基于節(jié)點控制的實踐教學管理模式的研究與探索
——以安徽科技學院為例

李新恒,周小杰,樊曉宇,婁樹勇

(安徽科技學院 電氣與電子工程學院,安徽 蚌埠 233100)

0 引言

近年來,隨著高等院校招生人數(shù)的快速增長,我國的高等教育已經(jīng)進入大眾化的培養(yǎng)模式[1-2]。這種情況下,各高校根據(jù)自身實際不斷推進“新工科”的建設和發(fā)展,工程專業(yè)教育改革進入一個新的階段?！靶鹿た啤苯逃哪繕耸桥囵B(yǎng)適應新行業(yè)需求的專業(yè)技術人才,培養(yǎng)學生實踐動手能力和解決實際工程應用問題[2]。實踐教學是高校教學的重要組成部分,尤其是對地方本科院校來說,其正加快向應用型大學過渡,作為培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力的重要途徑的實踐教學隨之引起高度的重視。同時,也是高校進行產(chǎn)學研融合必不可少的環(huán)節(jié)[3]。安徽科技學院作為一所地方綜合院校,隨著招生規(guī)模的擴大以及“新工科”背景的驅(qū)動,在現(xiàn)有教學資源和支撐下,只有探索和改革實踐教學管理模式,加大實踐教學管理力度,建立高校特色的實踐管理模式,才能緊追時代發(fā)展的步伐,滿足新一輪應用型大學人才培養(yǎng)的要求。

在應用型本科院校的人才培養(yǎng)方案中,主要的實踐教學環(huán)節(jié)分為兩部分[4],即課內(nèi)實踐和集中性實踐,其教學管理則是對課內(nèi)實踐課程進行統(tǒng)一規(guī)劃與安排。因此,如何確保實踐教學各環(huán)節(jié)按教學計劃穩(wěn)步推進,實施科學、高效、完善的實踐教學,以應對新時代新一輪的信息技術發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革,是應用型本科高校面臨的緊迫問題[4-5]。本文首先對教學實踐中存在的問題進行分析,通過借鑒工程項目管理中的節(jié)點控制法,將實踐教學管理分解成相應的節(jié)點,對相應節(jié)點逐一控制,從而提升學生學習效果,完成實踐教學質(zhì)量的目標,提升管理的效率。

1 高校實踐教學管理存在的問題

應用型本科院校在現(xiàn)有教學資源和設備不足的條件下,改變傳統(tǒng)的管理模式,對提高實踐教學質(zhì)量水平有著重要作用[4]。目前,各高校實踐教學管理中,存在重理論、輕實踐,缺乏針對性、應用性和創(chuàng)新性等問題[2-5]。同時,隨著本科高校的擴充,專業(yè)班級人數(shù)規(guī)模的不斷加大,一定程度上影響到了教學管理工作的順利進行,為教學管理的可操控性帶來不穩(wěn)定性,教學管理的監(jiān)控力度減弱,這不是關鍵的影響因素。影響高校的實踐教學管理主要因素如下:

1.1 實踐教學管理權責不明確

在應用型本科院校中,實踐教學的管理與執(zhí)行施行的是校院兩級的管理方式,教務處負責實踐課程計劃、實驗設備采購與建設以及各專業(yè)的國家級、省級、校級競賽的審批等管理活動。二級學院由兼職實驗室主任、專業(yè)教師和實驗技術員協(xié)調(diào)完成實踐教學的管理、統(tǒng)籌、歸檔等工作。上述實踐教學的安排,由于實踐教學的管理缺乏校院專業(yè)技術人員,存在分工混亂、管理模式權責不明等問題,因而在實際工作中,容易造成教學管理的滯后和實踐教學的計劃不合理,影響到整體實踐教學質(zhì)量的提高。

1.2 實踐教學培養(yǎng)目標不清晰

隨著“新工科”的概念提出和要求,實踐教學必然是形式多樣化、結(jié)構(gòu)合理化的。但是一些院校實踐課程的安排、人才培養(yǎng)方案中仍存在如下問題。

1.2.1 重理論、輕實踐

對于一些實驗設置條件有限的大學,課程基本采取理論加實踐相結(jié)合,或者增加相關的課程設計,鍛煉學生的實踐能力。基礎和專業(yè)核心課程實踐學時明顯過少,實踐內(nèi)容難以落實,最終流于過程形式,學生實踐能力沒有得到有效鍛煉和提高。

