新時代小學英語教學中的德育滲透內容與策略
——以廣州市小學英語(教科版)教材教學為例

林志寧

(廣州市海珠區(qū)曉園小學,廣東廣州,510260)

一、引言

提高公民道德修養(yǎng)和法治修養(yǎng)是促進社會全面進步、人的全面發(fā)展的必然要求。[1]要使中國在未來的世界競爭中保持大國優(yōu)勢,抓住發(fā)展機遇,實現(xiàn)偉大復興,就要從未來社會棟梁德育入手。全面提升學生的思想道德素質,培養(yǎng)學生的國際理解和國際胸懷,使學生成長為心中有祖國、肩上有擔當、胸中懷天下的能夠擔當民族復興大任的時代新人是新時代的重要課題。小學階段是形成道德品質、樹立正確三觀的關鍵時期。[2]在新時代中國特色社會主義建設的新征程中,作為教書育人、立德樹人的責任主體,教師應時時抓好德育、處處抓好德育,在學科教育教學中滲透德育。英語作為小學課程的核心科目,具有跨文化等特性,其廣泛的學習主題是增強學生文化認知與理解、培養(yǎng)學生跨文化意識、幫助學生堅定文化自信、形成正確價值觀的重要載體,是教師開展國際理解教育、愛國主義教育等德育工作的重要抓手。我國《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱“英語新課標”)對教師在英語教學中滲透德育作出了方向引領,即幫助學生了解不同文化、比較文化異同、汲取文化精華,逐步培養(yǎng)學生跨文化溝通與交流的意識和能力,使學生學會客觀、理性看待世界,樹立國際視野,涵養(yǎng)其家國情懷,堅定文化自信,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。[3]因此,在學校推進德育工作、落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的過程中,英語教師始終堅持德育為先、在學科課堂中進行德育滲透實踐具有重要意義。下文以廣州市小學英語(教科版)教材教學為例,進一步論述英語教師如何在課堂中滲透德育教育,以期為教學內容的發(fā)展提供思路。

二、搭建德育滲透的內容框架

“一個人只有明大德、守公德、嚴私德,其才方能用得其所,其功方能壘土成臺?！盵4]從培養(yǎng)未來公民的角度而言,學校德育便是要培養(yǎng)未來公民的道德。公民道德包括公民的個體私德、社會公德和擔當國家民族復興使命、建設人類命運共同體的大德。私德、公德、大德三個維度的德育框架是對中華傳統(tǒng)德育思想的傳承,也是對新時代新德育的啟發(fā)和引領。[5]在英語課堂教學中,教師可結合私德、公德和大德三個維度,以培養(yǎng)“具有良好個人私德與社會公德,具有愛國精神和國際胸懷的合格未來公民”為目標,搭建德育滲透的內容框架,對學生進行思想道德素質教育、愛國主義教育和國際理解教育。

(一)滲透個人私德與社會公德教育內容

《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》闡明了道德修養(yǎng)的內涵:道德修養(yǎng)是良好的品質和行為習慣,主要表現(xiàn)為個人品德、家庭美德、社會公德、職業(yè)道德。[1]新時代德育培養(yǎng)的合格未來公民要思想端正、政治正確,時刻追求個體自我品德品質不斷完善,是具有家庭美德、職業(yè)道德,遵守社會公德的社會主義公民。他們既是身心健康的自然人,又是人格健全的社會人。德育的內容既包括思想意識、社會公共秩序、法治、國情等內容,如文明禮儀、理想信念、心理健康、良好學習生活和勞動習慣等,也包括社會學和倫理學等內容,如社會習俗規(guī)則、責任與擔當、契約精神、團隊與合作精神和自信、勇敢、寬容、堅韌等理性精神教育。小學英語教師應將德育擺在學科教育的核心位置,在教學過程中,既重視學生良好個人道德品質的形成,也注重學生良好家庭美德、職業(yè)道德、社會公德的培養(yǎng)。[5]

以廣州市小學英語(教科版)教材教學為例,在五年級上冊Unit 1 What’s your hobby?的教學中,教師可融合教材內容引導學生追求高雅的興趣愛好。在六年級下冊Unit 1 Slow and steady wins the race的教學中,教師可鼓勵學生積極參加各種體育活動,培養(yǎng)學生不怕困難、堅持到底的意志品質。在六年級上冊Unit 2 A country life is a healthy life的教學中,教師可引導學生在課文故事學習中懂得珍惜時間,學會科學合理安排時間。此外,在每節(jié)課課前,教師都可以Good morning等問候方式開場,提示學生對比中西方禮貌用語在使用場合方面的差異,教導學生需要在不同場合使用不同的禮貌用語。

