小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

蘇成

摘 要：在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育背景下，美術(shù)教育被賦予了新的任務(wù)與使命。文章立足于以青銅器為主題單元教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，從主題單元設(shè)計(jì)及實(shí)施方案兩個(gè)方面展開(kāi)研究，以“青銅器+”的形式，整合美術(shù)、語(yǔ)文、歷史、戲劇等學(xué)科，體現(xiàn)美術(shù)教育的人文性質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；青銅器；跨學(xué)科；主題單元

一、課程背景

五千多年來(lái)，中華民族在漫長(zhǎng)的文化耕耘過(guò)程中繁衍生息，創(chuàng)造出了絢爛的青銅器文化。錢(qián)初熹教授指出，學(xué)校美術(shù)課程應(yīng)更加重視審美體驗(yàn)、創(chuàng)造力以及美術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，為培養(yǎng)富有創(chuàng)意心靈和深邃智慧的人才打下良好基礎(chǔ)［1］。以“剝開(kāi)銹跡，顯露光芒”為主題的小學(xué)美術(shù)校本課程，從觀察、欣賞青銅器的造型及裝飾圖案的美學(xué)和人文內(nèi)涵入手，探索跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的方式，從美術(shù)拓展到語(yǔ)文、歷史、戲劇等領(lǐng)域，使學(xué)生充分理解青銅器獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值和文化價(jià)值。

本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)是基于以下幾點(diǎn)考慮的。

（一）挖掘地方文化資源，傳承文明，創(chuàng)造個(gè)性

陜西省寶雞市是全國(guó)著名的“青銅器之鄉(xiāng)”，出土了兩萬(wàn)多件具有代表性的重要青銅器，承載了中國(guó)青銅文明，充分體現(xiàn)了中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的無(wú)限魅力。基于這一地方優(yōu)勢(shì)，作為本地教師，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)有地方特點(diǎn)和學(xué)校特色的相關(guān)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展理解能力和自主創(chuàng)新能力，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。

（二）以跨學(xué)科課程為突破口

在筆者開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的美術(shù)校本課程中，綜合了語(yǔ)文、歷史、戲劇等課程形式和博物館研學(xué)等表現(xiàn)手段，能夠發(fā)揮出各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。正如王大根教授所說(shuō)；“這是一種跨學(xué)科的、綜合性的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。美術(shù)以其形象化的感知方式搜集信息，以其獨(dú)特的思維方式提出假設(shè)和解決方案，通過(guò)可視化、藝術(shù)化的形式展示自己的研究結(jié)果，與其他文理學(xué)科一起參與較復(fù)雜的社會(huì)性或科技類項(xiàng)目研究，而成為具有方法論意義的學(xué)習(xí)方式。”［2］本課程加強(qiáng)了美術(shù)教育的延展性和豐富性，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

二、課程設(shè)計(jì)思路

（一）變革教學(xué)方式，拓展教學(xué)空間

教師應(yīng)積極思考如何改進(jìn)單調(diào)、刻板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何改善當(dāng)前學(xué)生缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，可以將問(wèn)題作為切入點(diǎn)，將青銅器的造型和紋飾作為此次主題單元教學(xué)的主要內(nèi)容，使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)變成一場(chǎng)教師和學(xué)生共同參與、互動(dòng)交流、協(xié)作探索的求真旅途，使學(xué)生在理解和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐中提高美術(shù)核心素養(yǎng)，樹(shù)立對(duì)中華民族文化的自信心和自豪感。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，解構(gòu)教學(xué)資源

從地理區(qū)位因素考量，寶雞市區(qū)小學(xué)周邊博物館資源比較豐富，其中最著名的是寶雞青銅器博物院，交通便利，地理位置優(yōu)越，具備安排學(xué)生實(shí)地考察學(xué)習(xí)的條件。教師應(yīng)深挖藝術(shù)新課標(biāo)，形成對(duì)教學(xué)的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以更好地將校本課程與博物館資源創(chuàng)新融合，開(kāi)展形式多樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)

在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)科融合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為有效應(yīng)對(duì)各種錯(cuò)綜復(fù)雜的事物和問(wèn)題的重要方式，也成為當(dāng)前美術(shù)教育的趨勢(shì)。因此，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方案，還要用發(fā)展的眼光培養(yǎng)學(xué)生，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為打造具有審美情趣和創(chuàng)造意識(shí)的高素質(zhì)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、跨學(xué)科主題單元教學(xué)的實(shí)施

（一）第一單元“神秘的青銅器”——與語(yǔ)文、歷史學(xué)科融合

1.課程內(nèi)容

第一單元3個(gè)課時(shí)的教學(xué)旨在讓學(xué)生了解青銅器的文化與藝術(shù)價(jià)值。學(xué)生只有在充分理解與感受所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)作出既有深度又有溫度的美術(shù)作品，才能發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)的價(jià)值。

