宋蓉
摘 要:班主任滲透德育對培養(yǎng)學生健康的心理、樂觀的生活態(tài)度、優(yōu)良的品德具有積極的作用。聽障學生在心理、生理方面具有特殊性,存在感知能力較差、自卑和多疑等問題,這些都不利于聽障學生的健康成長。班主任應更新教育理念,構(gòu)建科學的德育體系,并做好德育內(nèi)容、德育方法的調(diào)整和創(chuàng)新,積極開展德育實踐活動,以此構(gòu)建科學的班主任德育工作體系,促進聽障學生健康成長,使其具備良好的思想道德和品行。
關(guān)鍵詞:聽障學生;班主任工作;德育
對于聽障學生,班主任工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。學生存在聽力障礙,導致溝通困難,容易因為聽力問題衍生出一系列心理問題,這些都會導致學生思想和品行的發(fā)展受阻。班主任應積極引入豐富的德育內(nèi)容,采用合適的教學方法,提升學生對自身行為的認知,使學生改正自身的不良行為,做一個品學兼優(yōu)的學生。
一、班主任對聽障學生進行德育滲透的意義
聽障學生存在聽力障礙,容易出現(xiàn)自卑、多疑、猜忌等不良的心理,導致人際關(guān)系不和諧,影響正常的學習和生活。班主任根據(jù)聽障學生的特點,加強德育滲透,有利于培養(yǎng)學生樂觀的態(tài)度,使學生勇敢面對困難和挫折,為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
立德樹人是教育的根本任務,新時代的教育應堅持“學生本位主義”,不僅要關(guān)注學生的知識、技能學習,還應積極落實德育任務,培養(yǎng)全面發(fā)展的人。班主任作為班級管理人員,在日常工作中滲透德育,有助于學生全面發(fā)展,幫助學生形成正確的價值觀。
此外,聽障學生在日常生活中面臨著更多的挑戰(zhàn),需要具備良好的意志力和發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力,認識到生命力的強大,熱愛生命、關(guān)心父母、熱愛祖國等,對生活充滿信心,進而感受到生命的意義和價值。班主任滲透德育有助于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì),糾正學生的不良思想,健全學生的人格,使學生成為一個熱愛生活、珍惜生命、有正確價值導向的人。
二、聽障學生的特點
聽障學生和健全學生不同,其聽力受限,在感知、注意力、心理等方面和健全學生有較大差異。第一,感知不完整,對事物的理解存在偏差。聽障學生無法通過聽的方式獲取信息,只能通過視覺、觸覺等收集信息,信息不完整,難以很好地理解事物。第二,注意力難以集中。聽障學生主要通過看獲取信息,一旦他們在視覺方面難以獲得較好的體驗,注意力就很難集中,很難認真學習。第三,情緒和心理不穩(wěn)定。聽障學生在和他人溝通時,主要通過看的方式來感知事物,而其他人對聽障學生的了解也難以通過語言進行溝通,主要通過觀察他們的動作和行為,而這些溝通交流方式都容易產(chǎn)生誤解,導致學生出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況。第四,語言能力較差,溝通困難。聽障學生通常難以和別人進行正常的語言交流,表達受限,加之在日常生活中缺乏語言訓練,導致一些學生不喜歡交流,也不善于表達,語言表達能力較差,難以在交往中和他人保持順暢的溝通。
三、班主任對聽障學生進行德育滲透存在的問題
(一)受學生身心問題影響,德育難度較大
聽障學生難以通過聽的方式接受思想道德教育,教師需要為學生創(chuàng)建畫面,并通過豐富的肢體語言進行教學,德育難度較大,需要付出大量的精力和時間[1]。另外,一些聽障學生由于聽力方面存在問題,會產(chǎn)生心理問題,比如猜忌、自卑、害怕挫折等,每個學生的心理問題不同,產(chǎn)生心理問題的原因也不同,班主任需要分析,進而采取具有針對性的解決策略。這不僅增加了班主任的工作量,而且對班主任的教育水平也是一種考驗。
(二)德育內(nèi)容不夠豐富,教育效果較差
班主任主要通過日常班級管理工作對學生進行德育,比如遵守紀律、按時到校等,這些教育內(nèi)容比較單調(diào),學生興趣較低。另外,部分教師通常以文字形式展示德育內(nèi)容,缺乏畫面感,對于還未形成抽象思維的低年級聽障學生而言,其不僅難以培養(yǎng)學生的學習興趣,還難以讓學生受到啟發(fā),糾正自身的不良行為,形成良好的品德,教育效果較差。
