高中地理大單元教學策略研究

【摘要】高中地理課程改革的推進對教師的教學提出了更高的要求。指向學生綜合素質(zhì)能力提升的大單元教學完善了教學內(nèi)容、學習環(huán)節(jié)，構建了全新的教學框架，能夠幫助學生實現(xiàn)知識的遷移與應用目標。文章分析高中地理大單元教學的意義，結合具體的教學案例，全面研究高中地理大單元教學策略，即關注綜合思維、梳理單元內(nèi)容、創(chuàng)設問題情境、設計學習活動，以期為教師的專業(yè)發(fā)展以及教學研究提供新思路。

【關鍵詞】高中地理；大單元；教學策略

作者簡介：李亞（1982—），女，廣西壯族自治區(qū)崇左市江州區(qū)高級中學。

大單元教學指以學生綜合學習能力培養(yǎng)為目標，運用整體、系統(tǒng)思維來梳理單元內(nèi)容，設計相應的情境任務，整合學習資源，將教學目標貫穿于整個教學過程的課程組織形式。高中地理大單元教學意義深遠，能完善學生的地理知識體系，增加教學厚度，促進學生深刻理解所學地理知識，提升學生的遷移能力和問題解決能力。高中地理教師應從整體上認識地理學科邏輯、課程本質(zhì)，立足學生的綜合發(fā)展，設計高質(zhì)量的大單元教學方案，助力學生全面發(fā)展。

一、高中地理大單元教學意義

（一）更新地理課堂教學方式

傳統(tǒng)的地理課堂教學方式主要是教師講課，學生聽課，這在一定程度上限制了學生的創(chuàng)新思維發(fā)展和自主學習能力提升。開展大單元教學有助于教師更新傳統(tǒng)的地理課堂教學方式，讓學生擁有學習的自主權，不斷擴大教學成果。在高中地理大單元教學中，教師會更關注學生的認知以及思維能力發(fā)展，利用問題培養(yǎng)學生良好的學習能力［1］。

（二）建構完善的地理知識體系

高中地理知識具有綜合性特點，開展大單元教學能幫助學生建構完善的地理知識體系。在高中地理大單元教學中，地理教師會秉持以生為本理念，順應學生的認知發(fā)展規(guī)律，運用各類直觀圖形工具總結知識，讓學生明確單元知識間的聯(lián)系，逐步掌握重難點概念、原則、方法，由此完善地理知識體系。

（三）提升學生地理核心素養(yǎng)

大單元教學能由淺入深地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。高中地理大單元教學符合學生認識地理事物的順序以及學生的認知發(fā)展結構，能讓學生在分析、解決問題的同時，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，提高地理實踐力，發(fā)展綜合思維，提升區(qū)域認知，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)提升目標。

（四）助力教師的專業(yè)化發(fā)展

高中地理大單元教學是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道，有助于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。教師在大單元教學中需要優(yōu)化教學方式，創(chuàng)設合理的教學情境，不斷推敲、完善教學環(huán)節(jié)，打開地理教學格局，積累豐富的教學經(jīng)驗。開展大單元教學能讓教師轉變教學著眼點，由單純的知識傳授變?yōu)閷W習能力培養(yǎng)，拓寬教學視野，真正實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展目標。

二、高中地理大單元教學策略

（一）關注核心素養(yǎng)，設計大單元教學目標

高中生正處于思維發(fā)展時期，教師要關注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，明確大單元教學方向，設計完善的大單元教學目標，重構學習流程，使學生能通過完成學習任務，掌握綜合思考的方法，不斷提升綜合思維。

以人教版高中地理必修第一冊第二章“地球上的大氣”的教學為例，本單元包括“大氣的組成和垂直分層”“大氣受熱過程和大氣運動”兩節(jié)內(nèi)容。教師可以從地理核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認知四個維度出發(fā)，設計大單元教學目標［2］。教師需要明確本單元各小節(jié)所講的重點內(nèi)容，即大氣的組成、大氣的垂直分層、大氣的受熱過程、大氣熱力環(huán)流。然后，教師可以基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務要求，從單元整體視角入手，立足學生的認知發(fā)展規(guī)律，設計以下單元教學目標。

1.人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)目標：了解人類活動對大氣運動的影響，樹立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

2.地理實踐力培養(yǎng)目標：搜索有關大氣的數(shù)據(jù)，觀察氣壓帶、風帶指示圖，研究常見的天氣系統(tǒng)，學會運用地理知識解決生活問題，提高綜合實踐能力。