(二)滲透國家層面的大德教育內容

英語教學屬于跨文化教育,跨文化教育的重要目標是形成合理的跨文化心態(tài):對待外來文化和本國文化時既不妄自菲薄,也不妄自尊大。愛國教育是跨文化教育進行德育滲透的靈魂,是學科育人的核心。愛國精神是每一個中華兒女對祖國的一種深厚感情,只有愛國愛民族,才能自覺肩負起中華民族偉大復興的責任擔當。新時代以來,我國提出要建設新時代中國特色社會主義文化強國,堅定文化自信。[6]小學英語教師要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育滲透到英語教學中,大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,大力傳承弘揚中華民族的偉大精神,對學生進行國家層面的大德教育,堅定其文化自信,培養(yǎng)其愛國精神,增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同,使學生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者、傳播者,從而提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際影響力。

在六年級下冊Module 3 Famous people的教學中,教師可與學生共同通過教材,學習了解孫中山、鄧稼先、冼星海等人物的生平經歷,了解中華民族的奮斗歷史,以激發(fā)學生的愛國熱情和學習內驅力,為學生未來成長為新時代合格的中國特色社會主義建設者和接班人奠定良好基礎。又如,在六年級上冊Unit 11 I like the Spring Festival的教學中,在介紹英語國家文化及西方圣誕節(jié)的同時,教師還應注重介紹中華文化,結合the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival等中國傳統(tǒng)節(jié)日的教學活動,引導學生了解中國春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的文化和習俗。在這個過程中,教師引導學生學習中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化和習俗的英文表達,培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同與熱愛,鍛煉學生運用英語介紹、宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

(三)滲透國際層面的大德教育內容

國際胸懷是指既具有廣闊的國際視野和正確的全球意識、態(tài)度和價值觀,又具有跨文化交流與對話的能力;既具有國際競爭與合作精神,又具有建設人類命運共同體的意識和責任感。[5]2013年,習近平總書記在莫斯科國際關系學院的重要演講中首次提出構建人類命運共同體的理念;2023年,習近平總書記在黨的二十大報告中再次強調“構建人類命運共同體是世界各國人民前途所在”。[6]在日益全球化的新時代,學生接觸的人擁有不同的種族和文化背景。學生面對的機遇、競爭和挑戰(zhàn)來自整個國際社會,只有具備了與來自不同文化、不同領域和價值體系的人建立命運共同體的意識和能力,才能推動各國的共同發(fā)展與繁榮。面對全球化帶來的復雜挑戰(zhàn),小學英語教師應積極利用英語學科的跨文化優(yōu)勢,培養(yǎng)學生的國際胸懷,幫助學生樹立主權平等、對話協(xié)商、共建共享、合作共贏、綠色發(fā)展等人類命運共同體價值觀,引導學生尊重、理解差異,關心環(huán)境保護,學會平等、互助、包容、共存,積極為建設人類命運共同體貢獻自己的力量。

例如,在六年級下冊Module 5 Travel abroad模塊時,教師可引導學生對比不同國家的風貌和文化,感受國家間的差異,培養(yǎng)學生學會以開放、包容的心態(tài)看待國際文化的多樣性,從而開闊學生的國際視野、提升學生的國際理解力。在Module 3 Famous people的教學中,教師可結合教材中Thomas Edison等名人的生平實例,啟發(fā)學生向科學家、文學家、數(shù)學家等人學習,學習他們愛觀察、愛思考、愛實踐、愛創(chuàng)作的精神以及努力為人類謀福利的高尚品德。為學生提供大德榜樣,涵養(yǎng)學生建設人類命運共同體的責任和意識。

三、探索德育滲透的實踐策略

新時代需要新德育。為解決我國部分學校德育實施過程中面臨的忽視學生身心發(fā)展規(guī)律、德育認識與德育實踐脫節(jié)等現(xiàn)實問題,小學英語教師要在開展英語教學德育滲透、落實立德樹人根本任務的過程中,在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律、遵循英語教學規(guī)律的基礎上,參考上述德育滲透內容框架,積極探索在新時代小學英語教學中德育滲透的實踐策略,引領學生修養(yǎng)私德、涵養(yǎng)公德、追求大德。

(一)創(chuàng)設教學情境,聯(lián)系實際生活培養(yǎng)學生的道德品質

生活是語言的源泉,英語教學只有貼近學生的實際生活,才能綻放其固有魅力,激發(fā)學生的學習興趣。英語新課標同樣也強調了在教學中創(chuàng)設生活情境、在生活中帶領學生體悟語言、在生活中語言的重要性與必要性。[7]而兼具工具性和人文性,以跨文化為主要特征的小學英語課程包含著的德育資源,如民族文化、國家歷史、哲學思維等學習內容,大多遠離學生的實際生活,較為抽象和精簡。此時,便需要教師在課堂中創(chuàng)設生活化教學情境,幫助學生通過具象化、形象化的學習方式理解與內化學習內容。

