為主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)了許多考查學(xué)生是否記住知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械作業(yè)。這樣的作業(yè)內(nèi)容不符合當(dāng)今教育改革的趨勢，作業(yè)的作用也無法很好地發(fā)揮出來。

（二）作業(yè)形式單一

一些教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)不肯多動(dòng)腦、多創(chuàng)新，而是繼續(xù)使用“抄、背、默、做”四大“法寶”，布置大量統(tǒng)一且機(jī)械的作業(yè)。在完成這些作業(yè)時(shí)，學(xué)生常常會(huì)感覺到無聊，完成作業(yè)的意愿和質(zhì)量都不高，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了革新作業(yè)形式，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)分層教學(xué)的觀念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以選擇適合自己的作業(yè)，順利地實(shí)現(xiàn)自我提升。

（三）作業(yè)缺乏整體性

部分教師雖然創(chuàng)新了作業(yè)形式和內(nèi)容，但布置的作業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不夠、邏輯性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生由作業(yè)得到的發(fā)展不全面、不系統(tǒng)，也難以通過完成作業(yè)形成科學(xué)的知識(shí)框架，取得多方面的進(jìn)步。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)考慮設(shè)計(jì)單元作業(yè)，對一段時(shí)間的作業(yè)內(nèi)容、難度、類型、完成時(shí)間等進(jìn)行統(tǒng)籌思考、整體規(guī)劃，確保學(xué)生可以獲得全面發(fā)展。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一

還有一部分教師不注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)過于簡單，既沒有通過學(xué)生的作業(yè)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，也沒有對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，僅僅是給學(xué)生的作業(yè)打分或者劃分等級(jí)，導(dǎo)致學(xué)生對完成作業(yè)的熱情不高，這既不利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。

二、小學(xué)英語單元作業(yè)的“四個(gè)轉(zhuǎn)向”

（一）設(shè)計(jì)視角：課時(shí)本位轉(zhuǎn)向整體視角

課時(shí)作業(yè)雖然有利于學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容、掌握相關(guān)語言知識(shí)和語言技能，但不夠有整體性，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該更多設(shè)計(jì)單元作業(yè)而不是課時(shí)作業(yè)，做到打破內(nèi)容和章節(jié)之間的界限，加強(qiáng)作業(yè)的整體性、聯(lián)系性、邏輯性、科學(xué)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有結(jié)構(gòu)性、銜接性、遞進(jìn)性的知識(shí)，形成科學(xué)的知識(shí)框架。為此，教師需要在設(shè)計(jì)作業(yè)前統(tǒng)籌分析整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程，再整體設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)類型、作業(yè)難度、完成作業(yè)的時(shí)間等。

（二）作業(yè)內(nèi)容：知識(shí)考查轉(zhuǎn)向整體應(yīng)用

單元作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的全程參與和體驗(yàn)，有助于學(xué)生逐步形成整體、綜合、關(guān)聯(lián)式的思維模式，能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師要注重作業(yè)的邏輯性和應(yīng)用性，讓學(xué)生面對真實(shí)情境中的真實(shí)任務(wù)，逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。為此，教師需要減少側(cè)重考查詞匯、語法、句型等知識(shí)的機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐類單元作業(yè)，讓學(xué)生用真實(shí)的體驗(yàn)獲取知識(shí)，加深對知識(shí)的整體理解，逐漸掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的技巧，同時(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，使學(xué)生更愿意完成作業(yè)。

（三）作業(yè)形式：單一形式轉(zhuǎn)向多維參與

傳統(tǒng)的作業(yè)以讀、背、默等形式為主，雖然可以幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)答速度和應(yīng)答正確率，但學(xué)生的思維和視野會(huì)被局限在教材的“一畝三分地”上。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師需要確保作業(yè)形式豐富、多元，讓學(xué)生開闊視野、發(fā)展多方面的能力。教師可以多設(shè)計(jì)朗讀、創(chuàng)作情景劇、調(diào)研、采訪、制作海報(bào)、閱讀繪本、參與辯論賽等作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，確保學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)：結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。在一些教師的觀念中，批改學(xué)生的作業(yè)就等于評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，然而這樣僅能提供終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師還需要重視過程性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的概括度更高、指導(dǎo)性更強(qiáng)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的單元作業(yè)時(shí)，教師需要觀察學(xué)生完成作業(yè)的情況，全面分析學(xué)生的知識(shí)體系、思維方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)生的改進(jìn)方向，并提出合理的建議，切實(shí)將評(píng)價(jià)理念由“成績本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生健康成長。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況分析自己的教學(xué)效果，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方向，優(yōu)化教學(xué)過程，做到教學(xué)相長。

三、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）基于單元教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)

設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以單元教學(xué)主題和內(nèi)容為依據(jù)，避免設(shè)計(jì)出零散、孤立、割裂的作業(yè)，做到幫助學(xué)生從整體把握教學(xué)內(nèi)容，形成合理的認(rèn)知，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的方法［2］。因此，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)不能簡單地將課時(shí)作業(yè)疊加，而應(yīng)圍繞單元教學(xué)主題和內(nèi)容整合課程資源，設(shè)計(jì)層層深入、形式豐富的作業(yè)，確保作業(yè)具有科學(xué)性、豐富性、趣味性、人文性、實(shí)用性。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit 3“A healthy diet”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，筆者圍繞“健康飲食”這一主題設(shè)計(jì)了五個(gè)部分的作業(yè)。

