表現(xiàn)性評價在閩南文化主題單元教學中的應用研究
——以“守正創(chuàng)新版畫”為例

馬 騰

(廈門海滄華附實驗中學,福建廈門,361026)

一、引言

信息智能時代的到來,使知識傳播和更新的速度加快。在這一背景下,人才培養(yǎng)模式亟需升級。為回應這一現(xiàn)實訴求,《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》重申育人為本的重要性,并將以學生的個性化發(fā)展定為教育目標。[1]《義務教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》提出,在單元教學中運用表現(xiàn)性評價是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。[2]藝術(shù)學習的性質(zhì)不僅體現(xiàn)在具有人文性,還體現(xiàn)在具有實操性和創(chuàng)新性等方面,學生需要制作作品并進行展示以證明學生獲得了藝術(shù)素養(yǎng),因此,需要將學生的實踐過程與實踐成果都納入學業(yè)質(zhì)量評價,這能更全面地了解學生的學習情況。藝術(shù)學習的學業(yè)質(zhì)量評價要明確評價量規(guī),重視評價任務的設計,強調(diào)教學目標、學習目標與評價目標的統(tǒng)一性。在初中藝術(shù)學習中,要培養(yǎng)學生一到兩項藝術(shù)特長,以學定考,根據(jù)學生選修的課程進行專項考核,體現(xiàn)“教、學、評”的一致性。[2]

地域特色文化在中華民族的歷史上有著重要意義?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中指出,學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展等具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、學生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的校本課程。[3]閩南文化指的是具有豐富的地域特色和文化內(nèi)涵的福建南部地區(qū)的文化形態(tài)?；陂}南文化開發(fā)校本課程,應呈現(xiàn)多元、開放、包容的特點。

表現(xiàn)性評價指向檢測學生的關(guān)鍵知識、必備品格和是否形成正確的價值觀,引導學生在真實的、復雜的情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。表現(xiàn)性的任務可引發(fā)學生進行個性表現(xiàn),不同的學生的表現(xiàn)情況不同。為將評價結(jié)果明晰化,師生需要依據(jù)評價量規(guī),對學習過程與結(jié)果的表現(xiàn)情況進行多角度質(zhì)性評價?；诖?本文將從單元目標設計、表現(xiàn)性任務設計、評分規(guī)則設計三個方面,論述表現(xiàn)性評價在閩南文化視域下的單元教學中表現(xiàn)性評價的設計實踐,旨在為相關(guān)領(lǐng)域提供設計思路,以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、應用意義

表現(xiàn)性評價在閩南文化主題單元教學中應用的具體意義如下。

(一)培育學生文化傳承的意識

將學生的美術(shù)學習與生活聯(lián)系起來,讓學生感受閩南文化的美。在初中美術(shù)教學中,引導學生在真實的文化情境中創(chuàng)作作品,并公開展示成果,能夠激發(fā)學生對閩南文化的熱愛之情。引導學生尋找閩南地區(qū)的特色元素,能夠使學生更加深入地理解民俗作品中形式、色彩、造型和紋飾等元素蘊含的文化內(nèi)涵。學生融入自己的想法,通過使用有趣的方式設計文創(chuàng)產(chǎn)品,可以在設計過程中融入熱愛閩南文化的情感,傳承地域文化。

(二)促進學生的深度學習

以大單元方式的美術(shù)表現(xiàn)性評價引導學生開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化資源,能夠激發(fā)學生的學習興趣,同時也能夠促進學生的深度學習。在此評價方式下,學生需要從搜集閩南文化資源并結(jié)合美術(shù)知識、運用美術(shù)能力描繪閩南文化,制作成果集并展示自己的成果。整個學習過程都能夠體現(xiàn)學生的自主學習、探究學習和深度學習。表現(xiàn)型評價始終以學生為中心,為學生的深度學習提供了支架。

(三)落實“教、學、評”一致性理念

依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準編制的評價,能夠使教學更加關(guān)注育人價值目標,幫助教師和學生把握教與學的深度與廣度,使教學內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)的方式、實施的建議、案例的列舉等方面均適合某個年齡段學生的發(fā)展水平。將評價建構(gòu)為由低到高呈現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展的結(jié)構(gòu),可以為階段性評價、學業(yè)水平考試和中考命題等提供重要依據(jù),促進“教、學、評”一體化發(fā)展,形成育人合力。

(四)促進教師自身綜合素質(zhì)的提高

教師在開發(fā)閩南文化的過程中需要不斷解決現(xiàn)實問題,從而提升自身的綜合素質(zhì)。首先,將閩南文化融入國家課程的過程,美術(shù)教師需要將非遺傳承美術(shù)工藝引進課堂,這需要教師具備良好的溝通與交流能力。其次,《義務教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》要求開展項目式、單元化教學。這要求美術(shù)課程要具有整體性與建構(gòu)性,設計的課程內(nèi)容需要重視美術(shù)與生活、社會的聯(lián)系,需要發(fā)掘美術(shù)中人的隱性成長因素。最后,要更有效地將閩南文化資源引進課堂,還需要教師將國家課程校本化,開發(fā)好課程資源包,挖掘各種教學資源的深層價值。

