高職教育專業(yè)小學(xué)班級管理課程思政教學(xué)設(shè)計與實施

李潔 曹慧覃

【摘要】本文分析高職教育專業(yè)小學(xué)班級管理課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀，提出采取立足“四有”教師理念引領(lǐng)課程思政總設(shè)計，重構(gòu)課程整體框架挖掘課程思政元素，整合“三型課堂”資源優(yōu)化課程思政內(nèi)容對小學(xué)班級管理課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等課程思政教學(xué)整體設(shè)計策略，結(jié)合“道德情操（嚴(yán)于律己）”與“班主任一日常規(guī)體驗”、“理想信念（為國育才）”與“主題班會設(shè)計”等課例分析課程思政實施效果，探究課程思政融合途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 小學(xué)班級管理 課程思政 案例設(shè)計與實施

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）27-0043-05

教育部2020年5月出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！闭n程思政是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)之一，教育學(xué)類專業(yè)核心課程需結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，需在教學(xué)中注重加強師德師風(fēng)教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守。2017年教育部印發(fā)了關(guān)于《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的通知，進(jìn)一步強調(diào)師范類院校學(xué)生培養(yǎng)的重要性。小學(xué)教育（師范）專業(yè)畢業(yè)生是小學(xué)教師的主要來源，小學(xué)教育師范類專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量直接決定小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，是影響小學(xué)教育質(zhì)量的重要因素。

高職教育專業(yè)的小學(xué)班級管理課程（以下簡稱“本課程”）作為小學(xué)教育專業(yè)的一門核心必修課，一般開設(shè)于大二下學(xué)期，旨在培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)小學(xué)班級管理實踐的意識和對班主任工作的興趣，進(jìn)而樹立熱愛小學(xué)班級管理工作的專業(yè)思想和職業(yè)道德。其前續(xù)課程為小學(xué)教育學(xué)課程與兒童發(fā)展與教育心理學(xué)課程，能滿足本課程所需的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識要求。而本課程作為理實一體的課程，更著眼于提高高職師范生的班級管理理論水平以及班級管理策略的運用能力。依據(jù)《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對“綜合育人”能力中的“開展班級指導(dǎo)”所提出的要求，“課程思政”與“小學(xué)班級管理”課程進(jìn)行融合的研究具有重要意義?；凇靶W(xué)班級管理”課程思政的實際教學(xué)，以典型案例為實證探索課程思政模式，貫穿價值引領(lǐng)，以期增強課程育人實效。

一、高職教育專業(yè)小學(xué)班級管理課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)有關(guān)于小學(xué)班級管理課程的研究和探索多集中于課程教學(xué)方式的改革與實踐、心理學(xué)理論如學(xué)習(xí)遷移理論在“班級管理”課程教學(xué)中的應(yīng)用、師范生班級管理能力培養(yǎng)等方面，有關(guān)課程思政教學(xué)的相關(guān)研究不多。

基于此，本課程以課程思政與專題教學(xué)相融合的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施。在前導(dǎo)課程“小學(xué)教育學(xué)”“兒童發(fā)展與教育心理學(xué)”良好的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，在課程思政典型案例中引導(dǎo)學(xué)生多視角、多維度辯證思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的擇宜素養(yǎng)，并在學(xué)思用貫通、知行信統(tǒng)一的課程理念下，在專題授課中自然融入了思政映射點。調(diào)查結(jié)果顯示，課程任務(wù)完成后學(xué)生對班主任職責(zé)有了更深刻的認(rèn)知，并且教育實踐、組織溝通等能力均得到了明顯提升。