1.2.2 教學安排不合理,輕基礎理論課

學院為組織學生參加各類比賽,將一些專業(yè)課程超前于基礎理論課進行教學。對于交叉性知識較強的專業(yè)實踐課程,由于缺乏基礎課到專業(yè)課程之間的遞進和銜接性,理論知識與實踐能力得不到吸收轉(zhuǎn)化,實踐適應性不強。學生的實踐能力不但沒有得到切實地提高,甚至出現(xiàn)了厭學的狀態(tài),這與最初的教學目標相悖。

1.3 實踐教學內(nèi)容和考核評價體系不合理

傳統(tǒng)的實踐課在實施和操作過程中,學生按照事先準備的實驗指導書內(nèi)容操作和實踐,實踐考核也只關心結(jié)果和實驗報告的撰寫。對實踐教學管理缺乏有效的過程管理和考核評價體系。

隨著國家對高等教學的投入,一些老舊設備得以替換,但是其實踐教材和教學內(nèi)容沒有進行同步更新,嚴重滯后于工程培養(yǎng)的需求。同時,一些實訓內(nèi)容普遍采用仿真模擬實訓的方式,得不到實際動手鍛煉的機會,缺乏對學生自學、職業(yè)素養(yǎng)和適應能力培養(yǎng)。實踐教學中設計性、綜合性及創(chuàng)新性實驗比較少,實踐內(nèi)容基本上都是驗證性實驗,按照教材中實驗步驟或提示進行相關“實驗探究”,學生缺乏對實驗現(xiàn)象的觀察、思考和解決問題的能力。實踐過程中沒有對重要步驟進行合理劃分和控制,導致教學效果不理想,學生被動灌輸知識,教師對實踐教學的管理和實驗的考核沒有參考的依據(jù)。

2 基于節(jié)點控制的實踐教學管理提升策略

針對上述的問題,借鑒工程項目的節(jié)點控制方法,應用于實踐教學的管理中,以提高實踐教學的質(zhì)量水平,切實提高學生的實踐能力。節(jié)點控制法的核心關鍵就是重要節(jié)點的管理,把握關鍵節(jié)點,就能夠有效提高工程項目的管理質(zhì)量,提高整體管理效益[6]。該方法和理論同時適用于教學管理,建立教學管理的節(jié)點控制體系,其核心內(nèi)容如下:

2.1 實踐教學管理的關鍵要素

實踐教學管理需要控制的因素很多,只有一些關鍵因素對全局影響起著決定性作用,其中包括人才培養(yǎng)體系,教學過程的管理,監(jiān)督、評價和反饋體系的確立等。掌握對關鍵節(jié)點因素的控制,可以起到事半功倍的效果,從而對整體實踐教學管理的把控更加自如。

2.2 實踐教學管理的目標責任人

任何教學過程是由責任人去掌控和執(zhí)行的,其關鍵要素的過程控制則由控制人決定。在整體教學過程中需要學校、學院設定專門負責人參與實踐教學體系的制定,過程的管理中要求明確執(zhí)行者的責任和目標意識。

2.3 實踐教學管理的關鍵過程環(huán)節(jié)

實踐教學活動有其自身的教學特點,有一定的規(guī)律可循,總結(jié)其存在最優(yōu)的實踐路徑和方法,把握實踐教學管理關鍵過程和重要控制節(jié)點,明確責任人,不僅可以掌握其管理的內(nèi)涵,還能夠優(yōu)化教學管理過程的執(zhí)行和實踐教學效果。

實踐教學管理各環(huán)節(jié)包括學生、授課教師、二級學院部以及校級部門,不同環(huán)節(jié)之間相互影響、環(huán)環(huán)相扣。找到實踐教學各環(huán)節(jié)之間的關系,利用節(jié)點控制法完善實踐教學管理工作[6],彌補高校實踐教學傳統(tǒng)管理模式的不足,以提高學生實踐教學的綜合能力為最終目標,滿足“新工科”人才培養(yǎng)的要求,促進學校應用型大學的快速轉(zhuǎn)型升級[3]。

