“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計分析

■ 甘肅省甘南藏族自治州教師培訓(xùn)學(xué)校 王曉燕

課后作業(yè)是小學(xué)語文教師用來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果和鞏固學(xué)生知識體系的重要載體，能有效幫助學(xué)生加深對于知識點的記憶和理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加完整。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時不能一刀切，而是要更加注重作業(yè)的目的性和功能性，要在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，通過多樣化的作業(yè)形式完成對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使作業(yè)設(shè)計更符合當(dāng)前社會環(huán)境下的人才培養(yǎng)需要，讓學(xué)生在完成作業(yè)時能變被動為主動，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。

1 “雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計的必要性

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》強(qiáng)調(diào)了在基礎(chǔ)教育階段常常出現(xiàn)的作業(yè)數(shù)量過多、作業(yè)質(zhì)量不高和作業(yè)功能異化等問題，要求小學(xué)教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式，有針對性、系統(tǒng)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量、減少作業(yè)數(shù)量，要在發(fā)揮作業(yè)對知識的鞏固作用的同時把正常的鍛煉、休息、娛樂時間還給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元化的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計就體現(xiàn)出其必要性。

1.1 多元化作業(yè)設(shè)計滿足了給學(xué)生減負(fù)的需要

語文學(xué)科本身是一門理論性學(xué)科，知識點的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都需要依靠大量的文字作為輔助，學(xué)生即使對于知識點的理解沒有出現(xiàn)偏差也需要花費大量時間來完成語文作業(yè)，因而作業(yè)量大、內(nèi)容枯燥單調(diào)一直都是語文學(xué)科作業(yè)減負(fù)過程中面臨的最大難題和挑戰(zhàn)。對此，多元化的作業(yè)設(shè)計在一定程度上能夠同時滿足給學(xué)生減負(fù)的需求和語文學(xué)科教學(xué)的實際需要，是突破小學(xué)語文作業(yè)改革困境的有效方式。

1.2 多元化作業(yè)設(shè)計符合對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的需要

作為一門綜合類的語言學(xué)科，語文學(xué)科在義務(wù)教育階段的教學(xué)目標(biāo)從來都不只是對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)，還包括對學(xué)生思想體系的塑造。而在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計過程中，抄寫、背誦等機(jī)械重復(fù)的作業(yè)形式尤為常見，過于注重對知識點的記憶鞏固，忽視了對學(xué)生思維體系的構(gòu)建，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。對此，多元化的作業(yè)設(shè)計首先能豐富語文作業(yè)的形式，發(fā)揮出語文作業(yè)真正的價值，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展和全面發(fā)展的需要，結(jié)合當(dāng)前社會對人才的需求來完成對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

2 “雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計策略

2.1 合理控制作業(yè)的強(qiáng)度與難度，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

基于“雙減”的大背景，減少作業(yè)量和提升作業(yè)質(zhì)量是小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計的前提條件和必然趨勢，但這其中存在著一個誤區(qū)，那就是提升作業(yè)質(zhì)量并不代表著要同時提升作業(yè)難度，難度太大的作業(yè)對于小學(xué)生來說也是一種變相的負(fù)擔(dān)。實際上，能夠評判作業(yè)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)完成的有效率，大部分學(xué)生都能認(rèn)真完成的作業(yè)才算是質(zhì)量較高的作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平合理控制作業(yè)的強(qiáng)度與難度，科學(xué)分配基礎(chǔ)題型與探究題型的比例，對知識點的考查要盡量避免出現(xiàn)過多重復(fù)，使作業(yè)富有彈性和靈活性。

2.2 注重語文作業(yè)的功能性和目的性，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)具有檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果和鞏固學(xué)生知識體系的基礎(chǔ)功能，教師設(shè)計課后作業(yè)的主要目的也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和達(dá)成教學(xué)的基本目標(biāo)。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計在很大程度上忽略了語文作業(yè)本身所具有的功能性和目的性，在很多時候變成了一種形式，存在感大于有效性，機(jī)械重復(fù)的做作業(yè)過程消磨著學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和耐性，教師也不能通過作業(yè)來準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長此以往就形成了一種惡性循環(huán)。因此，要想讓語文作業(yè)更加多元化，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時首先就需要對作業(yè)的功能性和目的性有更加深入的了解，從課程內(nèi)容的實際考查要求和學(xué)生的興趣點出發(fā)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自主性，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。

2.3 針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層設(shè)計作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生需求

