高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設研究

■ 江蘇建筑職業(yè)技術學院 郭 揚

創(chuàng)新驅動實質上是人才驅動，為加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)，清華大學于1998年主辦的全國首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”拉開了中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。此后，由共青團中央、中國科協(xié)、教育部、全國學聯(lián)以及地方人民政府聯(lián)合主辦，每兩年舉辦一次的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術競賽將我國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向高潮。從2015年起，教育部已經多次舉辦中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。隨著一系列關于推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文件的頒布和實施，我國普通高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)蓬勃發(fā)展。

1 研究背景

1947年，哈佛大學商學院的邁賴斯·邁斯（Myles Mace）教授開設了一門《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程，這被看作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的首次出現(xiàn)。

從1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”開始，創(chuàng)業(yè)教育被譽為“第三本教育護照”逐漸頻繁出現(xiàn)在人們的視野中。黨的十八大以來，中國空前重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，強調科技創(chuàng)新是提高社會生產力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。2015年政府工作報告將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”列為我國經濟增長的“雙引擎”之一。2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，其中明確提出鼓勵科技人員和大學生創(chuàng)業(yè)。2016年5月，中共中央、國務院印發(fā)了《國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也已經有大量的研究和實踐，廣東輕工職業(yè)技術學院周東夏老師提出了從頂層對教育的整個體系進行完整規(guī)劃，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程規(guī)劃為金牌課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合，開發(fā)分層次模塊化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，針對專業(yè)實際提出構建兩主體三層次的創(chuàng)新教育體系。清華大學馬永斌教授提出用生態(tài)網模式構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，他認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質熏陶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識積累、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法德教育。目前在總體上，職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育仍然存在問題：第一，學校把創(chuàng)新課程列為公共課程或通識課程，與專業(yè)結合不夠，沒有把創(chuàng)新教育貫穿于整個培養(yǎng)過程，使創(chuàng)新教育浮于表面；第二，在職業(yè)院校中，創(chuàng)新教育實施主要在學校層面，二級院系只是參與，二級學院作為創(chuàng)新教育實施的主體，沒有充分發(fā)揮作用，創(chuàng)新活動“面上”是開設了一門課程，“點上”主要是少數一些學生參與競賽活動，學生參與度不夠，因此創(chuàng)新教育基礎性、群眾性不夠；第三，創(chuàng)新教育課程教師的素養(yǎng)有待加強，當前創(chuàng)新教育課程教師大多是從事經濟、管理或負責學生工作的教師，缺乏實踐經驗。職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育改革勢在必行，學校要克服目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育零散化、碎片化、淺層面等困境，建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以適應國家新時期經濟發(fā)展對職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的要求。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設的主要內容

2.1 建設高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！薄秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》等文件已經多次強調職業(yè)教育的特點，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應當根據高職高專標準中關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，修訂培養(yǎng)方案和課程標準，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入職業(yè)教育的全過程。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系普遍源于本科教育，并不適合實踐性強的職業(yè)教育，高職院校應當調整培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學計劃和學分體系。

現(xiàn)在不少高職學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是“水課”，上課過程根本不重視，課程結束也沒有任何收獲。高職院校應當針對職業(yè)教育實踐性強的特點，調整課程教學，弱化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學，強化具有實踐性特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時設置具有職業(yè)教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更容易開展。

2.2 推進課堂教學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的探究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有很多定義，其中“創(chuàng)業(yè)”在《新華字典》里的定義是“開創(chuàng)事業(yè)”。筆者認為“創(chuàng)業(yè)”最符合當下社會的定義應該是不拘泥于當前資源約束，尋求機會、進行價值創(chuàng)造的行為過程。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當貫穿職業(yè)教育全過程，而不僅僅是一門課程或者一名教師的責任，教師要引導學生養(yǎng)成終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

學校應當組織教師在崗前培訓階段和定期進修階段充分學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識和案例，在備課培訓階段將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入每一門課程，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入教師考核、職稱晉升和教師淘汰制度中，全面提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力。