三、單元目標設計

(一)基于課標和校本教材,提煉單元大概念

《義務教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》中提出,學生應掌握、運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的工具、材料和媒介,習得美術(shù)知識、技能和思維方式,創(chuàng)作平面、立體或動態(tài)等表現(xiàn)形式的美術(shù)作品,提升創(chuàng)意表達能力,體會傳統(tǒng)工藝“守正創(chuàng)新”的內(nèi)涵和意義。本文將以單元化形式探索美術(shù)表現(xiàn)性評價在閩南文化中的設計應用,開展以核心素養(yǎng)為導向的表現(xiàn)性評價在“守正創(chuàng)新版畫”這一主題單元中的教學實踐。

“守正創(chuàng)新版畫”校本課程是將可美術(shù)化的閩南文化要素融入版畫模塊的教學。海滄區(qū)是廈門市六區(qū)之一,是福建閩南文化的重要傳承地區(qū),保存了許多優(yōu)良傳統(tǒng)文化。從傳統(tǒng)建筑來看,閩南古厝資源十分豐富,如海滄滄江古鎮(zhèn)的蓮塘別墅有著濃厚的文化氣息,獨特的燕尾脊紋樣別具一格。在眾多閩南文化中,民俗文化存在的意義非凡,它曾經(jīng)為閩南人民的生活提供了重要的精神支柱和情感寄托,如“送王船”“抗大龜”“蜈蚣閣”等民俗活動都具有強烈的文化內(nèi)涵和美學意境。[4]閩南文化的美術(shù)元素在當?shù)厝嗣袢粘５囊率匙⌒猩暇畜w現(xiàn),這些文化可以很好地應用于學生后續(xù)的創(chuàng)作。版畫是一門繪畫與手工綜合的藝術(shù),是“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域課程,是視覺藝術(shù)中一個重要的門類。對初中生來說,制作版畫能夠培養(yǎng)自己的表現(xiàn)能力與創(chuàng)意實踐能力。學生在了解基本的版畫制作過程后,再加入自己的創(chuàng)意,能夠得到較好的作品效果。綜上所述,提煉單元大概念為“美術(shù)承載文化,文化影響美術(shù)”。

(二)利用基本問題,獲得關(guān)鍵概念

在核心素養(yǎng)背景下,需要對單元大概念進一步細化與分解,即通過連貫的課程才能使單元化“教、學、評”融入每一個環(huán)節(jié)。表現(xiàn)性評價要指向?qū)W生藝術(shù)核心素養(yǎng)的達成,因而表現(xiàn)性評價需要依據(jù)學科素養(yǎng)目標進一步細化,即符合學科的邏輯,如分學段設置階梯螺旋上升的評價目標,并對每一層級的目標作出可以陳述、可以理解、可以測試的表述。[5]

校本課程“守正創(chuàng)新版畫”屬于大單元綜合的學習領(lǐng)域的內(nèi)容,在將生活中的閩南美景轉(zhuǎn)變?yōu)橐环暾陌娈嬜髌返倪^程中,學生需要完成主題、構(gòu)思、畫稿、印稿、刻制、印刻、展示等一系列任務。學生在制作版畫的過程中通過畫一畫、做一做,在作品中融入自己的創(chuàng)意構(gòu)思,使作品更具完整性和創(chuàng)意性。

通過在探究式的學習過程中進行創(chuàng)作活動,可以提升學生的審美能力和創(chuàng)造美的能力。綜上所述,本文提煉的單元基本問題為“如何在版畫創(chuàng)作中,融入閩南文化”,獲得的關(guān)鍵概念有“閩南文化”“版畫創(chuàng)作”“跨學科學習”。

(三)實施表現(xiàn)性評價目標,學習結(jié)果分類指導反饋

分析“守正創(chuàng)新版畫”校本課程的教學內(nèi)容,融合藝術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學段學習總目標,設定了具體的課程目標,為學生依據(jù)表現(xiàn)性評價而開展的學習活動做出指引。本單元的評價分為三個維度。第一,審美感知學習目標。中國近代救亡圖存時期,藝術(shù)家創(chuàng)作了大量版畫進行抗戰(zhàn)宣傳服務。由這一時代背景引出近代革命文化與版畫之間的緊密聯(lián)系,使學生認識到版畫是民族革命文化的重要的傳播媒介之一。第二,表現(xiàn)與創(chuàng)意學習目標。學生以自主、合作和探究的方式收集不同時期、不同風格的版畫作品,并加以欣賞、臨摹與改造,像大師一樣在思考與創(chuàng)作中體會版畫技法的獨特魅力。第三,文化理解學習目標。學生能結(jié)合閩南文化這一主題創(chuàng)作更多的作品并加以評述,同時傳遞“守正創(chuàng)新”的思想與情感。

