科學(xué)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施策略
——以“玩轉(zhuǎn)泡泡機(jī)”為例

張 健,薛苗苗

(南京市櫻花小學(xué),江蘇南京,210018)

21世紀(jì)的科學(xué)教育目標(biāo)是培養(yǎng)擁有科學(xué)素養(yǎng)的人,我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究過(guò)程和方法、科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人產(chǎn)生的影響三個(gè)部分。[1]指向科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)教育不僅要注重科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),還要注重知識(shí)與發(fā)展世界的聯(lián)系,更要注重學(xué)生的技能、思維與人文精神,強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和主題式學(xué)習(xí)。[2]在這樣的素養(yǎng)時(shí)代背景下,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生在工程思維的指導(dǎo)下對(duì)工程問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知、判斷和解決,能夠像工程師一樣解決實(shí)際問(wèn)題。本文以“玩轉(zhuǎn)泡泡機(jī)”活動(dòng)為例,探討科學(xué)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂中的實(shí)施策略,旨在為相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、內(nèi)涵及特點(diǎn)

(一)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

有學(xué)者將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)定義為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),即在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)一個(gè)真實(shí)的、復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題持續(xù)探究,并從中獲得知識(shí)和技能。[3]因此,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題為學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題化教學(xué)情境,旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng),讓學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向作用下更有效地提升對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求教師通過(guò)具體項(xiàng)目問(wèn)題的設(shè)計(jì),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地采用綜合性教學(xué)方案和教學(xué)策略,對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行符合社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)化創(chuàng)新。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中廣泛應(yīng)用,能夠緩解以往的教學(xué)模式下教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題。通過(guò)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的正確指引,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,有助于教師貫徹落實(shí)新時(shí)代發(fā)展背景下的培養(yǎng)目標(biāo),滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際需求。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠加深課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)性,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判思維、口頭表達(dá)及寫作能力,有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的遷移與重構(gòu)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)科可以分為學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和超學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。其中,學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)科內(nèi)的關(guān)鍵概念或能力為載體、指向?qū)W科的本質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。[4]

(二)工程思維

工程思維是工程活動(dòng)的主體在解決工程實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用的思維,是工程活動(dòng)的主體必須具備的核心能力,是在工程決策、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和工程運(yùn)行的過(guò)程中形成的一種思維方式,是工程工作者能否成為卓越工程人才的關(guān)鍵。[5]小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的工程思維已成為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。小學(xué)科學(xué)教師在素質(zhì)教育改革的推進(jìn)過(guò)程中注重在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的工程思維,對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要作用和深遠(yuǎn)教育價(jià)值。教師要注重在課堂中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),并通過(guò)相關(guān)訓(xùn)練為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,小學(xué)科學(xué)教師可以根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并充分探究新型的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式,在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考和探究。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間親自動(dòng)手實(shí)踐,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,落實(shí)學(xué)生工程思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、研究現(xiàn)狀及改進(jìn)思路

(一)研究現(xiàn)狀

目前,我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)こ趟季S的認(rèn)識(shí)尚處于起步階段。雖然高等教育階段的“新工科”建設(shè)如火如荼,但基礎(chǔ)教育階段的工程教育觀念比較缺乏,直至近幾年才逐漸開(kāi)展。在《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中,工程思維被確定為通用技術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一[6];2017年教育部頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,雖然未對(duì)“工程思維”提出明確的教學(xué)目標(biāo),但新增了工程與技術(shù)領(lǐng)域課程內(nèi)容。盡管如此,各地中小學(xué)課程體系中關(guān)于工程教育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容仍較少。此外,中小學(xué)一線教師對(duì)基礎(chǔ)教育階段工程教育的重要性認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的工程教育相關(guān)成果較少,缺乏可供開(kāi)展實(shí)踐參考的經(jīng)驗(yàn)。

