“以術(shù)載道”,探索中小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)新模式
——以東莞全人教育集團(tuán)為例

李學(xué)良,常丹丹

(1.深圳市羅湖區(qū)教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究中心,廣東深圳,518000;2.澳門城市大學(xué),澳門,999078)

隨著我國義務(wù)教育從效率優(yōu)先的重點(diǎn)發(fā)展、突出公平的均衡發(fā)展轉(zhuǎn)向兼顧質(zhì)量與公平的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,集團(tuán)化辦學(xué)成為推進(jìn)義務(wù)教育體制機(jī)制改革的重要舉措。在全國各地持續(xù)的實(shí)踐探索中,中小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的辦學(xué)樣態(tài),如杭州的“名校集團(tuán)化”、上海的“一校多區(qū)”、北京的“城鄉(xiāng)學(xué)校一體化”等。站在新時(shí)代推進(jìn)中小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的新起點(diǎn),當(dāng)下亟需思考集團(tuán)化辦學(xué)如何實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。具體來說,教育集團(tuán)如何運(yùn)作才能夠以補(bǔ)差、嫁接或共生的方式實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?基于此,本研究以“道術(shù)”關(guān)系為視角,以東莞全人教育集團(tuán)(又稱東莞松山湖中心小學(xué)教育集團(tuán))的“以術(shù)載道”模式為案例,嘗試分析中小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制,以期為高質(zhì)量推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)提供借鑒。

一、“以術(shù)載道”的緣起與內(nèi)涵

(一)緣起

從國家政策層面看,中小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的核心要義是通過優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享,一方面擴(kuò)大教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源,另一方面推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源分配向薄弱學(xué)校傾斜。從東莞市與松山湖功能區(qū)的定位來看,中小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的核心要義是推進(jìn)松山湖功能區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源向其他鎮(zhèn)街輻射,推進(jìn)不同鎮(zhèn)街義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。從全人教育集團(tuán)的使命來看,其推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)的核心要義是將松山湖中心小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源向成員校輻射,提高成員校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此,需要考慮的是松山湖中心小學(xué)怎么能夠快速有效輸出優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源,并且使成員校能夠合理地轉(zhuǎn)化、融入、生成,促進(jìn)成員校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升?

集團(tuán)內(nèi)部資源輸出與共享的方式與教育集團(tuán)發(fā)展階段、組織方式相關(guān)。有研究者從主導(dǎo)性質(zhì)和行動(dòng)邏輯層面將集團(tuán)化辦學(xué)模式總結(jié)為補(bǔ)差模式、嫁接模式、共生模式三大模式。[1]有研究者基于集團(tuán)發(fā)展階段與組織方式,將集團(tuán)化辦學(xué)模式分為“選擇—均衡模式”“選擇—依附模式”“聯(lián)盟—均衡模式”“聯(lián)盟—依附模式”“聯(lián)邦—均衡模式”“聯(lián)邦—依附模式”“集權(quán)—均衡模式”“集權(quán)—依附模式”八種。[2]全人教育集團(tuán)屬于“聯(lián)盟—均衡”與“聯(lián)盟—依附”兩種模式的混合體。

通過研究其他先行地區(qū)的集團(tuán)化辦學(xué)方式發(fā)現(xiàn),龍頭?；蛑行男Ｏ虺蓡T校輸出優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的主要方式如下。一是名校掛牌,即成員校加掛龍頭校的名校牌子,以快速提升成員校的知名度,改善生源質(zhì)量。這種方式見效快,但是在推進(jìn)成員校內(nèi)涵發(fā)展方面有一定缺陷。二是資源輸入,即龍頭校整體輸出辦學(xué)思想或課程體系,成員校照搬復(fù)制。這種方式為成員校提供了菜單式的教育教學(xué)資源,但是教育教學(xué)資源與成員校實(shí)際運(yùn)行的嵌入度和整合度不夠。三是人員派駐,即龍頭校派駐優(yōu)秀的管理人員和教師團(tuán)隊(duì),直接接管成員校的關(guān)鍵崗位,推進(jìn)成員?？焖購?fù)制龍頭校的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種方式有助于快速推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)整體變革,但僅發(fā)揮“輸血功能”,很難提升成員校的“造血功能”。在具體的集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐中,名校掛牌、資源輸入、人員派駐三種方式通常會(huì)混合使用。