四、表現(xiàn)性任務設計

(一)特點

表現(xiàn)性任務是現(xiàn)實世界的產(chǎn)品或表現(xiàn),在此過程中,學生需要運用其學習的形成性或通過激勵情境習得的總結(jié)性概念和技能。[6]學習過程是瞄準一個學科領(lǐng)域的目標,描述學生為實現(xiàn)該目標而需要逐步學習的關(guān)鍵內(nèi)容(知識和技能);這些內(nèi)容依照順序,用人們熟悉的圖像或詞語依次表述。[6]可以將其分為四個步驟。第一,完全理解學習單元中的每一個主要標準,明確哪些內(nèi)容是學生需要具體知道、理解和能做到的。第二,確認學生需要學習的賦能知識和子技能,以便推進或獲得學習成果。第三,確保學習過程每一個組成部分是可測量的。第四,基于學習者的經(jīng)驗,以對學生最有益的順序排列的相關(guān)知識和技能進行組織學習。

(二)設計單元表現(xiàn)性任務,創(chuàng)設情境開展活動

表現(xiàn)性評價任務需要帶領(lǐng)學生進入真實的文化、歷史或社會情境,讓學生運用習得的知識與技能進行遷移與應用。[7]因此,在設計本課任務時,教師要始終以學生的生活社會情境為出發(fā)點,以激發(fā)學生的學習興趣。

制定可觀察學習成果結(jié)構(gòu)分類理論(structure of the observed learning outcome,SOLO)的學習意圖和成功標準,這是設計表現(xiàn)性任務以聚焦深度學習的關(guān)鍵部分。實施環(huán)節(jié)如表1所示。具體來說,要結(jié)合學習過程,確定對應的SOLO動詞,確定特定學習過程階段的SOLO成功標準,尤其注意要將學生的學習和理解延伸到拓展抽象層面來創(chuàng)建。以“守正創(chuàng)新版畫”為例,本文設計了“守正創(chuàng)新版畫”總學習任務,指導語為“請你創(chuàng)作一件具有閩南自然與文化風情的版畫作品來裝飾我們的校史館,為建校八周年獻禮,并用美術(shù)分析的語言和文學描述的語言寫出自己作品的創(chuàng)作意圖。”該任務能夠引導學生在做中學,在做中感悟,符合《義務教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》要求的“藝術(shù)作品受到不同地域人們價值觀、文化的影響,包含當?shù)氐奈幕?能反映地域獨特的符號特征”這一美術(shù)學科大觀念。

表1 實施環(huán)節(jié)

五、評分規(guī)則設計

(一)與教學目標任務匹配的評分規(guī)則設計

表現(xiàn)性評價以任務為載體,將物化的學習結(jié)果作為顯性的評價依據(jù),將開展任務的過程視為重要的評價內(nèi)容。表現(xiàn)性評價是收集學生在完成任務中所創(chuàng)造的答案或產(chǎn)品,并對其展開分析,借此了解學生發(fā)展情況的一種評價方法,也是在盡量合乎真實的情境中,運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出的判斷。[8]指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價旨在超越傳統(tǒng)的只注重基礎知識和基礎技能的紙筆測驗形式。本文采用能檢測學生的認知思維和推理能力以及運用知識去解決真實的、有意義的問題的能力的表現(xiàn)性評價。[9]評價量規(guī)是表現(xiàn)性評價的重要工具,有效的評價量規(guī)至少包括三個方面,即“我的學習目標是什么”“哪些知識需要我重新評估”“我如何應用知識證明我學會了”。

本文依據(jù)藝術(shù)學科義務教育四大核心素養(yǎng)的要求凝練評價量規(guī),讓學生的學習和教師的教授都有據(jù)可循。一方面,量規(guī)可以讓教師不斷調(diào)整自己的教學設計與教學策略,另一方面,量規(guī)有助于讓學生的思維顯性化。教師可以在課程開始將量規(guī)提供給學生,讓學生明確努力的方向。[6]

(二)閩南文化主題單元的評分規(guī)則

閩南文化融入版畫技法的學習,學生經(jīng)歷的認知、理解與探究過程包括收集、觀察、模仿、構(gòu)思、創(chuàng)作與展示等過程性任務。不同的過程需要設置特點不同的評價量規(guī),評價量規(guī)的類型包括觀察單、討論探究單和創(chuàng)作日志等。學生可以根據(jù)探究過程中的需要,選擇不同的評價工具,對照評價要求,不斷調(diào)整自己的認知策略與學習過程,以提高自身的元認知能力。具體評分規(guī)則如表2所示。

表2 評分規(guī)則

六、結(jié)語

表現(xiàn)性評價是嵌入真實情境的表現(xiàn)性任務,以促進學生學習為目標,以具有特點的評分規(guī)則為工具,判斷學生的過程表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果,能夠促進學生認知能力的發(fā)展。將閩南文化引進美術(shù)課堂、融入美術(shù)教育十分必要。閩南文化為廈、漳、泉地區(qū)的教師提供了堅實的文化資源,啟發(fā)學生在美術(shù)學習中產(chǎn)生對地域美好事物的思考,增強學生對本土文化的自覺意識和自豪感。只有讓學生意識到傳統(tǒng)文化的重要性,才能讓本土傳統(tǒng)文化薪火相傳。