第一部分作業(yè)：熟讀課文，據(jù)此繪制飲食海報(bào)，并和同伴談?wù)撟约旱娘嬍沉?xí)慣。（這一作業(yè)有利于學(xué)生形成健康飲食的意識(shí)，鍛煉語言能力）

第二部分作業(yè)：判斷Mike和Jimmy的飲食習(xí)慣是否健康，并據(jù)此創(chuàng)編情景劇。（這一作業(yè)能讓學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)）

第三部分作業(yè)：閱讀關(guān)于外國飲食文化的文章，繪制思維導(dǎo)圖。（該作業(yè)能加深學(xué)生對中外文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生文化感知力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)）

第四部分作業(yè)：為家人設(shè)計(jì)一日三餐健康食譜并說明理由。（該作業(yè)具有開放性，學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題）

第五部分作業(yè)：閱讀繪本The healthy food party，梳理和歸納繪本內(nèi)容，繪制健康食物宣傳冊或撰寫健康飲食倡議書。（該作業(yè)旨在提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生通過自主探究更加深入地理解相關(guān)主題）

筆者設(shè)計(jì)的上述單元作業(yè)包含復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類、綜合實(shí)踐類等多種類型，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，讓學(xué)生在鞏固語言知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力。

（二）倡導(dǎo)分層教學(xué)，設(shè)計(jì)差異化單元作業(yè)

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言素養(yǎng)存在一定的差異，教師也要注意遵循分層教學(xué)理念設(shè)計(jì)差異化作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，做到滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、增強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。設(shè)計(jì)分層作業(yè)前，教師需要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理特征、情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好，確保學(xué)生可以通過完成英語作業(yè)得到綜合提升［3］。

在布置作業(yè)時(shí)，教師可將學(xué)生分為三層：基礎(chǔ)層、提高層、創(chuàng)新層。針對基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力較弱的基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可僅設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)；針對有一定基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的提高層學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一部分基礎(chǔ)性作業(yè)和一部分提高性作業(yè)；對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的創(chuàng)新層學(xué)生，教師可布置基礎(chǔ)性、提高性、創(chuàng)新性三種類型的作業(yè)，并按情況讓學(xué)生適度免做基礎(chǔ)性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，可以促使學(xué)生深入探究教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，從而有效掌握教學(xué)內(nèi)容，教師也可以據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；提高性作業(yè)可以促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有利于提升學(xué)生的思維、態(tài)度、策略、情感等方面的能力；創(chuàng)新性作業(yè)難度相對大，形式也更為多樣，在完成創(chuàng)新性作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以通過調(diào)查、分析、比較、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)完成自主探究，發(fā)展多方面能力。

比如在布置讓學(xué)生閱讀Story time部分的文本的作業(yè)時(shí)，教師可以僅要求基礎(chǔ)層的學(xué)生熟練朗讀故事，并嘗試復(fù)述故事；要求提高層的學(xué)生在復(fù)述故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試用表格或者思維導(dǎo)圖梳理文本的脈絡(luò)；要求創(chuàng)新層學(xué)生在完成梳理文本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上創(chuàng)編新對話、閱讀課外繪本，并嘗試通過其他途徑收集與這一話題有關(guān)的內(nèi)容。

（三）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)

在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以互幫互助，形成良好的溝通交流能力。教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一部分小組合作作業(yè)，如采訪、創(chuàng)編情景劇、制作海報(bào)等，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助，了解自己的優(yōu)勢和不足之處，發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流的能力。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊Unit 3

“Asking the way”后，筆者布置了一項(xiàng)小組合作作業(yè)：繪制本區(qū)域的地圖，用英文介紹從學(xué)校到市圖書館的路線，并適當(dāng)介紹周圍的街道、建筑等。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要通過翻閱地圖冊等方式收集資料，然后繪制地圖，再借助詞典、翻譯軟件了解英文街道名、撰寫英文介紹語。這樣的作業(yè)相對復(fù)雜，但在小組合作探索的過程中，學(xué)生可以貢獻(xiàn)力量，也會(huì)互幫互助、共同進(jìn)步。

（四）關(guān)注評(píng)價(jià)方式，采取多元化單元作業(yè)評(píng)價(jià)

合理的作業(yè)評(píng)價(jià)是提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不可或缺的一環(huán)，也是十分容易被忽視的一環(huán)。在給出單元作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以及學(xué)生在思維能力上的提升，然后給出合理的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到有針對性的建議。為了確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性，教師也應(yīng)當(dāng)采取多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，靈活運(yùn)用集體講評(píng)、個(gè)別講解、書面評(píng)語、家長評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等評(píng)價(jià)形式［4］。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生與自己一同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者，獲得滿滿的成就感和學(xué)習(xí)自信心，在這樣的情況下，評(píng)價(jià)可以更好地發(fā)揮作用［5］。

簡言之，教師可以運(yùn)用多種方法進(jìn)行作業(yè)評(píng)點(diǎn)，向?qū)W生提供有針對性的建議，讓學(xué)生獲得提升。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生長久的學(xué)習(xí)發(fā)展需求和情感需求，弱化成績對學(xué)生的影響。

結(jié)語

精心設(shè)計(jì)的單元作業(yè)能讓培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)更好地落實(shí)。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師需要綜合分析單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等，再設(shè)計(jì)合理的作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)作業(yè)的整體性、聯(lián)系性、邏輯性、科學(xué)性，以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的英語知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來。

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