無論采用哪種資源輸出模式,其核心要義都是共享。有研究者指出,集團(tuán)化辦學(xué)的關(guān)鍵是集團(tuán)可集聚、轉(zhuǎn)換、融合多種能量并形成共享場(chǎng),集團(tuán)共享利益最大化的基本原則是尊重參與共享的個(gè)人和組織的共享偏好、確保共享內(nèi)容的供需匹配和可接受性、形成各方共同遵守的共享規(guī)范。[3]在資源輸出的具體實(shí)踐中,多數(shù)龍頭校傾向于優(yōu)先向成員校輸入各種各樣的辦學(xué)理念,通過改變成員校管理干部、教師隊(duì)伍的教育教學(xué)觀念,推進(jìn)教育教學(xué)變革。這個(gè)過程往往伴隨對(duì)成員校辦學(xué)及其教師工作的否定,引發(fā)成員校管理干部與學(xué)科教師的反感,影響資源輸入轉(zhuǎn)化的實(shí)際效果?；谶@些考慮,全人教育集團(tuán)提出了“以術(shù)載道”辦學(xué)理念。

(二)內(nèi)涵

“道”與“術(shù)”是中國傳統(tǒng)文化解釋世界萬物存在方式與運(yùn)行方式的一對(duì)核心概念,例如“諸子以道術(shù)取資”,又如“道可道,非常道,名可名,非常名”,再如“道者,萬物之所然者,萬理之所稽也”?？梢?“道”是對(duì)事物客觀規(guī)律的表達(dá)。而“人主之大物,非法則術(shù)也”,則說明“術(shù)”是方式方法?！暗馈迸c“術(shù)”不可分離。有研究者認(rèn)為,“術(shù)”是“某一領(lǐng)域在道的法理中活動(dòng)而采取的一種行為方式,是特定領(lǐng)域具體行道的工具”。[4]由此推斷,“道”不以“術(shù)”為載體則無存在的可能,“術(shù)”不以“道”為統(tǒng)攝則失去了靈魂。基于“道”與“術(shù)”的關(guān)系,可以提出兩條相輔相成的基本原則,即“以道馭術(shù)”“以術(shù)載道”。[5]以“道”“術(shù)”的關(guān)系為視角探索集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源輸出共享問題,將會(huì)啟發(fā)學(xué)校管理者更系統(tǒng)地思考集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制。有研究者以道、勢(shì)、術(shù)的內(nèi)涵及其關(guān)系為視角,深入分析了優(yōu)質(zhì)教育資源共享實(shí)踐問題,提出提高優(yōu)質(zhì)教育資源共享有效性最重要的途徑是實(shí)現(xiàn)道、勢(shì)、術(shù)的融合。[6]

在“以術(shù)載道”理念框架下,“道”是一種有關(guān)教育教學(xué)、教育管理等規(guī)律的客觀認(rèn)知和主觀理念,具體包含三層意思:一是集團(tuán)辦學(xué)之道,即龍頭校發(fā)揮帶動(dòng)作用,推進(jìn)成員?！霸煅δ堋币饬x上的整體性變革;二是學(xué)校辦學(xué)之道,即如何圍繞課程教學(xué)高質(zhì)量改革推進(jìn)學(xué)校整體性變革;三是課程教學(xué)之道,即如何創(chuàng)造性落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn),推動(dòng)學(xué)生既全面又個(gè)性地發(fā)展。具體而言,全人教育集團(tuán)所載之“道”指向松山湖中心小學(xué)形成的探索“全人教育”思想及其統(tǒng)攝下的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。與“道”的理解相關(guān),“術(shù)”是指具有可操作性、可復(fù)制性的管理規(guī)范、課程技術(shù)、教學(xué)模型等技術(shù)載體,具體表現(xiàn)為松山湖中心小學(xué)沉淀的專業(yè)化領(lǐng)導(dǎo)方式、“全人教育”課程體系、“問題+”教學(xué)實(shí)踐模型?！耙孕g(shù)載道”模式傾向于在與成員校的深入互動(dòng)中,優(yōu)先將管理、課程、教學(xué)的方式方法直接教給成員校教師,潛移默化地讓集團(tuán)辦學(xué)之道、學(xué)校辦學(xué)之道、課程教學(xué)之道入心入腦。