（1）初識(shí)國(guó)寶：《探索青銅器的奧秘》

教師在課前布置與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道主動(dòng)獲得知識(shí)，并提出問(wèn)題。在教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文、歷史學(xué)科融合的教學(xué)情境，并有目的地設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等方式理解知識(shí)，從而有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，打造師生共同參與的知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)創(chuàng)生的課堂。

（2）探究國(guó)寶：《青銅器紋飾的表情》

美術(shù)學(xué)科與歷史學(xué)科的融合，主要是通過(guò)鑒賞作品、互動(dòng)問(wèn)答、分組討論等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)青銅器歷史、造型和紋飾知識(shí)的主動(dòng)探究與創(chuàng)新欲望。通過(guò)多媒體，學(xué)生能夠更直觀地了解不同時(shí)期、不同地域的青銅器造型和紋飾特征，知道青銅器的產(chǎn)生與發(fā)展對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值和意義。這有利于拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使其深刻理解青銅器所蘊(yùn)含的歷史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。

（3）《最強(qiáng)大腦——青銅器思維導(dǎo)圖》

教師在美術(shù)教學(xué)中采用圖文并茂的方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合美術(shù)、語(yǔ)文和歷史學(xué)科知識(shí)；學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，小組合作記錄青銅器的歷史發(fā)展脈絡(luò)以及造型和紋飾等相關(guān)知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式既能幫助學(xué)生理清知識(shí)的邏輯順序，便于記憶，又能引發(fā)學(xué)生的深度思考和探究。不僅如此，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善，拓展和優(yōu)化教學(xué)路徑，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)和美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

2.課程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中具有非常重要的作用，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)該優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并且教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。教師每節(jié)課都給學(xué)生提供自評(píng)和互評(píng)的評(píng)估單，這些評(píng)估單是教師日后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的成果，教師要給予正面的、積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地提出意見(jiàn)和建議，并關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和表現(xiàn)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅感。

（二）第二單元“我是尋寶家”——博物館研學(xué)

1.課程內(nèi)容

（1）在考察中學(xué)習(xí)：《我是尋寶家》

寶雞青銅器博物院是非常優(yōu)質(zhì)的校外教學(xué)資源，學(xué)校要與博物館加強(qiáng)合作，組織學(xué)生實(shí)地考察調(diào)研，開(kāi)展“我是尋寶家”“小小講解員”等博物館研學(xué)活動(dòng)。教師要將青銅器文化融入美術(shù)教學(xué)，探尋最符合學(xué)生接受能力和興趣愛(ài)好的形式，讓他們從小接觸、了解和喜愛(ài)本土的青銅器文化。一座博物館便是一所學(xué)校，研學(xué)活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的走一走、看一看，教師需要提前設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，如青銅器學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地、有目的地開(kāi)展考察調(diào)研。博物館研學(xué)可以“尋寶任務(wù)清單”為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參觀，在活動(dòng)過(guò)程中探索知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。

（2）再探國(guó)寶：《小小講解員》

如何培養(yǎng)“小小講解員”，又如何通過(guò)講解讓學(xué)生對(duì)青銅器的前世今生有更深層次的認(rèn)知？教師可以積極組織學(xué)生拓寬相關(guān)知識(shí)面，求真善思，學(xué)習(xí)講解方法。在課程實(shí)踐中，小小講解員向同學(xué)和參觀者講解博物館布局，分享青銅器背后的故事。通過(guò)小小講解員生動(dòng)的旁征博引、引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，加強(qiáng)對(duì)先秦歷史知識(shí)與青銅器文化的學(xué)習(xí)，構(gòu)筑起全方位的知識(shí)體系。

2.課程評(píng)價(jià)

（1）多元主體評(píng)價(jià)

本單元的課程以博物館研學(xué)活動(dòng)為載體，在教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師總評(píng)、博物館工作人員評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)學(xué)生探究青銅器文化的興趣和信心，今后也將賦予社會(huì)評(píng)價(jià)更多的參與度。

（2）采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)

教師可以依據(jù)加德納提出的多元智能理論和學(xué)生的個(gè)體差異采用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)在生活中的獨(dú)特價(jià)值，帶動(dòng)學(xué)生審美思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要增加學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的趣味性，如青銅器學(xué)習(xí)任務(wù)單上印有“青銅器知識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)卡”，學(xué)生可以獲得“最佳鑒寶師”“最佳尋寶家”“最佳講解員”等稱號(hào)，這能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

（三）第三單元? “大器之美”——美術(shù)學(xué)科主題教學(xué)

1.課程內(nèi)容

在本單元，自主創(chuàng)新是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師需要將學(xué)習(xí)自主權(quán)歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要在以“青銅器”為主題的美術(shù)作品創(chuàng)作中著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種材料、造型、色彩和裝飾等美術(shù)基本語(yǔ)言的運(yùn)用和創(chuàng)新。