(二)改進(jìn)思路

結(jié)合蘇教版科學(xué)教材的專項(xiàng)學(xué)習(xí)板塊,可以將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施細(xì)化為6個(gè)關(guān)鍵要素:明確問(wèn)題、前期研究、設(shè)計(jì)方案、制作模型、測(cè)試改進(jìn)、展示交流。借鑒顧容等人的教學(xué)設(shè)計(jì)模型[7],可以將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生工程思維的培養(yǎng)過(guò)程分為以下步驟:第一,明確問(wèn)題環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;第二,前期研究環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)批判性思維;第三,設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維;第四,制作模型環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)算思維和設(shè)計(jì)思維;第五,測(cè)試改進(jìn)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)批判性思維;第六,展示交流環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)系統(tǒng)性思維。

小學(xué)生還未發(fā)展抽象邏輯思維,因此,本文暫未討論學(xué)生的計(jì)算思維和設(shè)計(jì)思維,僅以五個(gè)步驟設(shè)計(jì)活動(dòng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,教師要通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),積極與學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流,充分掌握學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際認(rèn)識(shí)和理解情況。在課堂上通過(guò)有效互動(dòng)了解學(xué)生的心理變化及認(rèn)知發(fā)展水平等,進(jìn)而開(kāi)展多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),在教學(xué)中有效鍛煉學(xué)生的工程思維。教師還可以利用信息技術(shù)為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)技術(shù)方面的支持,尋找豐富多元的教學(xué)資源,在課堂上通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀、生動(dòng)、形象的科學(xué)知識(shí),拓寬學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知視野,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中事物的發(fā)現(xiàn)能力與探索能力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是有目的的、系統(tǒng)的、迭代的、創(chuàng)造的,該學(xué)習(xí)方式需要教師開(kāi)發(fā)各種可能的方案,予以最優(yōu)化的機(jī)會(huì),以滿足特定的需求。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生工程思維的提升需要尊重學(xué)生的真實(shí)生活,以真實(shí)的情景、學(xué)生產(chǎn)生的真實(shí)問(wèn)題、學(xué)生真實(shí)創(chuàng)造的作品搭建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與工程思維的橋梁。這樣的思維提升是面向?qū)W生未來(lái)的。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師切忌僅以科學(xué)知識(shí)、操作方法為中心,而是要充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的真實(shí)反應(yīng),靈活地指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題進(jìn)行、學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的工程思維。下文以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“玩轉(zhuǎn)泡泡機(jī)”活動(dòng)的部分實(shí)踐為例,闡述小學(xué)科學(xué)的課程實(shí)施過(guò)程。

三、課程實(shí)施

(一)明確具體任務(wù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,要系統(tǒng)分析、歸納與整合教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,利用信息技術(shù)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資源。在課堂上,小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)圖片、視頻、動(dòng)畫等形式的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官?gòu)?qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,提高學(xué)生對(duì)課題任務(wù)的興趣。小學(xué)科學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、性格特征、興趣愛(ài)好及心理狀況和認(rèn)知發(fā)展水平等,設(shè)計(jì)明確的課題任務(wù),有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力,讓學(xué)生有充裕的機(jī)會(huì)鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力。

如在“玩轉(zhuǎn)泡泡機(jī)”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,小學(xué)科學(xué)教師根據(jù)上述維度將教學(xué)目標(biāo)確定為:學(xué)生能夠理解泡泡水的制作過(guò)程;學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到單一材料生產(chǎn)效果的有限性;學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)手制作泡泡機(jī)認(rèn)識(shí)到不同泡泡機(jī)的局限性并主動(dòng)尋求有效的改進(jìn)方法;學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),體會(huì)到科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的魅力。教師可以在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中,通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)泡泡機(jī)在運(yùn)行中產(chǎn)生出泡泡的美好景象,吸引學(xué)生對(duì)泡泡機(jī)制作產(chǎn)生向往,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái),教師可以通過(guò)單一的材料制作泡泡水,為學(xué)生進(jìn)行演示操作,讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)學(xué)科知識(shí)思考生活中能夠制作泡泡水的材料。根據(jù)上述回答,讓學(xué)生以小組合作探究的方式進(jìn)行具體的實(shí)踐操作。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和檢驗(yàn),既能夠激發(fā)對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與技能的主觀能動(dòng)性,有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