3 構(gòu)建實踐教學管理的方法和措施

3.1 完善實踐教學體系目標,轉(zhuǎn)變實踐教學觀念

伴隨網(wǎng)絡信息技術和社會發(fā)展的不斷進步,對學生的能力要求越來越高。高校要明確實踐教學的定位和目標,合理組織和分配教學資源,豐富實踐教學內(nèi)容和手段,改變對實踐教育質(zhì)量的傳統(tǒng)意識,深刻領悟和認識到實踐教學對人才培養(yǎng)的重要性,使全體師生的教學和學習思想及觀念做出深刻改變。

高校不僅要重視實踐教學對學生實踐能力培養(yǎng)的重要性,還要針對人才培養(yǎng)方案進行探索,制定一套符合本校的實施方案。校院兩級要組織各專業(yè)專家和教師對人才培養(yǎng)方案進行修改及完善,建立合理性、系統(tǒng)性及可行性的實踐課程教學體系,做到課堂內(nèi)外有效聯(lián)系和互補,系統(tǒng)培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力。構(gòu)建高校特色的實踐教學體系,要做到以下方面:

3.1.1 明確實踐教學目標

明確實踐教學的目標和培養(yǎng)方向:一是要注重學生理論基礎,掌握專業(yè)理論知識;二是注重實踐,強化學生專業(yè)技能培養(yǎng),使學生具有基本的科研培養(yǎng)能力;三是增強實踐觀念,培養(yǎng)科學的探索精神和創(chuàng)新精神。

3.1.2 明確實踐教學內(nèi)容

做到理論和實踐的有效結(jié)合,相互呼應。提高綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗在實驗教學中所占的比例,以實際工程項目為需求,豐富實踐教學內(nèi)容。

3.1.3 改善實驗設備和教學環(huán)境條件

統(tǒng)籌和規(guī)劃實驗室建設,優(yōu)化教學資源和實驗設備配置。加強師資隊伍建設,專業(yè)教師深入實踐教學。引導學生明確學習和實踐目的,指導學生開展專業(yè)實踐和科技競賽活動,培養(yǎng)學生分析解決問題的能力,促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

3.2 明確實踐教學管理職責,強化責任意識

實踐教學管理很容易受到與教學無關的各種因素的影響,這就要求:第一,要以目標責任制為入手點,逐層逐點地完成設定目標,對目標責任劃分;第二,提升實踐教學管理的執(zhí)行力度,強化教研室主任、教務部門和指導教師的關鍵核心執(zhí)行能力,提高其對影響教學關鍵因素的目標責任意識和思想。責任意識可以通過持續(xù)的培訓教育、制度規(guī)范和監(jiān)督體制來逐步提升。執(zhí)行能力的提升一方面要依靠學院內(nèi)部各環(huán)節(jié)、各管理層次人員的上下協(xié)調(diào)溝通,另一方面要有嚴格、規(guī)范的教學管理和考核制度,讓關鍵節(jié)點的執(zhí)行者深知整體教學管理的不可替代和責任的不可推卸。

在現(xiàn)行的校院二級實踐教學的管理體制下,學校應從教務處實踐科指導教師、教學院部、指導教師、學生4個環(huán)節(jié)進行改革與創(chuàng)新,明確實踐教學各環(huán)節(jié)的主體責任,管理的細節(jié)由相應的目標責任人進行把控。

(1)學校教務部門是規(guī)章制度制定、決策者,對實踐教學的總體安排、學分占比做總體的規(guī)劃,合理安排教師的課時和授課時間,有充分的時間精力投入實踐教學。同時,還要適時下放管理權限,組織協(xié)調(diào)各級各院分工合作。

(2)二級學院根據(jù)本校學科、專業(yè)特點和人才培養(yǎng)方向,開展多樣化且豐富的課內(nèi)、課外實踐課程,突出學科特點和專業(yè)特色。設立二級學院的實踐管理部門,給予充分的管理中心權力和范圍,統(tǒng)籌本院教學管理和建設。同時,將實驗室建設經(jīng)費下放和減少使用限制,二級學院可經(jīng)本實踐管理部門討論,決定經(jīng)費的使用和建設目標,切實提高開展實踐教學管理的積極性,并對自身負責。二級學院根據(jù)學校要求,對教學任務和目標進行微觀劃分,明確教學過程的負責人和具體細節(jié),對實踐教學過程進行操作。