受到家庭環(huán)境、受教育基礎(chǔ)和思維發(fā)展等方面的影響，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是存在著差異性的，學(xué)生對課外作業(yè)也呈現(xiàn)出不同的需求。對此，教師首先應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力上的差異，對這種差異擁有正確的認(rèn)識，教師需要準(zhǔn)確了解學(xué)生總體和個體的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，區(qū)分不同作業(yè)的難易程度，要求學(xué)生認(rèn)真完成必須完成的作業(yè)，選擇性完成拓展性作業(yè)，以提升整體的作業(yè)質(zhì)量。

以人教版小學(xué)語文教材三年級上冊第七單元課文《大自然的聲音》為例，教師在結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時就可以將不同的作業(yè)按照類型、形式和難度進(jìn)行劃分，其中基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)和課本拓展性作業(yè)屬于必須完成的作業(yè)，質(zhì)量要求比較高，綜合實踐類作業(yè)屬于選擇性完成的作業(yè)，評判形式相對靈活。首先是基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)，以課文中的生字詞為主，要求學(xué)生能認(rèn)會寫，大都比較簡單，通過抄寫這種書面方式即可進(jìn)行鞏固，花費時間較短；然后是課本拓展性作業(yè)，要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文和背誦部分段落，雖然是口頭作業(yè)，但需要學(xué)生在課后自主進(jìn)行練習(xí)，難度相對高一點，花費時間也較長；最后是綜合實踐類作業(yè)，要求學(xué)生在了解課文中的描寫方法以后，通過自己的想象和對大自然的觀察來感受大自然的美，考查形式可以是書面寫作也可以是口頭演講，前者能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，后者能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

2.4 注重單元教學(xué)內(nèi)容的整體性，設(shè)計單元整體作業(yè)

從小學(xué)語文教材中的課文內(nèi)容選擇和設(shè)計來看，不同單元的課文之間存在著一定的聯(lián)系，將內(nèi)部零散的知識點放到一起以后就能構(gòu)成一個完整的知識體系，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時也要關(guān)注到單元教學(xué)內(nèi)容的整體性，在完成一個單元的整體教學(xué)后，基于大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計單元整體作業(yè)，幫助學(xué)生找到零散知識點背后的聯(lián)系。

以人教版小學(xué)語文教材三年級上冊第六單元為例，本單元以自然風(fēng)景作為主題，在《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》這三篇課文中分別描寫了三個不同地方的美景，其中蘊(yùn)含著豐富多樣的描寫手法。教師在設(shè)計這個單元整體的課前作業(yè)和課后作業(yè)時便可以讓學(xué)生將這三篇課文結(jié)合起來看，在課前作業(yè)中，學(xué)生需要對這三個地方的地理位置和特點有大概的了解，結(jié)合課文的描寫試著探索作者寫作的意圖，而在課后作業(yè)中，學(xué)生需要總結(jié)出這三篇課文中分別使用了哪些描寫手法，找出其中的相同點和不同點，了解這些描寫手法的應(yīng)用，最后教師可以讓學(xué)生利用課文中的描寫手法描繪出自己記憶中印象最為深刻的地方。

2.5 結(jié)合學(xué)生實際生活，注重各學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系

從本質(zhì)上來看，學(xué)科知識與生活之間的聯(lián)系是十分緊密的，對于小學(xué)生來說，比起教會他們復(fù)雜的知識，鍛煉他們在實際生活中解決問題的能力反而更加重要。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時就需要結(jié)合學(xué)生的實際生活，將多個學(xué)科的知識點融合起來，拉近作業(yè)與學(xué)生生活之間的距離。比如，在寫作練習(xí)中，教師在選擇寫作主題時就可以將學(xué)生生活的社會環(huán)境作為背景，讓學(xué)生聯(lián)系自身的實際情況和過往經(jīng)歷展開寫作。此外，小學(xué)語文學(xué)科的作業(yè)形式不僅僅只有紙面作業(yè)和口頭作業(yè)這兩種，教師也可以為學(xué)生布置行為作業(yè)和實踐作業(yè)，推動學(xué)生的實踐能力發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行多元化作業(yè)設(shè)計時需要遵循目的性、趣味性和自主性的原則，順應(yīng)時代發(fā)展和教育改革的需要，有針對性地推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)工作。對此，教師除了要對“雙減”政策和語文教學(xué)擁有更加深刻的認(rèn)識以外，還需要結(jié)合實際情況不斷進(jìn)行創(chuàng)新和自我提升，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為主體的前提條件下開展。在設(shè)計作業(yè)的實際過程中，教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有大致的了解，合理規(guī)劃作業(yè)的強(qiáng)度，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平確定作業(yè)的難度和考查方向，既要注意作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接，也要注意學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。