(二)以啟發(fā)誘導(dǎo)式問(wèn)題,培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是個(gè)體對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程(包括理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等)正確與否作出綜合性判斷的一種思維品質(zhì)。培養(yǎng)批判性思維首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下成為提問(wèn)的主體。啟發(fā)誘導(dǎo)式問(wèn)題并非教師故意設(shè)計(jì)的問(wèn)題,也并非教材中的顯性問(wèn)題,而是以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生在真正動(dòng)手操作時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師要提醒學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上對(duì)任何事實(shí)有懷疑、提問(wèn)題。

在“玩轉(zhuǎn)泡泡機(jī)”活動(dòng)的前期研究時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:面對(duì)“自制創(chuàng)意自動(dòng)泡泡機(jī)”這一任務(wù)需要解決哪些問(wèn)題,有什么辦法解決這些問(wèn)題。學(xué)生想到可以查閱資料或拆解一個(gè)市面上的泡泡機(jī)等研究的方法。在拆解泡泡機(jī)時(shí),教師可以設(shè)問(wèn)進(jìn)一步引起學(xué)生思考:市面上的泡泡機(jī)原理有何相同或不同之處?市面上泡泡機(jī)對(duì)自己的設(shè)計(jì)制作有什么啟發(fā)?最后,教師以海報(bào)的形式將學(xué)生的思維顯性化。

在測(cè)試改進(jìn)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)制作的泡泡機(jī)的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因,與同伴交流討論尋找合適的解決辦法。教師可以借助這樣指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)全班:想一想測(cè)試是為了什么?你們的泡泡機(jī)達(dá)到預(yù)期了嗎?泡泡機(jī)出現(xiàn)了哪些問(wèn)題?除了小組討論,你還可以通過(guò)什么樣的方法解決?同時(shí),教師還需要針對(duì)每組出現(xiàn)的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化啟發(fā):減小/增大風(fēng)速可以通過(guò)哪些辦法?形成泡泡膜但吹不出去可能是什么原因?qū)е碌?用啟發(fā)的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,而非立即獲得答案。

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)必定伴隨著評(píng)價(jià)的過(guò)程。批判性思維的另一特征是有依據(jù)地進(jìn)行判斷。在學(xué)生回答問(wèn)題后,教師需要及時(shí)追問(wèn):你為什么會(huì)這么想?你判斷的依據(jù)是什么?這樣的設(shè)問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我判斷與自我糾正,有助于培養(yǎng)學(xué)生工程思維中的批判性思維。

(三)以劣構(gòu)問(wèn)題式設(shè)計(jì),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

工程思維的首要本質(zhì)是創(chuàng)造性。教師在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí),全過(guò)程都可以使用劣構(gòu)問(wèn)題式的學(xué)習(xí),以此激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)造力。劣構(gòu)問(wèn)題是指定義不完整的問(wèn)題。同時(shí),教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境,指導(dǎo)學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴法(集體研討)、屬性列舉法(針對(duì)事物特性提出改良構(gòu)想)、心智圖法(以線條圖形等方式將思考圖像化)等方法,發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力,激發(fā)其思維的擴(kuò)散性。

