探尋多元智能在高中文學(xué)閱讀中的應(yīng)用

【摘要】文章分析多元智能與文學(xué)閱讀之間的關(guān)聯(lián)，探討多元智能在高中文學(xué)閱讀中的應(yīng)用策略，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)意表達(dá)能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為教師提供有益的參考，優(yōu)化文學(xué)閱讀教育。

【關(guān)鍵詞】多元智能；高中文學(xué)閱讀；批判性思維；創(chuàng)意表達(dá)

作者簡(jiǎn)介：劉燕輝（1980—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣第三高級(jí)中學(xué)。

高中階段是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)意表達(dá)能力的良機(jī)。然而，傳統(tǒng)的文學(xué)教育模式往往側(cè)重于傳授文學(xué)知識(shí)和文本分析技巧，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)意表達(dá)的關(guān)注。多元智能理論由霍華德·加德納提出，他認(rèn)為智力不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言和數(shù)學(xué)方面，還包括音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、社交互動(dòng)等多種形式［1］。將多元智能理論融入高中文學(xué)閱讀教育中，可以更全面地激發(fā)學(xué)生的潛力，提高其文學(xué)素養(yǎng)。文章深入探討多元智能理論在高中文學(xué)閱讀中的應(yīng)用，以及如何借助多元智能理論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)意表達(dá)能力。

一、多元智能理論概述

多元智能理論源自霍華德·加德納的研究，他認(rèn)為人類擁有多種智能，而不僅僅是智力測(cè)試所測(cè)量的語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)學(xué)智力。多元智能理論將智力分為九種不同類型：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和存在智能。每個(gè)人都具有不同的智能潛力，可以通過(guò)教育和培訓(xùn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

二、多元智能與文學(xué)閱讀的關(guān)聯(lián)

多元智能與文學(xué)閱讀之間存在緊密關(guān)聯(lián)。文學(xué)作品往往涉及多種智能類型，文學(xué)的創(chuàng)作更是人們調(diào)動(dòng)多種智能的結(jié)果。高中文學(xué)閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，借助多元智能理論可以幫助學(xué)生更深入地理解和分析文學(xué)作品，理解它的語(yǔ)言和它所蘊(yùn)含的音樂(lè)、藝術(shù)等元素，從而更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。

（一）語(yǔ)言智能與文字理解

多元智能中的語(yǔ)言智能涉及語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。在文學(xué)閱讀中，學(xué)生需要通過(guò)閱讀文本來(lái)理解故事情節(jié)、角色的內(nèi)心世界以及作者的表達(dá)方式。語(yǔ)言智能可以幫助學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵詞、句子結(jié)構(gòu)和修辭手法，使他們深入探討文學(xué)作品的語(yǔ)言層面，捕捉作者所傳達(dá)的情感和意義［2］。

以《紅樓夢(mèng)》這部中國(guó)古典文學(xué)巨著的閱讀為例。多元智能中的語(yǔ)言智能尤為重要。語(yǔ)言智能涵蓋對(duì)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用，對(duì)于深入理解文本中的對(duì)話、詩(shī)歌和修辭手法至關(guān)重要。在小說(shuō)中，不同的角色通過(guò)對(duì)話來(lái)表達(dá)他們的思想、情感和關(guān)系。借助語(yǔ)言智能，學(xué)生能夠了解不同角色的語(yǔ)言特點(diǎn)和文化背景。例如，學(xué)生可以分辨出林黛玉和薛寶釵語(yǔ)言風(fēng)格的不同，從而更好地理解她們之間的情感和爭(zhēng)執(zhí)。這有助于學(xué)生更深入地解讀角色的性格和關(guān)系?！都t樓夢(mèng)》中穿插了大量的詩(shī)詞，這些詩(shī)詞不僅是文學(xué)作品的一部分，還承載著作者的情感，彰顯作品的主題。借助語(yǔ)言智能，學(xué)生可以分析小說(shuō)中的詩(shī)詞，揭示作者通過(guò)詩(shī)詞表達(dá)的情感和主題。例如，通過(guò)解讀林黛玉創(chuàng)作的詩(shī)詞，學(xué)生可以了解她的內(nèi)心世界以及她對(duì)命運(yùn)的反思。這能夠提升學(xué)生的文學(xué)分析能力，使他們更深刻地理解小說(shuō)的內(nèi)涵。