“以術(shù)載道”理念的實(shí)踐價(jià)值在于:一是為教育集團(tuán)內(nèi)學(xué)校間資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及依托優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)周邊學(xué)校、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育規(guī)模等集團(tuán)化政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新路徑,有助于避免集團(tuán)化辦學(xué)因沒有抓手而淪為空談;二是為提高教育集團(tuán)共享資源轉(zhuǎn)化效率提供了新思路,即通過可復(fù)制的教育管理之術(shù)和教育教學(xué)之術(shù),促進(jìn)成員校的內(nèi)涵發(fā)展,提升教育集團(tuán)的整體辦學(xué)水平,促使集團(tuán)化辦學(xué)回歸價(jià)值本源,實(shí)現(xiàn)知行合一;三是為教育集團(tuán)辦學(xué)價(jià)值定位提供了新標(biāo)準(zhǔn),促使中小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)既重視規(guī)模擴(kuò)大,也重視內(nèi)涵建設(shè),引導(dǎo)中小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)走向關(guān)注教育內(nèi)涵式優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的高質(zhì)量發(fā)展之路。

二、“以術(shù)載道”的發(fā)展歷程、運(yùn)行機(jī)制與內(nèi)在機(jī)理

(一)發(fā)展歷程

有研究者將名校集團(tuán)化帶動(dòng)薄弱學(xué)?？焖侔l(fā)展的作用方式稱為“坐電梯效應(yīng)”。[7]“電梯”隱喻成員校猶如搭乘一部連接龍頭校的“電梯”,借助龍頭校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量快速持續(xù)提升。參照這一隱喻,全人教育集團(tuán)以“電梯”配置方式來形容“以術(shù)載道”模式的不同發(fā)展階段和不同運(yùn)行模式。具體而言,伴隨成員校寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué)(以下簡稱西溪小學(xué))、企石鎮(zhèn)江南小學(xué)(以下簡稱江南小學(xué))、大嶺山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡稱實(shí)驗(yàn)小學(xué))先后于2018年、2020年、2022年加入,全人教育集團(tuán)經(jīng)歷了三次資源共享模式的迭代。簡單來說,集團(tuán)根據(jù)成員校數(shù)量增加所帶來的任務(wù)和挑戰(zhàn)變化,在三個(gè)階段分別采用了“組織再造”“外掛電梯”“移動(dòng)電梯”的優(yōu)質(zhì)教育資源輸入模式,分別對(duì)應(yīng)“以術(shù)載道”模式的1.0版、2.0版、3.0版。在不同發(fā)展階段,“電梯”的配置方式各有不同,從“內(nèi)部電梯”到“外掛電梯”再到“移動(dòng)電梯”,代表著資源分配方式的不斷優(yōu)化升級(jí),朝著更高效和更持久的方向發(fā)展?！半娞荨崩砟铙w現(xiàn)了集團(tuán)化辦學(xué)推進(jìn)資源共享、促進(jìn)公平的理念,凸顯了更加注重效率的思路,促使優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源快速有效地向成員校輸入。

“組織再造”,即龍頭校派遣一定數(shù)量的優(yōu)秀管理人員和學(xué)科教師,擔(dān)任成員校的校領(lǐng)導(dǎo)及中層管理人員,從組織層面實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的更替,全面統(tǒng)籌龍頭校教育教學(xué)模式的植入工作。2018年,龍頭校派出執(zhí)行校長并抽調(diào)10多名骨干教師到西溪小學(xué)任教并兼任課程組長,將西溪小學(xué)行政組織架構(gòu)改造為課程建設(shè)中心、教師發(fā)展中心、資源服務(wù)中心、學(xué)生成長中心。