在“玩轉(zhuǎn)泡泡機(jī)”活動(dòng)中,在設(shè)計(jì)方案階段,教師可以為學(xué)生提供豐富的結(jié)構(gòu)性材料。結(jié)構(gòu)性材料是指材料間具有某種關(guān)系,思考材料間的組合方式能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如,教師給出電池、馬達(dá)、齒輪、鋼軸、連桿等材料,學(xué)生能聯(lián)想列舉出不同的動(dòng)力產(chǎn)生方式;給出紙杯、吸管、木板等,學(xué)生能聯(lián)想列舉出泡泡膜的多種出泡口。教師可以組織學(xué)生根據(jù)材料設(shè)計(jì)出自己的泡泡機(jī)動(dòng)力方案和出泡口方式,然后再將學(xué)生分組,讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)頭腦風(fēng)暴,互相借鑒,討論自己方案的可改進(jìn)之處。在設(shè)計(jì)方案時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生拆解市面上的泡泡機(jī),在此基礎(chǔ)上對(duì)泡泡機(jī)進(jìn)行改進(jìn),也可以指導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法呈現(xiàn)自己的設(shè)計(jì),將自己的想象創(chuàng)造具象化。提供材料、不提供解決方案的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為學(xué)生的創(chuàng)作留下了更廣闊的操作空間,更有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(四)以跟蹤式工程報(bào)告,培養(yǎng)系統(tǒng)性思維

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由各種因素組成的系統(tǒng),該系統(tǒng)存在許多不確定因素及限制性因素。系統(tǒng)性思維要求在思維中把多變量的復(fù)雜系統(tǒng)當(dāng)成整體并加以思考,它著眼于整體和局部之間,從整體與環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系中綜合地、精確地思考對(duì)象。系統(tǒng)性思維是一種從整體出發(fā),先綜合,后分析,最后再綜合的思維模式。在學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要教授學(xué)生工程報(bào)告書的使用方法,將工程報(bào)告書作為重要的輔助工具,幫助學(xué)生將自己的思考、設(shè)計(jì)過(guò)程全面呈現(xiàn)出來(lái),也可以在最終評(píng)價(jià)時(shí)幫助學(xué)生反思評(píng)價(jià)。

明確問(wèn)題階段是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一階段,教師可以創(chuàng)設(shè)“學(xué)校舉辦泡泡科技節(jié)”這一真實(shí)情境,在有針對(duì)性的情境引導(dǎo)中,使學(xué)生明確任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找獲得資源信息的渠道,合理將任務(wù)分配給每個(gè)學(xué)生,分小組讓學(xué)生思考、討論其面對(duì)的任務(wù)或情景的局限性。學(xué)生需要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)明確具體任務(wù),對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展的步驟進(jìn)行規(guī)劃探索。學(xué)生分組對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行討論,并記錄在每組的工程報(bào)告書中。這樣的方式可以將操作思路具象化,既能夠及時(shí)回顧前置任務(wù)的不足,又能保證后續(xù)活動(dòng)的有序開(kāi)展,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)性思維。在項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要時(shí)刻提醒學(xué)生做好記錄,以便為下一個(gè)環(huán)節(jié)提供事實(shí)依據(jù)。在最后的展示交流階段,教師要留給學(xué)生充分的時(shí)間,對(duì)工程報(bào)告書中的設(shè)計(jì)圖和實(shí)踐心得等進(jìn)行整理,鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)物、課件、海報(bào)和視頻等多種方式交流。在首尾兩個(gè)環(huán)節(jié)中都要求學(xué)生以全局的眼光看待問(wèn)題,有效鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)性思維。

社會(huì)現(xiàn)代化的快速發(fā)展推動(dòng)了素質(zhì)教育的改革創(chuàng)新,也對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)提出了新的要求。小學(xué)科學(xué)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,要積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)容與要求,并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展規(guī)律、心理變化及認(rèn)知水平等情況,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異,通過(guò)多元化的教學(xué)活動(dòng)滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)際需求,全面促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。貼近學(xué)生真實(shí)生活的項(xiàng)目化學(xué)習(xí),能有效培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。通過(guò)具體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和系統(tǒng)性思維,聯(lián)結(jié)起學(xué)生的當(dāng)下知識(shí)與未來(lái)生活,推動(dòng)其終身發(fā)展。