雖然取得了一定的教學(xué)成效，但高職院校小學(xué)班級管理課程在融通課程思政理念中依舊普遍存在以下不足。首先是學(xué)生對班主任重要性的認(rèn)知層次偏低。班級是學(xué)校管理的基層單位，班集體對學(xué)生產(chǎn)生的影響是其他教育形式不可替代的，會影響學(xué)生的德智體各方面的發(fā)展?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》提出“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者”。班主任作為班級的直接管理者起到至關(guān)重要的作用。結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)，如果學(xué)生日后擔(dān)任班主任一職，與其他學(xué)科教師相比，將承擔(dān)更多的德育工作，更應(yīng)以德立身、以德立學(xué)、以德施教?；诖耍n程教學(xué)團隊在課前對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析調(diào)研。當(dāng)問及是否愿意擔(dān)任班主任一職，80%的學(xué)生認(rèn)為班主任工作瑣事多、責(zé)任大、待遇低，表示不太愿意擔(dān)任班主任一職，且男生意愿低于女生，畏難避嫌是普遍的認(rèn)知；當(dāng)問及不愿意擔(dān)任班主任的原因，70%的學(xué)生表示曾在小學(xué)階段受到所接觸的班主任負(fù)面影響較大，缺乏對班主任崗位的積極評價；當(dāng)問及擔(dān)任一名鄉(xiāng)村小學(xué)的班主任需要具備的素養(yǎng)，85%的學(xué)生將師德師風(fēng)放在了首位，“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)也成為班主任需要具備的核心素養(yǎng)。

其次，班主任相關(guān)的課程思政理論與實踐研究較少。在本課程的實際教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分授課教師挖掘課程思政內(nèi)容的意識不強，自然也較難在該課程的授課中融入課程思政元素。另一方面由于對小學(xué)班主任工作感性經(jīng)驗不足，授課教師難以深入了解小學(xué)班主任實際工作中的典型任務(wù)及痛點、難點問題，更多基于小學(xué)班級管理相關(guān)教材授課，講授的專業(yè)內(nèi)容理論偏多。采用案例教學(xué)法時，授課教師在案例設(shè)計中較少參考在思政教學(xué)背景下實施案例教學(xué)的相關(guān)研究，或是對課程參政理解有偏差造成思政育人融入生硬，呈現(xiàn)“兩張皮”的問題，未能達(dá)到“鹽溶于水”的授課效果。部分教師積累的課程思政案例素材不足，缺乏實證研究，未能專題化、整體性地開發(fā)該課程的思政資源，導(dǎo)致開展案例教學(xué)時案例陳舊過時、說服性不足，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上述問題有可能導(dǎo)致學(xué)生對班主任的角色產(chǎn)生誤解，影響其在專業(yè)領(lǐng)域的成長和發(fā)展，進(jìn)而影響班主任在教育教學(xué)過程中的作用發(fā)揮。故應(yīng)當(dāng)加強班主任相關(guān)的課程思政理論與實踐研究，以充分發(fā)揮班主任在學(xué)生成長和發(fā)展過程中的重要作用。

二、高職教育專業(yè)小學(xué)班級管理課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

為有效破解思政課與專業(yè)課“兩張皮”的問題，形成整體性育人生態(tài)，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)針對課程思政目標(biāo)、結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點，分析教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合適的思政資源庫，采取專題嵌入、案例導(dǎo)入等方式有機融入，落實在班級管理的“小事”中樹立“大先生”意識的立德樹人核心問題?；诖?，課程團隊探索了以“‘四有’教師為綱，‘三型課堂’聯(lián)動”的課程思政建設(shè)策略。

（一）立足“四有”教師理念，引領(lǐng)課程思政總設(shè)計

2014年第30個教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記考察北京師范大學(xué)時發(fā)表重要講話，勉勵廣大師生要做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師?！八挠小苯處煶蔀楦鲙煼对盒Ｅ囵B(yǎng)師范生的標(biāo)桿，因此，小學(xué)班級管理課程以“四有”教師為綱，對接鄉(xiāng)村班主任崗位需求，將專業(yè)課教學(xué)劃分為班級常規(guī)管理、班級組織建設(shè)、班級活動指導(dǎo)、班級文化營造、班級影響因素協(xié)調(diào)、班級管理評價、班主任專業(yè)發(fā)展等7個子任務(wù)，通過在完成子任務(wù)的過程中滲透課程思政元素，完成培養(yǎng)具有愛生如子之心、能勝班級管理之事、飽含扎根鄉(xiāng)村之情，樹立助鄉(xiāng)村振興之志的新時代“四有”班主任的課程思政目標(biāo)。小學(xué)班級管理課程思政建設(shè)邏輯如圖1所示。

