淺談父母心理控制對高職學(xué)生社會適應(yīng)的影響

■ 陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 杜佳彤

父母心理控制是父母教養(yǎng)行為的一種方式，指父母對子女的內(nèi)心世界進(jìn)行管控和監(jiān)督，導(dǎo)致子女的獨(dú)立發(fā)展受到阻礙。父母若采取過多的心理控制，會對青少年的身心健康發(fā)展產(chǎn)生消極影響，不利于其社會適應(yīng)能力的提高。

1 相關(guān)概念闡述

1.1 父母心理控制

父母心理控制屬于父母控制的范疇。父母控制是指家長對子女及子女周圍的朋友、同學(xué)等行蹤進(jìn)行監(jiān)控，通過監(jiān)控跟蹤達(dá)到控制子女生活、行為、心理的教育方式。父母通過對子女進(jìn)行心理控制可以進(jìn)一步掌控子女的行為，使之符合父母的意愿。例如，在傳統(tǒng)的農(nóng)村教育中，家長是絕對權(quán)威，不服從家長的意愿則是不孝，這種存在一定爭議的“孝順”理念會潛移默化地影響子女，使之對家長形成絕對服從的觀念，這類觀念又間接推動了父母對子女的心理控制。國外曾有教育專家指出，對子女進(jìn)行心理控制是中國式家長的典型特點(diǎn)，即父母通過某種形式對子女的主觀世界進(jìn)行控制，阻礙子女獨(dú)立自主能力的形成和社會能力的養(yǎng)成。

父母的教養(yǎng)行為是否存在控制傾向，其并不能完全取決于被控制的目標(biāo)，如子女的日常行為或心理，而是取決于教養(yǎng)行為的侵入性或壓迫性。本文所探討的父母心理控制是指孩子必須接受父母采取的強(qiáng)制行為模式，對子女的自身感受和態(tài)度視若無睹，而這類強(qiáng)制行為，子女是能真切感受到的。

1.2 社會適應(yīng)能力

社會適應(yīng)能力是指個體的行為方式和思維理念會隨著社會環(huán)境的變化而變化，從而適應(yīng)社會環(huán)境的過程，如高職學(xué)生從校園走向社會的適應(yīng)過程。精神與物質(zhì)需要在適應(yīng)社會的前提條件下才能得到更好的滿足，適應(yīng)社會發(fā)展和變化對個體的發(fā)展和生存具有關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義。人們在面對挫折和困境時，會通過調(diào)整自身的理念和行為，轉(zhuǎn)變并采取適當(dāng)策略來適應(yīng)社會生活。

2 父母心理控制的相關(guān)因素

2.1 年齡學(xué)段差異

處于不同學(xué)段的青少年人群，父母對其進(jìn)行的心理控制程度也存在較大差異，比如，高中生所感知的心理控制要明顯高于大學(xué)生。高中階段是學(xué)生面臨高考的關(guān)鍵教育階段，是學(xué)生走向大學(xué)、未來走向社會的關(guān)鍵階段。父母對子女都是望子成龍、望女成鳳，每位父母都希望子女在高考中取得佳績，有一個好的學(xué)歷，由此也會對子女展開一定的心理控制。例如，學(xué)生在高三階段容易出現(xiàn)問題行為和異常心理，父母對處于高三階段的學(xué)生會更加關(guān)注。而實(shí)際上，高中生尤其是處于高三的學(xué)生，其實(shí)早已熟悉了高中階段的學(xué)習(xí)生活，正處于一種渴望獨(dú)立的狀態(tài)，自主性不斷提高，對各種人和事物都有基于自身角度的判斷，但很多父母并不理解，而是在面臨高考的關(guān)鍵時期選擇更加嚴(yán)厲的管教方式，并沒有真正地尊重子女。

2.2 性別成長差異

父母對子女的心理控制也體現(xiàn)在子女的性別差異上，其具體表現(xiàn)為男生所經(jīng)歷的心理控制要多于女生，這也與男女生不同的性格特點(diǎn)和處理事物的方式有著直接關(guān)系。例如，男生的性格特點(diǎn)相比女生要表現(xiàn)得更加大膽、隨意，其樂于也勇于嘗試各種新鮮事物，而女生心思更加細(xì)膩，能提早察覺外界風(fēng)險。父母尤其是城市父母為保證孩子的安全，對男生所展開的心理控制更多，經(jīng)常使用嚴(yán)厲的語言或管教方式對其進(jìn)行約束。同時，受我國傳統(tǒng)文化和社會思潮的影響，大多數(shù)父母對男生的期望都比較高，因此對男生會下意識地提高標(biāo)準(zhǔn)和要求，而對女生則主要是希望其能快樂地成長。這一點(diǎn)在農(nóng)村地區(qū)更加明顯，在一些尚不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，期盼男生成人成才的愿望極其強(qiáng)烈，因此這類父母也會對男生進(jìn)行更加嚴(yán)苛的控制。