“外掛電梯”,即在保持成員校原有組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上,增設(shè)課程教學(xué)指導(dǎo)中心,全面負(fù)責(zé)龍頭校核心技術(shù)的輸入和管理。2020年,集團(tuán)在江南小學(xué)原行政管理架構(gòu)上增設(shè)課程教學(xué)指導(dǎo)中心,全面負(fù)責(zé)龍頭校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)技術(shù)輸入,并抽調(diào)龍頭校優(yōu)秀教師組成專職孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì),綜合采用專家引領(lǐng)、內(nèi)訓(xùn)增值、飛行導(dǎo)師、案例孵化等提升策略。

“移動(dòng)電梯”,即龍頭校不具體參與成員校的教育教學(xué)管理工作,在集團(tuán)層面設(shè)立課程教學(xué)研究中心,負(fù)責(zé)提煉、開發(fā)龍頭校的核心技術(shù)并將其移植到各成員校。2022年,集團(tuán)將課程教學(xué)指導(dǎo)中心升級(jí)為課程教學(xué)研究中心,抽調(diào)龍頭校優(yōu)秀教師專職統(tǒng)領(lǐng)集團(tuán)各學(xué)校孵化提質(zhì)工作,導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)不再專職負(fù)責(zé)任何一個(gè)成員校,而是成為龍頭校、成員校教育教學(xué)技術(shù)的孵化者與融入者。

全人教育集團(tuán)資源輸出共享模式三個(gè)階段的迭代,既是注重總結(jié)前期模式運(yùn)行成效的結(jié)果,也是主動(dòng)應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的策略調(diào)整。隨著成員校數(shù)量的不斷增加,龍頭校無法向成員校派出足夠的優(yōu)質(zhì)管理和教學(xué)團(tuán)隊(duì),不然將會(huì)存在資源稀釋、集團(tuán)整體教育教學(xué)質(zhì)量下滑的危險(xiǎn)。對(duì)此,集團(tuán)化辦學(xué)由大包大攬的“組織再造”模式調(diào)整為更加關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)的“移動(dòng)電梯”模式。

(二)運(yùn)行機(jī)制

從“組織再造”到“外掛電梯”再到“移動(dòng)電梯”三種模式的迭代,是集團(tuán)內(nèi)龍頭校與成員校組織結(jié)構(gòu)、組織關(guān)系的主動(dòng)調(diào)整,未涉及龍頭校優(yōu)質(zhì)資源向成員校輸出、融入、生成的實(shí)踐機(jī)制。全人教育集團(tuán)教育教學(xué)之術(shù)輸出的基本思路是植入、整合、生成,最終目的是營造推進(jìn)成員校持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的良性生態(tài)。

如圖1所示,“以術(shù)載道”模式的運(yùn)行機(jī)制如下:龍頭校以內(nèi)訓(xùn)方式將遴選出的優(yōu)秀教師培養(yǎng)成導(dǎo)師,組建具有教育教學(xué)技術(shù)成果提煉能力與實(shí)踐指導(dǎo)能力的導(dǎo)師團(tuán);龍頭校輸出成熟的課程體系、教學(xué)模型、評(píng)價(jià)模型等教育教學(xué)技術(shù),以整合的方式將其植入成員校;導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)一方面負(fù)責(zé)將龍頭校教育教學(xué)成果提煉優(yōu)化為可復(fù)制的教育教學(xué)技術(shù),另一方面負(fù)責(zé)指導(dǎo)成員校將龍頭校的教育教學(xué)技術(shù)植入、融入、內(nèi)化為切實(shí)執(zhí)行的課程教學(xué)資源;在導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)下,成員校慢慢生成課程資源、教學(xué)案例、評(píng)價(jià)案例、辦學(xué)文化等教育教學(xué)成果,這些成果既用于豐富教育集團(tuán)的教育教學(xué)技術(shù)資源庫,又將會(huì)成為反哺龍頭校的教育教學(xué)技術(shù)。上述環(huán)節(jié),以導(dǎo)師團(tuán)為指引,以教育教學(xué)技術(shù)共享為核心,以龍頭校與成員校的互動(dòng)為過程,形成了完整的閉環(huán)。整體而言,“以術(shù)載道”模式運(yùn)行過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是內(nèi)訓(xùn)增值、課程移植、導(dǎo)師引領(lǐng)、案例孵化、文化生成。