（二）音樂(lè)智能與聲音元素感知

音樂(lè)智能涉及對(duì)聲音的敏感性。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)音樂(lè)智能來(lái)感知聲音元素，通過(guò)音調(diào)、語(yǔ)速、聲音的情感表達(dá)等來(lái)理解文學(xué)作品的情感和氛圍。通過(guò)聲音元素感知主人公的情感波動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解角色的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和情感變化，從而更深入地解讀文學(xué)作品。

例如，在閱讀陳忠實(shí)的小說(shuō)《白鹿原》時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)音樂(lè)智能感知故事中的聲音元素。在小說(shuō)中，作者經(jīng)常描述自然界的聲音，如風(fēng)聲、鳥(niǎo)鳴聲、河水流動(dòng)的聲音等。通過(guò)音樂(lè)智能，學(xué)生可以感受到這些聲音元素是如何與故事的情感和氛圍相互交織的。例如，當(dāng)描述一場(chǎng)自然災(zāi)害時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)風(fēng)的呼嘯聲和雷的轟鳴聲來(lái)感知故事的緊張和危險(xiǎn)。通過(guò)音樂(lè)智能，學(xué)生可以更加敏感地察覺(jué)聲音與情感之間的關(guān)系［3］。在小說(shuō)中，人物的情感常常通過(guò)聲音表達(dá)，如笑聲、哭聲、嘆息聲等。學(xué)生可以通過(guò)分析聲音元素，了解作者如何通過(guò)這些聲音來(lái)傳達(dá)角色的情感狀態(tài)和內(nèi)心世界。這有助于學(xué)生更深入地理解角色的復(fù)雜性和小說(shuō)的情感層次。

（三）人際智能與角色關(guān)系分析

人際智能涉及理解和分析人際關(guān)系以及他人的情感和動(dòng)機(jī)。在文學(xué)閱讀中，角色之間的關(guān)系對(duì)理解故事情節(jié)和主題至關(guān)重要。通過(guò)人際智能，學(xué)生可以更好地分析角色之間的互動(dòng)、情感關(guān)系以及沖突，從不同的角度考慮角色的動(dòng)機(jī)，推測(cè)角色的行為，并探索作者如何通過(guò)角色之間的關(guān)系來(lái)傳達(dá)故事的主旨和意義。

例如，在閱讀魯迅的短篇小說(shuō)集《吶喊》時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用人際智能來(lái)分析不同角色之間的關(guān)系。借助人際智能，學(xué)生可以深入研究不同家庭成員之間的關(guān)系，如父母、兄弟姐妹等，更好地理解這些角色之間的互動(dòng)、沖突和情感聯(lián)系［4］。例如，學(xué)生可以分析主人公與家人之間的緊張關(guān)系，從而更深入地理解社會(huì)壓力和家庭沖突對(duì)角色的影響。在小說(shuō)中，社會(huì)背景下的角色互動(dòng)也是重要的情節(jié)元素。借助人際智能，學(xué)生可以分析社會(huì)層面的關(guān)系，如朋友、同事和社會(huì)團(tuán)體之間的互動(dòng)，深入研究角色的社會(huì)背景、情感聯(lián)系和動(dòng)機(jī)，從而更好地理解角色在社會(huì)環(huán)境中的行為和決策。

