探析在初中美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力

【摘要】隨著新一輪教育改革的深入，美術(shù)課受到了越來越多人的重視。美術(shù)教學是提升學生審美能力的重要途徑，教師不僅要傳授給學生美術(shù)基礎知識，還要根據(jù)學生的美術(shù)基礎以及新課改教學目標來創(chuàng)新美術(shù)教學方法，以此來不斷提升初中美術(shù)教學效果，實現(xiàn)培養(yǎng)學生審美能力的目標。筆者結(jié)合多年的教育工作經(jīng)驗，分析和探討美術(shù)教學中提升學生審美能力的策略，以供廣大美術(shù)教師借鑒。

【關鍵詞】初中美術(shù)；審美能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：顧耀宙（1981—），男，江蘇省江陰市周莊中學。

審美能力是指人感受、鑒賞、評價和創(chuàng)造美的能力。審美活動通常是指審美者借助自身的生活經(jīng)驗、藝術(shù)修養(yǎng)以及審美趣味，鑒賞審美對象并獲得美感體驗的活動。對于初中生而言，審美能力通常有兩個層次：一是在感知審美對象的過程中自然形成的審美能力，二是在教師的引導下，基于相對專業(yè)的視角形成的審美能力。前者所對應的審美能力相對較弱，而后者所對應的審美能力則相對較強。但這并不意味著前者就不重要，實際上，較強審美能力的形成正是以學生自然形成的審美能力為基礎的，而通過美術(shù)教學來提升學生的審美能力，有助于將學生的自然審美變成相對專業(yè)的審美［1］。素質(zhì)教育背景下，初中美術(shù)課對培養(yǎng)學生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)有促進作用，可以促進學生全面發(fā)展。因此，為了更好地培養(yǎng)學生的審美能力，初中美術(shù)教師應該積極探索有效的教學方法，推動美術(shù)教學工作順利開展。

一、初中美術(shù)教學面臨的問題

目前，部分美術(shù)教學體現(xiàn)出來的只是“術(shù)”，而不是“美”。學生只是跟在教師后面學“畫”，對于作品的美，學生是體驗不到的。總體而言，目前初中美術(shù)教學中主要存在以下幾個問題。

其一，部分美術(shù)教學較形式化。受應試教育理念的影響，為了讓學生順利升入理想的高中，部分初中以中考為教學導向和目標，不夠重視美術(shù)科目，甚至不斷壓縮美術(shù)課時，美術(shù)課程被其他科目所取代，導致學生能夠接觸美術(shù)學習的時間有限，美術(shù)教學活動較形式化。

其二，美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提升。部分初中并不重視美術(shù)教學，在教師資源配備方面，投入相對來說比較少，甚至會安排其他學科的教師來兼任美術(shù)教師。這部分教師很難對學生進行有效的美術(shù)指導，更別說培養(yǎng)學生的審美能力。部分美術(shù)教師工作態(tài)度不積極，不主動學習和沉淀自己，導致教學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)很難得到有效提升，教師很難為學生提供專業(yè)的美術(shù)指導。

其三，教學手段單一。目前，初中美術(shù)教學更加注重培養(yǎng)學生的繪畫技能以及美術(shù)鑒賞能力，對學生的藝術(shù)思維啟發(fā)并不重視。受教材、課程設置、教學結(jié)果考核等多種因素的限制，學生在美術(shù)課程中處于被動地位，教師不重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想與創(chuàng)新能力，單一的教學手段對培養(yǎng)學生的審美能力不利。

其四，美術(shù)教學設施嚴重不足。部分初中缺乏美術(shù)教學設施，學校對美術(shù)教學的投資遠遠不夠，甚至沒有配備專門的美術(shù)教室、美術(shù)用品等。在教學設施不足的情況下，初中美術(shù)教學效果并不理想，學生的審美能力難以得到提升。

以上這些問題不僅影響著學生美術(shù)知識的學習，更影響著學生審美能力的培養(yǎng)。通過梳理這些問題可以發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)學生的審美能力，關鍵在于樹立正確的美術(shù)教學理念，讓美術(shù)教學回到美育的軌道上。教師要有明確的審美能力培養(yǎng)意識，且要將審美能力的培養(yǎng)滲透到日常的教學中。教師如果能夠在此基礎上豐富教學手段，就能讓學生有更多的審美機會，奠定審美能力培養(yǎng)的基礎。