3.綜合思維培養(yǎng)目標：認識大氣現(xiàn)象，運用抽象思維分析大氣的受熱過程和大氣運動規(guī)律，掌握解決大氣問題的方法，明確解決生態(tài)問題的思路，提升思維品質(zhì)。

4.區(qū)域認知培養(yǎng)目標：結合全球氣候變化情況，研究大氣變化影響下的特定區(qū)域發(fā)展情況，并提出科學的發(fā)展建議，提升區(qū)域認知。

在以上核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的指引下，教師能有序開展大單元教學活動，讓學生在學習與實踐中不斷建構新知識體系，提出解決生態(tài)問題的科學建議，由此提升問題解決能力，積累豐富的地理實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標［3］。

（二）梳理單元內(nèi)容，建構大單元知識體系

大單元教學內(nèi)容相對較多，梳理單元內(nèi)容能幫助學生建構完善的知識體系。教師應在明確單元教學目標的基礎上，從整體把握地理學科知識的邏輯、結構，全面梳理單元教學內(nèi)容，引導學生認識并理解單元中各部分知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，建構完善的單元知識體系。

以人教版高中地理必修第二冊第四章“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”的教學為例，本單元包括“區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響”“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”兩節(jié)內(nèi)容。教師可以引導學生分別從交通運輸布局、區(qū)域發(fā)展出發(fā)，整體了解單元學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，不斷完善自己的地理單元知識體系。教師可以先系統(tǒng)梳理單元教學目標，要求學生結合實例說明交通運輸方式和布局與區(qū)域發(fā)展的關系，帶領他們梳理單元中有關運輸工具、交通布局、區(qū)域發(fā)展特色的知識。然后，教師可以有針對性地引導學生分析區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響，向學生展示交通線網(wǎng)圖，指導學生逐步分析場站組織、客流分配、貨流引導方法，從而感受區(qū)域運輸?shù)暮侠硇?，明白通過交通運輸布局能獲得最大的經(jīng)濟、社會效益。教師可以區(qū)域交通運輸布局的一般性原則指導學生分析自己家鄉(xiāng)的區(qū)域發(fā)展情況，研究交通運輸需求對運輸線的標準、場站規(guī)模的影響，初步建構單元地理知識框架。本單元中，交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響是重點內(nèi)容之一，教師可以梳理單元內(nèi)容，引導學生從就業(yè)、行業(yè)發(fā)展、城市集群等角度入手建構知識框架，辯證分析交通樞紐、區(qū)域經(jīng)濟二者之間的關聯(lián)，遵循科學性原則，研究并提出解決交通擁堵問題的建議。接著，教師可以引導學生分析各種運輸方式以及電網(wǎng)、通信網(wǎng)絡等基建設施的互聯(lián)性，深入體會“一帶一路”建設智慧，從建設的優(yōu)先領域中研究交通運輸布局對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。最后，教師可以根據(jù)學生提出的建議，全面分析其對單元地理知識的理解程度，了解學生對學習內(nèi)容的看法，提高大單元教學內(nèi)容整合的科學性，方便學生通過分析問題，突破單元學習重難點，明確下一階段的學習方向。

（三）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力

問題情境旨在利用問題引發(fā)學生質(zhì)疑，有利于增強學生的問題意識。問題情境能啟迪學生的思維，使其通過獨立解決問題，提高自主學習能力。

以人教版高中地理選擇性必修1第四章“水的運動”的教學為例，本單元包括“陸地水體及其相互關系”“洋流”“?！獨庀嗷プ饔谩比?jié)內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設問題情境，讓學生逐步解決學習中遇到的難題，掌握學習地理知識的高效方法，由此提升自主學習能力［4］。教師可以從地球上的水循環(huán)系統(tǒng)入手，引導學生思考全球性大洋環(huán)流的影響，引入大氣環(huán)流、海陸分布、地轉偏向力等知識，引發(fā)學生對水循環(huán)的思考。然后，教師可以設計以下問題，使學生在問題情境中形成良好的自主學習能力。

1.陸地水體之間存在怎樣的聯(lián)系？是如何實現(xiàn)關聯(lián)的？

2.分析世界洋流的分布規(guī)律，可以獲得哪些信息？

3.海上的洋流對自然環(huán)境和人類活動有哪些影響？

4.?！獨庀嗷プ饔迷谌蛩疅崞胶夥矫婺芷鸬绞裁醋饔茫?/p>

5.厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象對人類的生產(chǎn)、生活有哪些影響，對全球氣候有哪些影響？