3 提高高職學(xué)生社會適應(yīng)能力的策略

3.1 優(yōu)化父母教育行為，建立友好親子關(guān)系

父母對子女的心理控制欲望愈加強(qiáng)烈，子女所表現(xiàn)出的社交焦慮心理則會越強(qiáng)。許多父母認(rèn)為教育子女是教師的責(zé)任，實(shí)際上父母才是孩子的第一任老師，父母的教育理念和教育方式都會對子女的身心健康發(fā)展產(chǎn)生直接影響，也會對子女社會化發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。父母對子女進(jìn)行心理控制，無論程度過高還是過低，都不利于子女的身心發(fā)展。心理控制程度較低，則會導(dǎo)致子女任意妄為和沖動武斷；心理控制程度較高，則會導(dǎo)致子女缺少獨(dú)立性和自主性，膽小怕事，畏首畏尾。父母在對子女的教育過程中，應(yīng)首先了解子女心理和生理的發(fā)展特點(diǎn)，以科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)，采取合理的教育行為來建立友好的親子關(guān)系。

父母要轉(zhuǎn)變教育理念，避免使用傳統(tǒng)“父母即權(quán)威”的理念來鎮(zhèn)壓子女，干涉其一切人際交往。父母要避免用“為了你好，為了你著想，等你長大你就懂了”這類說辭來過多干涉子女的正常生活，而應(yīng)適當(dāng)鼓勵子女自主發(fā)展，給予其一定的生活空間，鼓勵其嘗試獨(dú)立解決問題，建立自信心，獲得成就感。父母需要得到子女的尊重，子女也需要得到父母的尊重，父母要尊重子女的想法和選擇，避免將自身想法強(qiáng)加于子女身上。

3.2 培養(yǎng)子女共情能力，強(qiáng)化情緒體驗(yàn)

社會適應(yīng)能力需要較強(qiáng)的情緒敏感性和身份認(rèn)同。以往的父母教育方式中摻雜了過多對子女的心理控制，使子女失去了原有的自由感和輕松感。這也是受到過多心理控制的子女無法快速適應(yīng)群體生活和社會生活的癥結(jié)所在。社會適應(yīng)并非一朝一夕，針對已經(jīng)受到較多心理控制的高職學(xué)生而言，其情緒體驗(yàn)?zāi)芰^差，對他人乃至家人的共情能力有限。為此，教師要強(qiáng)化高職學(xué)生的社會適應(yīng)能力，從父母的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，不斷強(qiáng)化其情感及情緒體驗(yàn)。共情能力是指從他人角度出發(fā)，設(shè)身處地為他人思考，為他人著想。

傾聽與傾訴是共存共生的，所以父母減少對子女的心理控制，應(yīng)首先從學(xué)會傾聽和傾訴開始。父母與子女之間需要有效的情感溝通和交流，父母應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽子女的情感和情緒，強(qiáng)化子女的情緒體驗(yàn)，形成對情緒的敏感性。在傾聽過程中，父母也可以通過適當(dāng)?shù)闹w語言向子女傳達(dá)自己的情感，比如，撫摸和擁抱等動作，可以在無形中將自身與子女間的距離拉近。父母不能只是單純地傾聽子女的傾訴，也要將自身作為傾訴者，學(xué)會向子女表達(dá)自身的情緒和情感，分析工作和生活中的喜怒哀樂，關(guān)注子女的情緒變化，引導(dǎo)其表達(dá)自身想法。父母要讓子女明白親子之間并非管教關(guān)系，而是一種平等的交流，這樣可以使家庭氛圍變得更加融洽，親子關(guān)系變得更加和諧。

3.3 學(xué)校重視德育建設(shè)，引導(dǎo)參與實(shí)踐活動

學(xué)校不但要重視學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校應(yīng)聘請心理健康教育領(lǐng)域的專家來召開講座和演講活動，并組織全體師生參與，然后讓學(xué)生編寫觀后感，將自身的所學(xué)所思表達(dá)出來。高職院校應(yīng)依照自身教學(xué)規(guī)劃和發(fā)展計(jì)劃配備心理工作室，引進(jìn)專業(yè)的心理健康教師。在開展校園教育活動和教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加大共情訓(xùn)練的比重，以班級和小組為單位，展開團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練。輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常舉辦班會、交流會、系內(nèi)聯(lián)歡會等活動，增進(jìn)學(xué)生間的理解和溝通，拉近學(xué)生之間的距離，使之能了解他人感受，推動其產(chǎn)生共情能力。

高職院校要重視德育工作，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類社會實(shí)踐活動，通過設(shè)立專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程，在社會實(shí)踐中消除學(xué)生潛在的社交焦慮，培養(yǎng)其共情能力。學(xué)校要將理論知識教育與社會實(shí)踐活動進(jìn)行充分結(jié)合，組織并鼓勵學(xué)生參與各種形式的社會實(shí)踐活動，在此過程中提高和鍛煉自身能力。在社會實(shí)踐中，學(xué)生能真正接觸不同角色和身份的人，從而能更好地感受他人處境，提高學(xué)生的共情能力。學(xué)生還可參加社區(qū)服務(wù)和公益性社會活動，學(xué)校要提前與社區(qū)、家庭、社會組織進(jìn)行有效溝通，為其爭取參與各類社會活動的機(jī)會，使學(xué)生能感受不同的社會環(huán)境。

4 結(jié)語

父母心理控制對子女的影響較大，會造成子女形成“不安全依戀”癥狀，進(jìn)而出現(xiàn)性格缺陷，其社會適應(yīng)能力得不到塑造和發(fā)展。在新的時代背景下，對子女進(jìn)行心理控制不符合時代發(fā)展的需要，父母應(yīng)以身作則，發(fā)揮自身對子女的模范帶頭作用，不斷推動良好親子關(guān)系的形成，從而促進(jìn)子女的健康發(fā)展。