(三)德育方法缺乏創(chuàng)新,學生學習積極性不高
部分班主任所進行的德育主要停留在說教上,即告訴學生哪里錯了,應該怎么做,而很少關(guān)注學生的情感體驗,未能培養(yǎng)學生良好的道德意識和行為習慣。在德育中,部分班主任很少使用信息化教學設(shè)備,沒有為學生創(chuàng)造一個直觀的學習情境,導致學生難以理解德育內(nèi)容,難以獲得良好的學習體驗[2]。此外,師生溝通的方式方法落后,主要是教師表達、學生傾聽,學生缺乏表達的機會,部分教師也很少引導學生表達自己的想法,導致學生學習積極性不高,德育效果不理想。
(四)實踐活動設(shè)置不科學,學生學習體驗較差
德育不應停留在口頭上,還應落實到行為中。部分班主任在進行思想品德教育時很少開展實踐活動,沒有讓學生在實踐中學習良好的精神,導致德育形式化,難以培養(yǎng)學生良好的品德,難以使學生樹立正確的價值觀。另外,德育實踐活動類型較少,校外活動較少,實踐活動不夠豐富,也難以激發(fā)學生的參與興趣,導致學生學習體驗較差。此外,如果實踐活動和生活缺乏聯(lián)系,學生就難以將在實踐活動中獲得的經(jīng)驗應用到生活中。
(五)教學評價有待完善,難以形成科學引導
首先,評價內(nèi)容有待完善。部分班主任對學生的評價主要集中在紀律遵守情況、學習情況、學生相處情況等方面,但是德育內(nèi)容比較寬泛,包括熱愛生活、熱愛國家、積極樂觀等,在具體的評價中,如果針對這些內(nèi)容的評價較少,就難以對學生形成科學的引導。其次,評價主體單一。德育評價如果以班主任評價為主,很少融入學生的自我評價、其他學生的評價、家長評價、其他人員評價等,就會導致評價不夠客觀,難以反映學生的真實情況。最后,部分班主任對學生的評價缺乏激勵性。聽障學生需要更多的鼓勵和支持,但是部分班主任對學生的評價缺乏溫度,甚至有一些班主任還以批評為主,導致學生難以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,缺乏自信。
四、班主任對聽障學生進行德育滲透的策略
(一)更新教育理念,構(gòu)建新型的德育體系
聽障學生身體方面存在缺陷,教師應具備較好的職業(yè)素養(yǎng),樹立“用愛教育”的理念,在教育中多一點耐心和愛心,從學生成長的角度出發(fā)構(gòu)建德育體系。教師還應秉承開放的教育理念,鼓勵學生勇敢表達自我,說出自己的感受,讓學生敢于表達、愿意表達;要傾聽學生內(nèi)心的聲音,從學生的角度設(shè)計德育內(nèi)容,選擇德育方法[3]。此外,教師應樹立“全面教育”理念,科學劃分德育內(nèi)容,構(gòu)建系統(tǒng)的教學體系,包括個人心態(tài)教育、抗挫折教育、愛國教育等,從多個角度幫助學生樹立正確的價值觀,對學生的行為進行科學的引導。
例如,班主任在日常工作中,發(fā)現(xiàn)學生存在上課不認真聽講、生活態(tài)度消極等問題時,應基于“用愛教育”的理念,鼓勵學生表達自己的想法,說出自己的感受,多了解學生的感受,并根據(jù)學生的想法對學生進行教育。另外,為了保證教育效果,教師應具有高度的責任心,對學生進行觀察、追蹤,了解學生是否向好的方面轉(zhuǎn)變,如果仍舊存在問題,就要積極調(diào)整教育方式,從根本上改變學生的不良思想和行為。
(二)豐富德育內(nèi)容,提升德育效果
豐富的德育內(nèi)容有助于激發(fā)學生的學習興趣,班主任應從以下幾個方面入手,豐富德育內(nèi)容。首先,基于聽障學生的心理問題構(gòu)建德育內(nèi)容。部分聽障學生存在心理問題,這些心理問題困擾著學生的學習和生活,教師應針對學生的心理問題設(shè)置德育內(nèi)容,以此提升德育效果。其次,基于聽障學生的學習需求豐富德育內(nèi)容。教師應為學生提供圖片類、視頻類、實操類德育內(nèi)容,避免單一的文字類德育內(nèi)容,加深學生對德育內(nèi)容的理解,從而達到理想的德育效果。最后,基于課標豐富德育內(nèi)容。義務教育階段德育內(nèi)容涉及安全意識、文明禮貌、政治教育、愛國教育等,教師應根據(jù)課標豐富德育內(nèi)容,讓學生接受更全面的德育。