（1）《能工巧匠捏青銅》

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币虼?，在學(xué)生掌握不同時(shí)期青銅器內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師一方面要圍繞“大器之美”的單元主題，積極設(shè)計(jì)別具特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地營(yíng)造課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生持久的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，奠定美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)；另一方面，教師需要讓學(xué)生了解超輕黏土的特性和使用方法，讓學(xué)生以小組合作的形式通過(guò)捏塑、雕刻等方法制作“青銅器”，大膽進(jìn)行主題創(chuàng)作。通過(guò)“大器之美”校本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可創(chuàng)作的泥塑作品豐富多樣，如青銅器造型的掛件、裝飾品、模型等。這一課程能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的造型能力和創(chuàng)造能力。

（2）《青銅器繪本創(chuàng)編》

教師可以要求學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計(jì)、繪制主題繪本故事，不限制學(xué)生在創(chuàng)作繪本過(guò)程中所使用的繪畫(huà)工具、材料、技法。同時(shí)，教師需要提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，如：你心目中的青銅器有什么特點(diǎn)？你設(shè)計(jì)的青銅器紋樣有什么寓意？以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和課程發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)所見(jiàn)所思，使學(xué)生充分挖掘青銅器的種類、造型和紋飾等相關(guān)知識(shí)，關(guān)注美術(shù)課程與學(xué)生、美術(shù)資源與學(xué)生之間的互動(dòng)。

（3）《我們的青銅器藝術(shù)節(jié)》

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主策劃、舉辦藝術(shù)節(jié)，展示自己在本單元的學(xué)習(xí)中所創(chuàng)作的泥塑、繪本等作品。學(xué)生不僅要自己構(gòu)思展覽方案和展廳陳設(shè)，還要合理分工，著手設(shè)計(jì)一份邀請(qǐng)函。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生獲得成就感。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力和實(shí)踐能力，還能使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中把握整體，建構(gòu)大局意識(shí)，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)能力。

2.課程評(píng)價(jià)

（1）運(yùn)用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不但重視教師與他人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，更重視學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)。教師可采用調(diào)查問(wèn)卷或美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的方式實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。檔案袋用來(lái)記錄學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過(guò)程，不但為學(xué)生提供了屬于自己的第一手資料，而且為教師在校本課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)提供了重要依據(jù)。

（2）注重對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，教師要考查學(xué)生在本單元美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其參與學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，突出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的綜合特征。

（四）第四單元? 青銅文化我來(lái)演——課本劇表演（戲劇）

1.課程內(nèi)容

課本劇是集文學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞美、燈光等多種藝術(shù)于一體的活動(dòng)形式，有利于加強(qiáng)戲劇與美術(shù)的聯(lián)系，提高學(xué)生的跨學(xué)科實(shí)踐能力和舞臺(tái)表演能力。教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課本劇表演的積極性。編劇組根據(jù)故事線索“制作青銅器—使用青銅器—演奏青銅器—再尋青銅器”創(chuàng)編劇本；劇組確定演員，然后分小組排練；評(píng)審組提出反饋和改進(jìn)建議；美工組準(zhǔn)備背景視頻、道具、服裝、調(diào)試燈光。讓同學(xué)們將“青銅器”主題學(xué)習(xí)成果通過(guò)課本劇表演的形式搬上學(xué)校舞臺(tái)，為此次校本課程畫(huà)上圓滿的句號(hào)。

教師在課本劇編排、表演過(guò)程中起到支架和引導(dǎo)的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)意義。在編排過(guò)程中，學(xué)生能夠體悟到青銅器的形式美、精神美、意境美，還能夠?qū)崿F(xiàn)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中所要求的“培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)表演意識(shí)和對(duì)表演活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力”［3］，為學(xué)生樹(shù)立正確的審美價(jià)值觀，表達(dá)真善美提供了可行的實(shí)踐路徑。

2.課程評(píng)價(jià)

（1）利用校園官網(wǎng)及公眾號(hào)平臺(tái)

教師可以利用學(xué)校官方網(wǎng)站及微信公眾號(hào)平臺(tái)推送有關(guān)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，也可以選用圖片、短視頻等方式，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，提高“青銅器”主題課程的關(guān)注度，使家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及所獲得的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)美術(shù)課程邁向一個(gè)新高度。

（2）合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差異，因此，教師要將學(xué)生自評(píng)的側(cè)重點(diǎn)放在自我發(fā)展的縱向比較上。教師還要盡可能地簡(jiǎn)化點(diǎn)評(píng)流程，避免評(píng)價(jià)形式化。

結(jié)語(yǔ)

美術(shù)課程有著獨(dú)特的價(jià)值和功能，它能夠促進(jìn)個(gè)體的審美發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生感知美、理解美、體驗(yàn)美、鑒賞美、熱愛(ài)美和創(chuàng)造美的能力、興趣與情懷［4］。筆者以“青銅器”為主題開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)校本課程，旨在彰顯以“中國(guó)元素”為核心的多重文化價(jià)值和藝術(shù)之美，讓小學(xué)生體悟到中國(guó)青銅器的豐富多彩、博大精深，使其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，為美術(shù)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步落實(shí)提供可能。

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