2.3 建設完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺

高職教育還沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，學生在校期間，學?？蓪W生的專利、論文、創(chuàng)業(yè)實踐等具體行為記錄到學校平臺，作為衡量學生畢業(yè)資格的重要依據，必須達到培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的要求方可畢業(yè)，從而激發(fā)學生的動力。同時學?？山ㄔO在線開放資源，包括課程和成功案例、失敗經驗等，使得學生在校期間可以便捷地獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關信息。

教師應記錄并且跟進創(chuàng)業(yè)孵化器中的每一個項目，明確創(chuàng)業(yè)人員、創(chuàng)業(yè)項目的具體信息，便于學校的管理、培育和資助，同時校外投資人、風險投資機構、相關部門可以精準了解項目情況，快捷對接。

2.4 建立與學校合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

高職院校應打通產學研全過程，協(xié)調學校、企業(yè)、政府的利益訴求，打破校際壁壘，實現(xiàn)學校之間的充分交流，定期邀請企業(yè)進行指導和資助，在政府的扶持下吸引其他社會資源，從而探索建立跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，對學生進行交叉學科的教育，培養(yǎng)復合型人才。同時，高職院校應力爭推進國際合作，吸引國外優(yōu)質資源進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。

近年來，社會上出現(xiàn)了不少創(chuàng)業(yè)者無法還貸或登上征信黑名單的案例，學校、企業(yè)、政府、銀行、投資機構應當聯(lián)合完善孵化器機制，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險，盡量減輕創(chuàng)業(yè)失敗對創(chuàng)業(yè)者個人的負擔。

2.5 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學

高職院?？赏ㄟ^創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，通過教學支持比賽，避免為了比賽獲獎而拔苗助長。學?？少Y助建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生社團，通過充分的社團活動，增加學生的知識，豐富學生的體驗，激發(fā)學生的熱情，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽初衷很好，但是在實際操作中卻事與愿違，不少比賽都出現(xiàn)投訴的情況，最終的獲獎者一般只有好的想法、專利、模型，但是無法真正創(chuàng)業(yè)，難以體現(xiàn)比賽的本意。比賽應當改革，注重創(chuàng)業(yè)孵化，提高創(chuàng)業(yè)結果導向，真正起到促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用。

2.6 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

針對職業(yè)教育實踐性強的特點，高職院?？烧蠈I(yè)實訓室、虛擬仿真實訓室和創(chuàng)新實訓室，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入實踐教學，新建實訓室和實驗室應更加強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點，使學生在實踐教學中能或多或少得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐

江蘇建筑職業(yè)技術學院努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師進行分層教學，力爭培養(yǎng)兼具專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的復合型人才，不斷優(yōu)化“精英—普惠—小眾”三層次對象、“必修強基、限選強能、公選拓展、網絡延伸、實踐探索、課外熏陶”的六方位教育以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)見習基地、實訓基地、實踐基地”三方面支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。針對職業(yè)教學的實踐性特點，高職院?？山ㄔO具有高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，已經有大量的學生專利、論文、課題涌現(xiàn)，多家由學生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)脫穎而出，并能獨立在市場中站穩(wěn)腳跟。

第一，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。根據國家對高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，高職院?？尚抻喤囵B(yǎng)方案和課程標準，建設獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，整合學校、企業(yè)、政府的資源，實現(xiàn)協(xié)同育人。

第二，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺?；ヂ?lián)網平臺可以全面記錄學生在校期間和畢業(yè)以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，記錄孵化器的運行情況，有利于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息分享。

第三，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件條件。高職院?？纱蛲ㄐｋH壁壘，多措并舉，聯(lián)合學校、企業(yè)、政府，整合創(chuàng)新實訓室、專業(yè)實訓室和虛擬仿真實訓室，實現(xiàn)資源共享，為學生提供優(yōu)質的硬件條件。

4 結語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，本文首先回顧了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史和研究現(xiàn)狀，然后總結了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的六個方面內容，最后總結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐做法，以期構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，在高職教育的復合型高素質技術技能人才培養(yǎng)模式中，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作。