將多元智能理論融入文學(xué)閱讀教育中有助于學(xué)生更全面地理解文學(xué)作品，從不同智能的角度進(jìn)行解讀。這不僅能夠豐富學(xué)生的文學(xué)閱讀體驗(yàn)，還能夠提供更深層的分析和思考機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)意表達(dá)能力。通過(guò)激發(fā)不同類型智能的潛力，學(xué)生能夠更好地欣賞文學(xué)之美，同時(shí)提升文學(xué)素養(yǎng)。

三、多元智能在高中文學(xué)閱讀中的應(yīng)用案例

在高中文學(xué)閱讀中，多元智能理論為教師提供了豐富的工具和方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)意表達(dá)能力。筆者以《三國(guó)演義》的高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀課程為例，詳細(xì)說(shuō)明如何應(yīng)用多元智能，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（一）開(kāi)展多元智能測(cè)評(píng)

在開(kāi)始閱讀《三國(guó)演義》之前，教師可以開(kāi)展多元智能測(cè)評(píng)，以深入了解學(xué)生在不同智能領(lǐng)域的潛力。例如，通過(guò)一項(xiàng)智力測(cè)驗(yàn)，教師可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在音樂(lè)智能方面表現(xiàn)出色，他們可能更容易通過(guò)音樂(lè)來(lái)理解和表達(dá)情感；有些學(xué)生具有較強(qiáng)的人際智能，他們擅長(zhǎng)分析人際關(guān)系和角色互動(dòng)［5］。這些評(píng)估結(jié)果可以為教師提供寶貴的信息，幫助教師調(diào)整課程教學(xué)策略，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生的多元智能需求。

（二）設(shè)計(jì)多元智能任務(wù)

1.語(yǔ)言智能任務(wù)

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，教師可以在完成每章節(jié)的閱讀之后組織小組討論。在小組討論中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享他們對(duì)《三國(guó)演義》的理解和見(jiàn)解，讓學(xué)生深入討論小說(shuō)的情節(jié)、角色和主題，從而更好地理解和分析故事的復(fù)雜性。學(xué)生可能會(huì)討論某一關(guān)鍵章節(jié)，如“三英戰(zhàn)呂布”的故事情節(jié)。在討論中，學(xué)生可能會(huì)深入分析三個(gè)主要角色（劉備、關(guān)羽、張飛）的行動(dòng)和動(dòng)機(jī)，探討他們是如何合作對(duì)抗強(qiáng)大的呂布的。這個(gè)小組討論不僅能讓學(xué)生了解這一情節(jié)的細(xì)節(jié)，還能讓他們思考關(guān)于堅(jiān)毅、忠誠(chéng)和團(tuán)隊(duì)合作的主題。

教師可以讓每個(gè)小組選擇不同的章節(jié)或角色來(lái)深入研究，確保研究范圍能夠覆蓋整部小說(shuō)。教師可以讓學(xué)生采用多種方式闡述他們的發(fā)現(xiàn)，如口頭陳述、小組報(bào)告、角色扮演或文本分析。這些方式能夠提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和批判性思維，同時(shí)也能活躍課堂的互動(dòng)和學(xué)習(xí)氛圍。

這種語(yǔ)言智能任務(wù)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的理解，還能提升他們的分析能力和表達(dá)能力。通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠積極參與課堂，深入思考文學(xué)作品，共同探討小說(shuō)中的復(fù)雜情節(jié)和深刻主題，從而更全面地領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵，形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

2.音樂(lè)智能任務(wù)

小說(shuō)《三國(guó)演義》中有許多戰(zhàn)斗場(chǎng)景，其中“趙云七進(jìn)七出長(zhǎng)坂坡”的情節(jié)尤為著名。為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能，教師可以要求學(xué)生選擇與這一情節(jié)匹配的音樂(lè)，以表達(dá)其中的情感和緊張氛圍。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要仔細(xì)分析趙云七進(jìn)七出長(zhǎng)坂坡的情節(jié)，感受其中的緊張和激烈氛圍。然后，學(xué)生需要選擇一段音樂(lè)來(lái)呈現(xiàn)這一情節(jié)?？紤]到這個(gè)情節(jié)的戰(zhàn)斗性質(zhì)，學(xué)生可能會(huì)選擇史詩(shī)式的交響樂(lè)或激情四溢的電影配樂(lè)，如理查德·瓦格納的《尼伯龍根的指環(huán)》中的某一段或《蝙蝠俠：黑暗騎士》中的電影配樂(lè)片段。