（二）重構(gòu)課程整體框架，挖掘課程思政元素

教學(xué)團隊通過調(diào)研鄉(xiāng)村小學(xué)、采訪小學(xué)班主任等調(diào)研活動，了解班主任崗位要求和典型工作任務(wù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理及班主任成長路徑，將課程分為認(rèn)知模塊、實務(wù)模塊、拓展模塊，并以“我想當(dāng)班主任”“我能當(dāng)班主任”“我會當(dāng)班主任”作為主線調(diào)整授課安排（具體教學(xué)項目、思政載體和映射點如表1所示）。

在教學(xué)實施中，教學(xué)團隊要求教師秉承“兩結(jié)合”原則即“理論提升+實踐運用”“立德樹人+能力提升”的原則開展教學(xué)。使學(xué)生在“理論+實踐”一體化過程中完成知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成；在立德樹人的課程思政理念下，以價值引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，明確課程實施中的思政載體內(nèi)容，在每個模塊子項目中均融入“四有”好老師的思政映射點，將專業(yè)課程內(nèi)容與思政映射點雙線耦合，從而完成“潤物細(xì)無聲”般的教學(xué)思政任務(wù)，避免簡單和呆板地說教。教學(xué)團隊充分挖掘課程思想政治教育資源，有機融合知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)等多個目標(biāo)，幫助師范生成長成材。

（三）整合“三型課堂”資源，優(yōu)化課程思政內(nèi)容

“三型課堂”即以網(wǎng)絡(luò)新課堂、課程主課堂和實踐大課堂三種課堂形式相結(jié)合的方式，以實現(xiàn)教學(xué)貫穿線上線下、校內(nèi)校外。在本課程的“三型課堂”構(gòu)建過程中，課前，教學(xué)團隊在網(wǎng)絡(luò)新課堂中依托本課程的省級精品在線開放課程、省級和校級專業(yè)教學(xué)資源庫，為學(xué)生開放充足的課程資源，將七大主題的理論學(xué)習(xí)緊密鏈接教師資格證，在每一個主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教學(xué)平臺評測數(shù)據(jù)顯示知識考核平均分85分以上比例達(dá)82%，教師資格通過率也有明顯提升。課中，在課程主課堂中依托新形態(tài)一體化教材，借助學(xué)習(xí)通App實施教學(xué)，如實時投票、選人、討論、小組任務(wù)探究等方式，增強交互式體驗，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)反饋與評價的時效性。利用智慧課堂、騰訊會議等開展現(xiàn)場連線，增加與一線鄉(xiāng)村班主任交流的機會，促進(jìn)學(xué)生對鄉(xiāng)村教育和小學(xué)班主任工作的了解，對接崗位真實需求與增強帶班育人意識。課后，在實踐大課堂中注重通過課外實踐將師德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為師德行為，聯(lián)合基地小學(xué)合作開展了一系列班會、班隊活動，從學(xué)生實訓(xùn)返校的測試中，可以看出“一專題一任務(wù)一技能一實訓(xùn)”的方式大大提升了學(xué)生的班主任帶班核心能力和綜合素養(yǎng)，較課程學(xué)習(xí)之初，操作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化程度明顯提升，前后測中學(xué)生愿意擔(dān)任班主任的人數(shù)比例也有所增加，“三型課堂”從課前、課中、課后三個維度全過程、全方位、全員滲透思政教學(xué)，優(yōu)化課程整體設(shè)計。

三、高職教育專業(yè)小學(xué)班級管理課程思政教學(xué)典型案例設(shè)計

完成對市區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)村小學(xué)及采訪班主任、調(diào)研問卷等多樣形式的調(diào)研后，課程團隊劃分了班主任的典型工作任務(wù)，在授課前，分析學(xué)生學(xué)情發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“班主任的一日常規(guī)管理”與“主題班會活動設(shè)計”的畏難情緒大，但學(xué)習(xí)意愿較為強烈。故以下以“一日常規(guī)”與“主題班會”為案例，依據(jù)“四有”好老師理念，闡述如何將其貫穿于課堂教學(xué)中，以實現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人。