圖1 “以術(shù)載道”的運(yùn)行機(jī)制

內(nèi)訓(xùn)增值,即龍頭校組建專家團(tuán)隊(duì),定期內(nèi)訓(xùn)孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì),提升導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的核心技術(shù)。內(nèi)訓(xùn)的核心是將龍頭校長期積淀的教學(xué)實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)換為可復(fù)制的教學(xué)核心技術(shù),提升孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)對(duì)核心技術(shù)的理解與掌握,實(shí)現(xiàn)從教師到導(dǎo)師的身份轉(zhuǎn)變和素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。內(nèi)訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞國家課程校本化實(shí)施、全人課程體系建構(gòu)、“問題+”教學(xué)范式、課堂文化習(xí)與養(yǎng)等項(xiàng)目展開,生成精品課程、課程操作指南、教學(xué)孵化手冊(cè)等教育教學(xué)技術(shù)。

課程移植,即龍頭校將較為成熟的“全人課程”植入成員校。課程植入并不是單純的復(fù)制,而是綜合采用改良、補(bǔ)白、整合等策略。改良是借用龍頭校的資源和力量對(duì)成員校不合理的課程進(jìn)行改造與完善,快速提升課程的品質(zhì)和效率。補(bǔ)白是補(bǔ)充成員校課程體系的不完備之處,使課程體系更加嚴(yán)密完整。整合是指將成員校某些課程的原有優(yōu)勢(shì)保留,并與植入課程的優(yōu)勢(shì)融為一體。

導(dǎo)師引領(lǐng),即集團(tuán)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)采用示范引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)等方式,全面介入成員校的課程開發(fā)與課堂教學(xué),指導(dǎo)成員校的課程教學(xué)改革。例如,托管西溪小學(xué)時(shí),龍頭校抽調(diào)10多名骨干教師擔(dān)任教學(xué)及班主任工作,言傳身教、潛移默化地影響成員校教師。托管江南小學(xué)時(shí),龍頭校抽調(diào)5名骨干教師為派駐教師,負(fù)責(zé)課例研發(fā)、種子教師孵化等工作。托管擔(dān)任實(shí)驗(yàn)小學(xué)時(shí),龍頭校抽調(diào)8名骨干教師擔(dān)任飛行導(dǎo)師,專職指導(dǎo)教師的孵化工作及教學(xué)指導(dǎo)工作。

案例孵化,即孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)與成員校教師聯(lián)合教研,聚焦具體的課程與教學(xué)案例孵化,重在技術(shù)習(xí)得和精品產(chǎn)出。孵化提質(zhì)團(tuán)隊(duì)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織地對(duì)集團(tuán)校種子教師進(jìn)行一對(duì)一、手把手的案例孵化,采用“模仿內(nèi)化—實(shí)踐優(yōu)化—產(chǎn)出物化”的孵化策略,實(shí)現(xiàn)種子教師做中學(xué)、做中思、做中悟,讓種子教師在模仿、實(shí)踐、產(chǎn)出的過程中掌握要領(lǐng)、習(xí)得范式、提升素養(yǎng)。2022年,集團(tuán)校共孵化課例54節(jié),孵化學(xué)員83人次,幫扶效率得到有效提升。