二、初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略

發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)美術(shù)教學中的問題，認識到審美能力的培養(yǎng)需要正確的教學理念作為引導，同時需要相應的教學手段作為支撐，那么具體到日常的教學中，教師應當將相應的教學理念轉(zhuǎn)化為具體的教學策略，為學生提供審美能力提升的空間［2］。在實踐的過程當中，筆者結(jié)合初中生以形象思維為主的特點，借助多媒體技術(shù)來豐富學生的感知，同時在開發(fā)課程資源的基礎上整合美術(shù)教學的素材，讓學生在自主學習和合作學習中感知美術(shù)學習對象，并基于自己的直接感知發(fā)展審美能力。下面筆者分兩點詳細闡述培養(yǎng)學生審美能力的策略。

（一）充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，有效整合美術(shù)教學素材

隨著時代和社會的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在學校教育中的應用范圍越來越廣，在美術(shù)教學中也發(fā)揮著越來越重要的作用。教師要緊跟時代和社會發(fā)展的步伐，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，更好地為教學服務，完成預期的教學目標。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖片、動畫等為一體，具備人機交互的功能，能夠?qū)⒖茖W與藝術(shù)緊密結(jié)合起來，將更多信息直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，豐富課堂教學內(nèi)容，滿足美術(shù)教學的需要，提升美術(shù)教學的效果。部分初中美術(shù)作品和理論知識比較抽象，尤其是那些年代比較久遠的美術(shù)作品，其社會背景和思想潮流與如今的社會有一定的不同，即使是處于同一時代的作品，受中西方文化差異的影響，部分西方美術(shù)作品在創(chuàng)作理念和表現(xiàn)形式方面也與中國美術(shù)作品存在較大的差異，初中生理解起來比較困難。為了解決這一問題，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，生動形象地展示美術(shù)作品，充分調(diào)動學生參與美術(shù)教學活動的主動性和積極性，使學生能夠更好地理解所學內(nèi)容。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上提前搜集美術(shù)作品的相關資源，利用多媒體教學設備呈現(xiàn)當時的社會環(huán)境，使學生能夠?qū)γ佬g(shù)作品有更加理性的認識，在了解美術(shù)作品創(chuàng)作背景的基礎上進行鑒賞。

同時，審美能力的培養(yǎng)離不開對美術(shù)信息的輸入。在實際教學中，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的美術(shù)基礎確定每節(jié)課的主題，搜集與該主題相關的美術(shù)素材，尤其是學生相對熟悉的美術(shù)作品，在此基礎上進行篩選和整合，以此來豐富教學內(nèi)容，拓展學生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)學生的審美能力［3］。

以“各具特色的歐美美術(shù)作品”一課的教學為例。在這一課中，學生可以看到許多各具特色的歐美美術(shù)作品，如《巖間圣母》《雅典學院》《海倫·芙爾曼和她的兩個孩子》《夜巡》等。以《海倫·芙爾曼和她的兩個孩子》為例，教師可以利用多媒體教學設備給學生展示該作品的創(chuàng)作背景，將這幅畫放大呈現(xiàn)在多媒體設備上，引導學生從作品整體、人物的情緒表現(xiàn)、人物的空間感等方面去鑒賞作品，激發(fā)學生的想象力，加深學生對美術(shù)作品的理解。

又如，在教學“情趣濃郁 能工巧匠”這一單元時，教師可以以“民間藝術(shù)”為主題尋找教學素材，將剪紙、編結(jié)、線材造型、蠟染與扎染、彩塑等納入視野。以剪紙為例，剪紙是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，教師可以提前收集剪紙的樣式、題材、表現(xiàn)形式、基本技法等資料，在課堂上呈現(xiàn)給學生，再利用PPT為學生展示優(yōu)秀的剪紙作品，引導學生從審美特征、文化內(nèi)涵、象征意義等方面進行鑒賞。接著，教師可以給學生播放剪紙技法的視頻，讓學生看完視頻后嘗試自己動手剪一剪，掌握剪紙的基本技法，加深學生對剪紙藝術(shù)的認識，提升學生的審美能力。

（二）采取小組合作教學模式

初中美術(shù)教師在組織教學活動的過程中，可以在了解學生美術(shù)基礎和審美能力的前提下，采取分層教學策略，將班內(nèi)學生分成A、B、C三個層次，合理劃分小組，并安排相關的美術(shù)學習任務和實踐活動，以此來培養(yǎng)學生的審美能力。在這一過程中，教師要扮演好引導者的角色，因材施教，采取有效的教學策略，鼓勵學生積極參與到小組合作學習活動中，并根據(jù)學生的合作學習情況，為學生提供專業(yè)的指導和點評，全方位提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