（一）“道德情操（嚴(yán)于律己）”與“班主任一日常規(guī)體驗”

1.教學(xué)分析

大二的學(xué)生已經(jīng)完成了為期一周的小學(xué)見習(xí)，初步了解小學(xué)班級的常規(guī)管理。但由于對班主任角色與職責(zé)理解片面，71.4%的學(xué)生并不熟悉班主任常規(guī)工作且普遍認(rèn)為班級管理與班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有較大的聯(lián)系。教師在認(rèn)知模塊“我想當(dāng)班主任”中通過設(shè)計“班主任一日常規(guī)體驗”活動，讓學(xué)生通過小組合作的方式掌握小學(xué)班級的一日常規(guī)管理，通過一日常規(guī)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生扎根鄉(xiāng)村之情，促使學(xué)生樹立嚴(yán)于律己的優(yōu)質(zhì)品格。

2.案例具體設(shè)計

課前，教師在學(xué)習(xí)通平臺布置主題為“我當(dāng)班主任的一天”的小組任務(wù)，將鄉(xiāng)村小學(xué)班主任的一日常規(guī)分解為入校常規(guī)、課堂常規(guī)、課間常規(guī)、兩操常規(guī)、升旗儀式常規(guī)和放學(xué)常規(guī)六個子任務(wù)，開展小組合作探究。學(xué)生通過情境模擬、拍攝短視頻等方式，在體驗中領(lǐng)會班主任的常規(guī)管理內(nèi)容。

教師對學(xué)生的子任務(wù)完成情況進(jìn)行問題診斷與改進(jìn)，分析每一個子任務(wù)中班主任常規(guī)工作中的程序及細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識點、反思小組完成的案例設(shè)計；強調(diào)班級常規(guī)管理中班主任從入校至放學(xué)的一日常規(guī)中感悟其工作的道德情操（嚴(yán)于律己）；播放鄉(xiāng)村班主任一日常規(guī)工作的短片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀鄉(xiāng)村班主任扎根鄉(xiāng)村的教育情懷，從班級的點滴小事做起，懂得利用鄉(xiāng)村教育資源開發(fā)和創(chuàng)新班級常規(guī)管理新范式。最后以自評、互評的方式讓學(xué)生談?wù)劻鶄€子任務(wù)完成之后的體會，并結(jié)合一線班主任的管理妙招和經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)提升。

除此之外，為緊跟當(dāng)前教育時政熱點，教師組織學(xué)生討論當(dāng)前“雙減”等教育熱點問題，如：什么是“雙減”？“雙減”對班主任日常管理帶來了哪些影響？作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)班主任，如何開展“課后服務(wù)”？并要求學(xué)生課后進(jìn)行文獻(xiàn)搜索及確定小課題研究方向。

課后拓展，讓學(xué)生觀看平臺上的鄉(xiāng)村小學(xué)班主任一日常規(guī)短片并談?wù)勛约旱母惺?。理解班級常?guī)管理中班主任的教育意義，作為高職師范生應(yīng)以身作則、率先垂范。

（二）“理想信念（為國育才）”與“主題班會設(shè)計”

1.教學(xué)分析

班會活動的開展是班主任進(jìn)行德育的重要途徑之一，師范生必須了解班會活動的重要意義，并基本具備設(shè)計班會活動的能力，以更好地開展班會活動指導(dǎo)班級管理工作，提升班主任崗位能力。教師在課前了解到86.3%的學(xué)生基本掌握班級活動指導(dǎo)的相關(guān)理論，具備一定的班級活動指導(dǎo)能力，但在班級活動設(shè)計方面經(jīng)驗不足、班級活動組織能力不高。因此，在實務(wù)模塊“我能當(dāng)班主任”中，以小組任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計鄉(xiāng)村小學(xué)主題班會活動，引導(dǎo)學(xué)生增強活動育人的意識，發(fā)揮科學(xué)教育專業(yè)優(yōu)勢，樹立科技興國、鄉(xiāng)村振興之志。