例如,一些聽力障礙學生的意志力比較薄弱,在學習中遇到困難容易退縮,教師應針對這一問題整合德育內(nèi)容,引入愛迪生做實驗、海倫·凱勒人生經(jīng)歷的相關(guān)圖片和視頻,讓學生了解名人的意志力。名人在生活中同樣會遇到困難,但是他們能夠保持積極樂觀的心態(tài),因此獲得了偉大的成就。班主任利用圖片展示德育內(nèi)容,可以深化學生的感悟,引導學生形成積極的心態(tài)。
(三)創(chuàng)新德育方法,提升學生的學習積極性
班主任在滲透德育時,應保證教育方法的科學性,避免傳統(tǒng)的說教、批評,應多傾聽學生的想法,尊重學生,提升學生的學習積極性。另外,班主任可以采用榜樣影響法實施德育,以身作則,在生活中保持積極的態(tài)度,感染、影響學生,使學生向教師學習,糾正自身的不良行為[4]。班主任還可以運用信息化教學設(shè)備進行教學,為學生創(chuàng)設(shè)一個直觀的感知情境,深化學生對德育內(nèi)容的理解,從而啟發(fā)學生思考、感悟,提升德育效果。
例如,對于破壞課堂紀律的學生,教師應為學生樹立遵守紀律的榜樣,成為學生眼中的標桿。學生看到老師不遲到、不早退,遵守學校的規(guī)章制度,也會向老師看齊,改正自身不遵守紀律的不良行為。此外,教師還應采用傾聽的方式了解學生為什么不遵守紀律,并給學生提供具有針對性的指導。
(四)引入德育實踐活動,獲得良好的學習體驗
對于聽障學生而言,多參加德育實踐活動不僅可以開闊視野,而且可以通過親身參與,刺激視覺、觸覺等方面的感官,深化對美好品德、思想的感悟,并將其內(nèi)化為自身的思想,做一個品學兼優(yōu)的學生。如通過參加游覽革命老區(qū)、繪畫創(chuàng)作、社區(qū)環(huán)境維護等多樣化的實踐活動,學生能夠獲得不同的體驗,形成不同的思想,這不僅有助于完善德育體系,還能使學生獲得良好的學習體驗。
例如,為了讓學生感受革命精神,珍惜現(xiàn)在的幸福生活,班主任可以開展參觀革命老區(qū)的實踐活動,在參觀的時候,通過視覺的刺激,加深學生對革命精神的感悟。參觀結(jié)束之后,班主任可以讓學生以繪畫的方式,呈現(xiàn)游覽內(nèi)容,強化學生的游覽感受,使學生珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活。
(五)創(chuàng)新教學評價,幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣
對于聽力障礙學生,教師應善于運用評價讓學生更好地了解自我,并對學生進行科學的引導。第一,創(chuàng)新評價內(nèi)容。教師應將學生的日常行為表現(xiàn)、學習態(tài)度、精神面貌、情緒控制能力、抗挫折能力等納入評價內(nèi)容中,使學生對自己有正確的認識,并改正自身在思想品德方面存在的問題[5]。第二,創(chuàng)建多主體評價體系。教師應融入學生自我評價、其他學生評價、社會人員評價、家長評價等,保證評價的客觀性。第三,豐富評價方式。比如發(fā)放獎狀和獎品、獲得積分、成為階段榜樣人物等,增強學生的成就感,提升學生的自信心,并引導學生形成良好的行為習慣。第四,教師在評價中要多鼓勵學生,提升學生的自信心。部分聽障學生比較自卑、膽怯,教師要多肯定學生,鼓勵學生大膽嘗試,通過積極的評價引導學生積極改正自身的不良行為。
結(jié)論
聽力障礙學生在身體和心理方面面臨著較大的困擾,班主任應了解聽力障礙學生的特點,關(guān)注學生的成長,積極對學生進行思想、行為引導,使學生擺脫消極的心理,以積極的心態(tài)面對生活。在德育工作中,班主任應樹立科學的理念,對德育方法、內(nèi)容等進行調(diào)整,提升德育水平,使學生更好地了解自我,形成良好的行為習慣。
[參考文獻]
李偉華,喬婧竹.具身德育理念下聾校德育課程建構(gòu)[J].濰坊學院學報,2021,21(3):114-117.
邢玉嬌.道德教育在學前聽障兒童課堂教學中的滲透[J].綏化學院學報,2021,41(4):5-7.
黃艷華.豐富校園文化,提升高職聽障學生思想政治素質(zhì)[J].科教導刊(上旬刊),2019(34):87-88.
劉琴,蘭盛瑜.四川地區(qū)聽障青少年思想道德現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].貴州工程應用技術(shù)學院學報,2018,36(2):75-80.
王芬.讓聽力障礙學生在品德教育中健康成長[J].華夏教師,2017(10):91.