文化再生,即將成員校變革過程中生成的優(yōu)秀教育教學(xué)特質(zhì)升級(jí)為辦學(xué)文化。文化再生是在龍頭校教育教學(xué)之術(shù)融入成員校教育教學(xué)實(shí)踐的過程中,由技術(shù)所載之道與學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐發(fā)生碰撞而生成的辦學(xué)新文化。這種文化既有龍頭校的辦學(xué)基因,又有成員校的獨(dú)特屬性。截至目前,成員校西溪小學(xué)、江南小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)分別生成了“溪月松風(fēng)”“江月松風(fēng)”“嶺月松風(fēng)”學(xué)校文化。除此之外,江南小學(xué)在課程教學(xué)改革中還形成了“四若”課堂教學(xué)文化。

(三)內(nèi)在機(jī)理

有研究者通過對(duì)60個(gè)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育集團(tuán)的文本分析發(fā)現(xiàn),影響基礎(chǔ)教育集團(tuán)效能的核心要素是隊(duì)伍建設(shè)、共同愿景、治理機(jī)制、共建共享、外部合法性。[8]“以術(shù)載道”模式運(yùn)行過程基本契合了優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)的核心要求,其內(nèi)在屬性在于重視集團(tuán)內(nèi)組織結(jié)構(gòu)關(guān)系構(gòu)建與教育教學(xué)操作模式傳播,潛移默化地向成員校輸入集團(tuán)辦學(xué)之道、學(xué)校辦學(xué)之道、課程教學(xué)之道,關(guān)注成員校持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展教育教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建與生成。“以術(shù)載道”模式運(yùn)行過程的內(nèi)在機(jī)理可以概括為因地制宜、內(nèi)涵推進(jìn)、成事成人三個(gè)方面。

一是因地制宜定策略。全人教育集團(tuán)能夠根據(jù)集團(tuán)發(fā)展階段與成員校的特點(diǎn),因地制宜地選擇不同的辦學(xué)策略。例如,全人教育集團(tuán)面對(duì)西溪小學(xué)托管時(shí)眾多質(zhì)疑的挑戰(zhàn),采用“組織再造”全面介入模式;面對(duì)江南小學(xué)眾人期盼向往的形勢(shì),采用“外掛電梯”導(dǎo)師派駐模式;面對(duì)成員校多到龍頭校難以全面介入的困境,采用“移動(dòng)電梯”飛行導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)模式。

二是內(nèi)涵推進(jìn)重賦能。全人教育集團(tuán)在推進(jìn)龍頭校向成員校輸入優(yōu)質(zhì)資源時(shí),更關(guān)注課程教學(xué)之術(shù)的植入,更強(qiáng)調(diào)在內(nèi)涵建設(shè)上推進(jìn)成員校的快速發(fā)展,而不是過多地強(qiáng)調(diào)龍頭校的品牌效應(yīng)或者經(jīng)費(fèi)資源、師資力量的大量投入。正是內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)策略,更關(guān)注學(xué)校課程建設(shè)能力與教師課堂教學(xué)能力的提升,在“授之以魚”的同時(shí)“授之以漁”,賦予成員校長期持續(xù)發(fā)展的技術(shù)、能力和生態(tài)。

三是成事成人促發(fā)展。全人教育集團(tuán)在推進(jìn)教育教學(xué)技術(shù)傳播時(shí),不是直接輸入龍頭校的教育教學(xué)產(chǎn)品,而是推進(jìn)成員校借助龍頭校的優(yōu)質(zhì)教育資源,在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下健全課程體系、推進(jìn)教學(xué)改革。這個(gè)過程中既有成果導(dǎo)向具體項(xiàng)目的落地,也有成員校管理人員和種子教師課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的持續(xù)提升。教育教學(xué)成果的高質(zhì)量產(chǎn)出做到了“成事”,教師課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的持續(xù)提升做到了“成人”,實(shí)現(xiàn)了成事與成人有機(jī)融合的良性生態(tài)。