2.案例具體設(shè)計

教師課前發(fā)布平臺自學(xué)和小組任務(wù)，三個學(xué)習(xí)小組結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童調(diào)研現(xiàn)狀和時政熱點“天問一號”探測器，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)計了“傳統(tǒng)端午”“感恩端午”“科技端午”創(chuàng)意主題班會。學(xué)生在尋找和確定班會主題的過程中萌生家國意識和科技興國意識。

課上通過互動交流和教師小結(jié)，讓學(xué)生理解班會活動設(shè)計原則，建構(gòu)班會活動與組織的知識框架。鄉(xiāng)村小學(xué)班會分組實操中，如“科技端午”班會以“上天入?！钡乃悸吩O(shè)計班會內(nèi)容，讓學(xué)生通過自制天問一號模型引導(dǎo)小學(xué)生火星探秘，制作簡易小龍舟引導(dǎo)小學(xué)生探索海洋奧秘。在教育鄉(xiāng)村學(xué)生力圖志存高遠(yuǎn)、科技興國的過程中，也強化了學(xué)生為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)智慧力量的使命感。

課后根據(jù)組間評價和一線班主任、任課教師的點評指導(dǎo)，學(xué)生反思、修改、完善班會活動方案。開展“百年華誕，共筑中國夢”的主題班會活動設(shè)計比賽，以賽促學(xué)。同時將課堂從大學(xué)校園延伸到了小學(xué)校園，借助校外實踐基地，與市區(qū)小學(xué)對接以AVA三校直播聯(lián)動班會的形式，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，增強學(xué)生的專業(yè)能力。與鄉(xiāng)村小學(xué)直播互動班會的方式幫助學(xué)生深入理解鄉(xiāng)村振興對中華民族復(fù)興的重要意義，從而堅定投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的職業(yè)理想。

四、高職教育專業(yè)小學(xué)班級管理課程思政教學(xué)反思

通過重構(gòu)小學(xué)班級管理課程體系、挖掘思政載體與思政映射點及進(jìn)行典型思政教學(xué)案例設(shè)計，課程團隊取得了以下成效。86.12%的學(xué)生通過評價鮮活的班主任案例和實操活動讓自己切實感受到了身為班主任應(yīng)具備的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，堅定了投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的信念。同時了解到了鄉(xiāng)村小學(xué)狀況及“留守兒童”問題，使學(xué)生深刻體會到了鄉(xiāng)村教師實際工作的困難，更堅定了服務(wù)鄉(xiāng)村教育振興的理想。82.25%的學(xué)生受到鄉(xiāng)村教師及班主任的感人事跡的影響，擔(dān)任班主任的意愿人數(shù)較課前有所增加，培育了學(xué)生扎根鄉(xiāng)村教育的職業(yè)情懷。除此之外，教學(xué)團隊通過主編、參編《小學(xué)班級管理》教材，參與省級課程思政教學(xué)比賽，增強了團隊教師的思政意識，使之對課程整體設(shè)計有了更深層次的思考。同時還存在以下需要改進(jìn)之處：一方面需結(jié)合班主任崗位與能力需求及行業(yè)熱點，圍繞“鄉(xiāng)村小學(xué)班主任工作”開展深入研究，重構(gòu)和持續(xù)更新本課程，同時及時收集整理優(yōu)秀案例并形成數(shù)字資源庫。另一方面，需完善本課程思政評價體系，關(guān)注學(xué)生的思政素養(yǎng)、知識素質(zhì)、職業(yè)能力三維目標(biāo)達(dá)成，突出全過程發(fā)展性增值評價。

綜上所述，課程思政建設(shè)是一個長期持續(xù)的過程。依托“小學(xué)班級管理”課程，團隊成員教師近年累計榮獲省級教學(xué)獎項8項，主持市級、省級課題6項。省級精品課學(xué)習(xí)者參與度高、教學(xué)效果良好且課程輻射廣，小學(xué)班級管理課程于2022年4月入選國家高等教育智慧教育平臺，授課教師的“教—學(xué)—研”能力均得到了明顯提升。在后續(xù)的“小學(xué)班級管理”課程思政建設(shè)中，教學(xué)團隊將持續(xù)探索，精心打磨課程，希望本研究也能為本課程的教學(xué)改革提供有益參考。

參考文獻(xiàn)

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