教師可以讓學(xué)生解釋為什么選擇這一特定的音樂(lè)，以及它們與長(zhǎng)坂坡的情節(jié)有什么關(guān)系。學(xué)生可能會(huì)分析音樂(lè)元素，如快速的節(jié)奏、激烈的音效和強(qiáng)烈的情感表達(dá)，以說(shuō)明為什么這段音樂(lè)適合用來(lái)表現(xiàn)這場(chǎng)戰(zhàn)斗，還會(huì)談?wù)撘魳?lè)中的高潮和轉(zhuǎn)折點(diǎn)如何與情節(jié)的高潮和發(fā)展相呼應(yīng)。

3.人際智能任務(wù)

在小說(shuō)《三國(guó)演義》中，“關(guān)羽千里走單騎”的情節(jié)突顯了他與劉備之間的深厚友情和信任。為了深入研究這一情節(jié)，教師可以安排小組討論，讓學(xué)生探討關(guān)羽、劉備和曹操之間的復(fù)雜關(guān)系，以及關(guān)羽的決策和行動(dòng)是如何反映他的忠誠(chéng)和信仰的。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要深入閱讀“關(guān)羽千里走單騎”的情節(jié)，理解其中的情感和決策，分析關(guān)羽放棄曹操的優(yōu)厚待遇，選擇“千里走單騎”去尋找兄長(zhǎng)劉備的動(dòng)機(jī)。

為了讓學(xué)生更好地理解這一情節(jié)，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演關(guān)羽、劉備和曹操，模擬情節(jié)中的對(duì)話和互動(dòng)。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以融入小說(shuō)的情境中，更深刻地感受關(guān)羽和劉備之間的情感紐帶和決策背后的考慮，體會(huì)友情和信任的力量，同時(shí)更好地理解關(guān)羽的英勇行為對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的影響，增強(qiáng)對(duì)角色的理解和共鳴。人際智能任務(wù)可以幫助學(xué)生更全面地探討文學(xué)作品中的角色關(guān)系，深入思考角色的情感和決策，提高他們的分析能力和批判性思維［6］。

（三）開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)

為了將文學(xué)閱讀與其他學(xué)科融合，教師可以設(shè)計(jì)以下跨學(xué)科活動(dòng)。

一是歷史與文學(xué)交叉活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生了解《三國(guó)演義》的歷史背景，包括政治、社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化，分析小說(shuō)中的歷史事件，了解作者是如何借助歷史事件來(lái)塑造人物的。例如，學(xué)生可以研究三國(guó)時(shí)期的政治動(dòng)蕩局面，以及三國(guó)分立的背景下有哪些歷史事件。

二是地理與文學(xué)交叉活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生研究《三國(guó)演義》中的地理位置，探討不同地區(qū)的地形、氣候和資源，以及這些因素是如何影響角色的行為和策略的，從而更好地理解不同地理環(huán)境對(duì)故事的影響。例如，學(xué)生可以研究地勢(shì)因素對(duì)赤壁之戰(zhàn)的影響。

結(jié)語(yǔ)

本文探討多元智能在高中文學(xué)閱讀中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)意表達(dá)能力。多元智能理論提供了全面且多樣化的教育方法，有助于學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品。通過(guò)開(kāi)展多元智能測(cè)評(píng)、設(shè)計(jì)多元智能任務(wù)和開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生獲得更豐富的文學(xué)閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［6］丁盼.運(yùn)用電子檔案袋的同伴互評(píng)提升初中學(xué)生作品創(chuàng)意的實(shí)踐研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2018.