(3)指導教師是實踐課程得以順利完成的保障,要改變教學方法和教學手段;引導學生積極參與實踐教學,注重對學生實踐操作能力的考核;結(jié)合人才培養(yǎng)方案和實際工程案例需要編寫新的教學內(nèi)容;對實踐教學出現(xiàn)的問題及時與上級部門溝通協(xié)調(diào);服從教學計劃安排。

(4)學生是實踐教學活動的主體。學生要改變被動學習的習慣,主動學習知識,積極參與實踐教學,主動完成課程任務、設計與實習報告等,善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和反饋相關問題。

3.3 細化實踐教學過程管理,健全考核評價體系

為提高實踐教學管理的效率,需要對實踐過程目標和責任進行細化:一是教學流程細分,即將實踐課程教學環(huán)節(jié)分解為若干子過程,形成分段管理;二是階段目標細分,即對分階段的流程設定對應的階段目標,分步實現(xiàn);三是責任細分,即對分階段的目標和流程設定相應子過程的責任人,并擔負其相應的責任。根據(jù)節(jié)點控制法從實驗設計、教學實施、考核評價、反思改進4個維度設立了9項指標,關鍵點在于實驗目標與考核評價呼應、實驗資源與教學實施配套、管理層面與師生層面協(xié)同、平臺數(shù)據(jù)與實驗過程印證,綜合全面反映實驗教學過程和學生實驗效果。

實踐課程過程控制的節(jié)點分為:課前準備工作、實驗過程的關鍵要素控制、課后的學習效果反饋。依據(jù)實踐教學計劃和大綱,不定期檢查教學過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。打破以往的考核結(jié)果只以實驗報告為考核標準,明確實踐課程教學過程細節(jié)考核,建立健全考核評價標準和監(jiān)督體系,主要內(nèi)容如下:

(1)實驗教學授課:教學準備、教學實施、教學效果、教學態(tài)度、教學風格等。

(2)學生的實驗操作技能、學生實驗預習報告本、原始記錄本、實驗過程記錄、實驗報告本及老師的批閱。

(3)健全實驗考核和過程評定依據(jù)、方法。

(4)建立實驗教學聽課反饋制度。

(5)建立實驗教學過程質(zhì)量的常規(guī)檢查、抽查和學生反饋制度。

3.4 加強師資隊伍建設,完善實踐教學質(zhì)量監(jiān)督和評價

重視實踐課程的過程節(jié)點控制,在實踐教學的過程中,授課教師不僅是簡單的教學和實驗演示,要求其掌握工程項目的設計和開發(fā)能力,具備雙能型的實際經(jīng)驗。因此,要加大對校內(nèi)教師的培訓力度,鼓勵授課教師到優(yōu)質(zhì)企業(yè)學習鍛煉,增強實踐操作專業(yè)技能,加強專業(yè)知識的應用能力。同時,聘請校企合作單位技術人員進入校園擔任實踐教學,或者校企雙方共同參與指導,相互借鑒。學校要提供機會,加大雙能型教師的培養(yǎng),建設一支技術過硬的實踐管理團隊。

確立正確的人才培養(yǎng)方案,明確過程管理考核責任目標,還要有完善的教學質(zhì)量監(jiān)督體系來保障實施。在實踐教學過程中,把握監(jiān)督的核心要素,形成學校教學督導、學院教學督導、學生反饋的3級監(jiān)督結(jié)構(gòu),定期開展教學管理的監(jiān)督工作。三級督導要完成對課程的開設、過程和教學結(jié)果的監(jiān)督任務,保證實踐課程按照目標要求進行。同時,建立學生評價制度,要對學生的需求進行分析,對教學過程、教學效果及時反饋。

4 結(jié)語

對于應用型高校而言,實踐教學資源無法滿足招生規(guī)模的快速增長以及社會對人才的需求,提高應用人才培養(yǎng)質(zhì)量的側(cè)重點在于對教學管理的把控,對教學過程進行有效控制,是應用型大學提高教學質(zhì)量的關鍵。針對高校實踐教學管理存在的諸多問題,提出了基于節(jié)點控制法的教學管理方法,對影響實踐課程教學管理的關鍵因素、重要環(huán)節(jié)、目標責任進行探索,指定合理的節(jié)點控制要素和目標,建立健全人才培養(yǎng)和考核監(jiān)督體系,做到切實培養(yǎng)學生的學習興趣,提高實踐課程的教學質(zhì)量,促進應用型人才的培養(yǎng)和大學的轉(zhuǎn)型升級。