以“漂亮的手工燈飾”一課的教學為例。這一課的教學目標為引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，用簡單的材料制作漂亮的手工燈飾。在組織學習活動時，教師可以讓學生以小組為單位，合作制作手工燈飾。合作的過程往往涉及材料的選擇與再創(chuàng)作等，教師可以讓學生將這些環(huán)節(jié)整合起來，在選擇材料的時候考慮創(chuàng)作內(nèi)容，在創(chuàng)作的過程中選擇材料。比如，有的學生可能會在設計燈飾的時候主動組建小組，從燈飾的造型角度來判斷什么樣的燈好看、容易引起別人的注意，并根據(jù)制作的燈飾選擇合適的材料。在這一過程中，學生可以進行小組討論，各抒己見，與小組成員共同完成任務。最后，教師可以引導學生在課堂上展示成果，并闡述自己小組的創(chuàng)意，再結(jié)合所學知識對作品的風格、技法、特點、創(chuàng)新點等進行鑒賞。在討論的過程中，教師一定要充分尊重學生，鼓勵學生大膽地表達自己的看法，以提升學生的審美能力。

三、初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的注意點

理論層面的學習為審美能力的培養(yǎng)提供了方向，實踐層面的探究為審美能力的培養(yǎng)提供了分析依據(jù)。在初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的審美能力時，教師要關注以下三個方面。

注意點一：培養(yǎng)學生的審美能力必須以豐富的審美對象作為學生感知的基礎。審美能力的養(yǎng)成離不開對審美對象的感知，感知是學生在利用感官獲得知覺的過程。美術(shù)學習的過程不是簡單的“學畫畫”的過程，在日常的教學過程中，教師不能只滿足于讓學生對美術(shù)研究對象進行模仿，而應當引導學生從美學的角度去認識審美對象，真正形成對審美對象的美的感知。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，只要能夠讓學生獲得良好的美學體驗，即使學生不能用準確的語言描述自己感知到的美，也能在感知作品的過程中提升審美能力。

注意點二：培養(yǎng)學生的審美能力要緊扣審美過程這一核心要素。審美能力培養(yǎng)過程的質(zhì)量決定學生審美能力培養(yǎng)的效果。初中生的認知能力有限，他們感知美的角度相對比較狹隘，描述美的語言比較貧乏。在這種情況下，教師要充分借助初中生以形象思維為主的特點，幫助學生積累豐富的感知經(jīng)驗，這樣才能夠讓學生的審美有據(jù)可依。在審美的過程中培養(yǎng)學生的審美能力是初中美術(shù)教學的基本思路，教師應當想方設法地優(yōu)化學生的美術(shù)學習過程，確保審美元素豐富、審美過程科學，這樣學生在開展美術(shù)學習的時候才更容易進入審美的空間，審美水平也更容易從低階走向高階。

注意點三：培養(yǎng)學生的審美能力要賦予學生足夠的時間與空間。審美并不是一蹴而就的，學生對美的感知需要時間的積淀，同時還需要足夠的空間。因此，在日常的教學中，教師不能急于求成，要想方設法地為學生提供足夠的美育感知素材。同時，教師可以適時重復呈現(xiàn)同一素材，因為在不同的時段呈現(xiàn)同一審美對象，學生的感受可能會不一樣，學生對其中的美的感知會逐步加深。這能為培養(yǎng)學生審美能力奠定堅實基礎，符合審美能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

結(jié)語

綜上所述，初中美術(shù)教師應該將提升學生的審美能力作為重要的教學目標、美術(shù)學科核心素養(yǎng)培育的需要以及學生發(fā)展的需要。為了實現(xiàn)這一目標，首先，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設良好的審美情境，幫助學生更好地理解抽象的美術(shù)理論知識，提高學生參與美術(shù)教學活動的積極性；其次，教師要從主題出發(fā)，整合美術(shù)素材，豐富教學內(nèi)容，拓展學生的藝術(shù)視野；最后，教師要采取小組合作教學模式，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的美術(shù)學習熱情，引導學生樹立正確的審美觀念。

【參考文獻】

［1］南欽云. 初中美術(shù)欣賞課教學中學生審美能力的培養(yǎng)探析［J］. 新課程，2021（6）：111.

［2］劉丹. 探討如何在初中美術(shù)課堂上培養(yǎng)學生的審美能力［J］. 文淵（小學版），2019（6）：613.

［3］苑曉雪. 探析如何在初中美術(shù)課堂中提高學生的審美能力［J］. 空中美語，2021（5）：536.