三、“以術(shù)載道”的實(shí)踐成效、理論反思與未來展望

(一)實(shí)踐成效

全人教育集團(tuán)采用“以術(shù)載道”模式,深入探索集團(tuán)化辦學(xué)品牌學(xué)校的建設(shè)路徑。經(jīng)過近5年的不懈努力,教育集團(tuán)構(gòu)建了科學(xué)合理的集團(tuán)組織管理體系,形成了較為完善的教師培訓(xùn)體系,贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。自集團(tuán)化辦學(xué)以來,全人教育集團(tuán)在東莞市集團(tuán)化辦學(xué)評(píng)估中連續(xù)5年被評(píng)為優(yōu)秀,2021年入選廣東省首批優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)培養(yǎng)對(duì)象,2022年入選廣東省首批15個(gè)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育集團(tuán)辦學(xué)案例。除此之外,“以術(shù)載道”模式幫助成員校初步構(gòu)建了完整的課程體系,形成了符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)范式,管理人員和學(xué)科教師的課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)提升,獲得了成員校家長的廣泛認(rèn)可。

(二)理論反思

相較于以理念輸出、人員輸出為主的集團(tuán)化辦學(xué)模式,“以術(shù)載道”模式更關(guān)注以可操作、可復(fù)制的教育教學(xué)技術(shù)為載體和抓手,將辦學(xué)之道、育人之道、教學(xué)之道融入其中,關(guān)注教育教學(xué)技術(shù)的適應(yīng)性、融合性與生成性。這種辦學(xué)模式本身無疑具有更強(qiáng)的操作性。除此之外,“以術(shù)載道”模式避免集團(tuán)化辦學(xué)陷入空談理念的困境,在具體的、有操作性的課程建設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)踐中,幫助教師掌握新的教育教學(xué)技術(shù),促使教師實(shí)現(xiàn)對(duì)新時(shí)代教育教學(xué)理念的理解與學(xué)習(xí)。這種方式暗合了具身學(xué)習(xí)的教育理念。因此,“以術(shù)載道”作為關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展、強(qiáng)化成果取向的集團(tuán)化辦學(xué)模式,無論是在名校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源向薄弱學(xué)校輸出方面,還是在強(qiáng)化名校之間的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享方面,均具有重要的理論和實(shí)踐參考價(jià)值。

(三)未來展望

整體而言,全人教育集團(tuán)“以術(shù)載道”模式目前尚處于龍頭校向成員校單方面輸入優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)階段。進(jìn)一步而言,龍頭校付出了巨大的時(shí)間精力、派出了強(qiáng)兵良將,在一定程度上會(huì)稀釋龍頭校優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源,影響龍頭校教育的高質(zhì)量發(fā)展。成員校作為優(yōu)質(zhì)資源的受益者,對(duì)龍頭校沒有明確的責(zé)任和義務(wù),難以形成與龍頭校之間共創(chuàng)共享的良性機(jī)制。這種情況將會(huì)導(dǎo)致在委托合同結(jié)束后的集團(tuán)化辦學(xué)只能依靠龍頭校的教育情懷與社會(huì)責(zé)任感維持運(yùn)轉(zhuǎn),顯然這種運(yùn)轉(zhuǎn)方式是不可靠且不可持續(xù)的。

未來全人教育集團(tuán)“以術(shù)載道”模式亟需從以下三個(gè)方面深化發(fā)展:一是充分激發(fā)成員校的辦學(xué)潛力,強(qiáng)化成員校差異化優(yōu)質(zhì)發(fā)展,提煉成員校的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)成果,豐富集團(tuán)校的教育教學(xué)資源,推進(jìn)教育集團(tuán)向優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)、共建共享方向發(fā)展;二是根據(jù)成員校的發(fā)展程度,將成員校的優(yōu)秀教師納入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),減少成員校對(duì)龍頭校優(yōu)秀教師隊(duì)伍的依賴,不斷壯大集團(tuán)飛行導(dǎo)師隊(duì)伍;三是依據(jù)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)集團(tuán)重大課程教學(xué)改革項(xiàng)目,構(gòu)建集團(tuán)所有學(xué)校參與的教研共同體與教師發(fā)展共同體,推進(jìn)教育集團(tuán)“術(shù)”和“道”的持續(xù)深化、持續(xù)生成。