例如,在六年級下冊Module 4 Good manners的教學中,教師除了開展日常英語知識教學、帶領學生梳理各國文化中的見面禮儀、餐桌禮儀等基本禮儀規(guī)范,還可創(chuàng)設“去爸爸的同事家做客”這一生活化教學情境。教師可以引導學生通過角色扮演、情境對話等方式,分別演繹自己去爸爸的不同國籍的同事家做客的場景,包含第一次見到爸爸的同事時需要打招呼、在爸爸的同事家的談話、離開爸爸同事家等小故事,幫助學生在輕松愉快的課堂氛圍和在已有的生活經驗的基礎上,應用所學知識,進一步體悟中外文化的異同,理解禮儀文化的重要性,感受中華民族作為禮儀之邦的大國風采。在真實的生活情境教學中,增強學生德育學習的內驅力,激發(fā)學生對良好道德品質的主動追求。

(二)轉變教學觀念,通過滲透中華傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學生的愛國精神

一方面,傳統(tǒng)的小學英語課堂教學主要把時間和精力放在英文的聽、說、讀、寫等工具性知識的學習和語言能力及英語思維的訓練上,忽視了英語的育人載體作用。另一方面,在傳統(tǒng)的英語課堂教學中,教師更關注將英語文化或英語國家引進來,而非使中國文化或中國走出去。[8]作為新時代的小學英語教師,應順應時代發(fā)展的新要求和新課程改革帶來的新變化,將立德樹人的根本任務融入教學目標當中,轉變傳統(tǒng)的教學觀念,樹立新的德育滲透觀念,把“傳承和弘揚中國文化”及“推動中國走向世界”作為小學英語德育滲透的方向,在教學活動中加強宣傳中國文化和對外介紹中國的內容比重,并將其納入學生英語學習的評價中,以增強學生的民族文化自信,培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

例如,在四年級上冊Module 5 Clothes中Unit10 Can I help you ?中的Did you know ?板塊,教師可在引導學生了解不同國家和地區(qū)的服飾文化的同時,讓學生以繪制英文手抄報或錄制英文短視頻的方式,利用網(wǎng)絡平臺對外宣傳中國五十六個民族的服飾文化,讓學生在應用所學知識的同時增強民族自豪感和文化自信。在六年級下冊Module 5 Travel abroad模塊,教師可側重祖國大好河山的內容教學,鍛煉學生用英文向他人描述祖國的山河風貌,激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情,培養(yǎng)學生跨文化推動中國走向世界、讓世界了解中國的意識和能力。

(三)變革教學方式,借助學科實踐活動培養(yǎng)學生的國際胸懷

英語作為立德樹人的重要載體之一,應在感知理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等學習過程中,引導學生通過合作探究將語言、文化、思維與道德認知、道德意識、道德思維與道德能力一體化,培養(yǎng)學生跨文明對話互建的視野、跨文化合作交流的能力以及關切天下人的國際胸懷。然而,于小學生而言,彰顯國際胸懷的人類命運共同體理念思想深邃,立意高遠,不易理解。學科實踐活動以真實學習情境的創(chuàng)建來促發(fā)學生的合作與探究,能夠讓學習深刻發(fā)生。[9]因此,在小學英語課堂教學中,教師應變革教學方式,跨年級整合教材內容,通過相關學科實踐活動的組織與開展深化學生對人類命運共同體的理解與認識。

例如,教師可在高年級開展“我們美麗的地球村”英語宣講活動,引導學生結合教材內容或主題,利用英文介紹世界發(fā)展、國際合作與交流,用雙語講述異域文化、中國故事。也可以組織“地球村新聞聯(lián)播”活動,引導學生基于對世界重大時事的了解,利用英文進行新聞播報、評說,或開設模擬聯(lián)合國大會、模擬法庭”等“全球公共事務研討”活動、辯論賽等,鍛煉學生的跨文化溝通與交流能力,落實人類命運共同體意識和能力啟蒙教育。

在上述過程中,教師需要根據(jù)學生的思維發(fā)展特點,引導學生選用恰當?shù)脑~語、句式進行表達。在活動中,可不注重用詞的深度與廣度的評價,重點關注學生的自信心及表達能力的發(fā)展。

四、結語

在小學英語教學中實施德育滲透的過程中,教師要站在新時代全球化發(fā)展的高度,積極利用英語課程跨文化的特性和優(yōu)勢,積極搭建德育滲透的內容框架、探索德育滲透的實踐路徑,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,促使學生形成良好的道德品質,提升學生擔當中華民族偉大復興使命的意識和能力、涵養(yǎng)其構建人類命運共同體的責任和意識,使學生成長為具有良好個人私德與社會公德、具有愛國精神和國際胸懷的合格未來公民。