以上五個問題可以讓學生明確大單元下的自主學習方向，在了解海洋和大氣間相互作用的基礎上，分析全球水熱平衡知識，對全球范圍內(nèi)的氣候變化、人類活動影響形成更為深刻的認識，了解陸地水資源的重要性。洋流是本單元的重點內(nèi)容，教師可以指導學生分析水的運動過程，引出水循環(huán)形式、洋流運動過程，帶領學生探究世界洋流對地理環(huán)境、國家經(jīng)濟發(fā)展的影響。教師可以千島洋流為例，設計“千島洋流對漁業(yè)發(fā)展有什么影響”的問題，引導學生結合地理環(huán)境因素，分析洋流的分布情況。最后，教師可以綜合分析學生的問題解決情況，引導學生繼續(xù)思考利用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水問題的可行性，打破單元各個小節(jié)之間的壁壘，使學生通過分析問題，掌握解決問題的方法，由此提高自主學習能力。

（四）設計學習活動，培養(yǎng)學生的綜合能力

指向綜合能力培養(yǎng)的學習活動是落實大單元教學的重要渠道。高中地理教師可以綜合地理要素，設計學習活動，在保證單元教學內(nèi)容綜合性的同時，讓學生更為直觀地認識地理環(huán)境特征，通過解決各類學習問題，提升綜合能力。

以人教版高中地理選擇性必修2第三章“城市、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展”的教學為例，本單元包括“城市的輻射功能”“地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構變化”兩節(jié)內(nèi)容。教師可以從學習活動的設計入手，讓學生自主完成概念學習、問題探究活動，逐步提升自己的綜合素養(yǎng)。首先，教師可以設計城市研究任務，以格爾木市為例，引導學生研究城市的輻射作用，讓學生在研究中由點及面地了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況；以我國東部、中部、西部和東北四大地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結構為例，讓學生研究地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構的空間差異。教師可以設計以下學習活動，讓學生在學習活動中重點探討城市輻射功能、產(chǎn)業(yè)結構變化情況。

活動一：格爾木市集散功能分析。

1.分析“西藏的旱碼頭”稱號來歷，研究格爾木市的物流通道特點；

2.分析格爾木市的輻射功能；

3.研究格爾木市及其輻射范圍之間的關系。

活動二：我國東部、中部、西部、東北四大地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構的空間差異研究。

1.探討產(chǎn)業(yè)結構變化的一般規(guī)律，并總結過程；

2.從經(jīng)濟、政治、交通等角度分析影響地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構升級的因素。

這兩項學習活動能串聯(lián)大單元視域下的地理教學內(nèi)容，讓學生在研究城市功能的同時，辯證看待區(qū)域范圍內(nèi)的社會經(jīng)濟發(fā)展狀況。其次，教師可以根據(jù)城市的人流、物流、資本流和信息流等形成的關聯(lián)網(wǎng)絡，指導學生探究城市的輻射功能。教師可以大都市為例，要求學生從空間組織的角度出發(fā)，闡述城市的輻射功能。這一學習活動能引發(fā)學生對區(qū)域發(fā)展條件和現(xiàn)狀的思考，加深他們對大都市輻射作用的認識，形成良好的區(qū)域認知。最后，教師可以設計指向地理實踐力培養(yǎng)的學習活動，要求學生分析汽車工業(yè)能否帶動家鄉(xiāng)的發(fā)展，提出自己的看法和可靠的實施計劃，培養(yǎng)學生的綜合能力，取得良好的大單元教學成果。

結語

高中地理大單元教學更新了傳統(tǒng)的地理課堂教學方式，有利于學生建構完善的地理知識體系，提升地理核心素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。高中地理教師應明確單元教學目標，關注學生的綜合思維發(fā)展，詳細梳理單元知識內(nèi)容，幫助學生建構完善的地理知識體系。同時，教師應創(chuàng)設問題情境，設計自主學習活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的綜合能力。大單元教學是落實高中地理學科育人目標的重要渠道，需要教師進行深入研究和探索。

【參考文獻】

［1］曾詠梅.大概念引領下的高中地理單元教學策略研究［J］.教師，2022（34）：63-65.

［2］周姍霖，黃佛君.基于中心地理論的高中地理大單元教學設計［J］.基礎教育研究，2022（21）：67-70.

［3］陳諾.高中地理大單元教學設計的探索：以“不同類型的區(qū)域發(fā)展問題”為例［J］.地理教學，2022（17）：49-52.

［4］劉娟娟.高中地理大單元教學設計探究［J］.高考，2022（15）：39-41.