STEAM視閾下高校視覺傳達(dá)工作坊教學(xué)模式改革探析

邱 天

（蚌埠工商學(xué)院 人文與藝術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233040）

引言

隨著“工業(yè)4.0”時(shí)代的到來，新科技的發(fā)展將以人工智能、新材料技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及量子科學(xué)等多方面為突破口。另外，生命科學(xué)、物理學(xué)和數(shù)字技術(shù)的融合也將重塑我們今天所熟悉的世界。在科技飛速發(fā)展的趨勢下，很多企業(yè)招聘時(shí)對視覺傳達(dá)專業(yè)的畢業(yè)生也提出了更高要求，具備跨學(xué)科溝通和協(xié)作能力的設(shè)計(jì)人才、具備處理大型綜合設(shè)計(jì)和復(fù)雜設(shè)計(jì)能力的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才變得越來越搶手。這些人才同時(shí)還需具備對未來設(shè)計(jì)和審美趣味的前瞻性等。在這樣的形勢下，高校視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)改革必須跟上時(shí)代的發(fā)展。本文著重探討國內(nèi)高校視覺傳達(dá)專業(yè)存在的問題，以及在STEAM教育理念的背景下，未來視覺傳達(dá)專業(yè)以工作坊教學(xué)模式為主的跨學(xué)科融合的改革和創(chuàng)新思路。

一、高校視覺傳達(dá)專業(yè)面臨的問題

（一）工作坊教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代步伐

視覺傳達(dá)專業(yè)一直以美術(shù)的思維為主導(dǎo)，易把設(shè)計(jì)和藝術(shù)混為一談。課程多以標(biāo)志設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、平面海報(bào)、VIS設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝及書籍裝幀設(shè)計(jì)等門類為主，多依賴學(xué)生個(gè)人的所謂藝術(shù)修養(yǎng)而非基于設(shè)計(jì)思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作來解決問題?，F(xiàn)有的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念、方式、手段和模式等多還在沿用以前陳舊的套路，脫離實(shí)際，基本無法對學(xué)生起到及時(shí)有效的專業(yè)引導(dǎo)。部分院校雖然也設(shè)置了各類型的工作坊，但是很多工作坊變成了個(gè)別教師的私人倉庫，工作坊教學(xué)模式大多沒能夠在教學(xué)中發(fā)揮有效作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，視覺傳達(dá)專業(yè)長期被定格在簡單的平面設(shè)計(jì)和紙媒時(shí)代的范疇中，沒有新科技成果介入工作坊教學(xué)，使很多課程不能適應(yīng)“工業(yè)4.0”時(shí)代更高更新的市場發(fā)展需求。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系落后，導(dǎo)致教學(xué)水準(zhǔn)偏低

傳統(tǒng)的教學(xué)模式伴隨的是落后的評(píng)價(jià)體系，造成了教學(xué)水準(zhǔn)偏低，教學(xué)成果與市場需求不匹配。學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，要么對計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件有濃厚的興趣，拼命學(xué)習(xí)軟件操作，而忽略了人文藝術(shù)的修養(yǎng)；要么頭腦中充滿奇思妙想，而缺少其他學(xué)科的知識(shí)積累，造成了表達(dá)能力的不足，也不擅長手繪或電腦制圖。在這種狀況下，學(xué)生連應(yīng)付課堂作業(yè)都非常吃力，導(dǎo)致抄襲和剽竊網(wǎng)上作品來交作業(yè)的情況層出不窮。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)的體系下，高校視覺傳達(dá)專業(yè)的作業(yè)普遍存在審美趣味不高、創(chuàng)意過時(shí)及學(xué)生氣十足的問題。教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒有否決機(jī)制，不管課堂作業(yè)好與壞，基本上都能及格；不管畢業(yè)設(shè)計(jì)能否符合要求，基本都能畢業(yè)，很少有學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)水平較低而延期畢業(yè)的狀況。

（三）師資力量不足，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

雖然每年視覺傳達(dá)專業(yè)的高校畢業(yè)生數(shù)量龐大，但是，能轉(zhuǎn)化為教師的人少之又少，高校視覺傳達(dá)專業(yè)優(yōu)質(zhì)的師資力量配備仍然顯得捉襟見肘。高校引進(jìn)教師是有門檻的，普遍對學(xué)歷要求較高，導(dǎo)致很多有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)人才被拒之門外。而高學(xué)歷的碩士和博士不一定有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，也缺乏溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師匱乏，容易造成視覺傳達(dá)專業(yè)的課程設(shè)置與市場不匹配，課堂教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)。

（四）跨學(xué)科交叉的專業(yè)建設(shè)意識(shí)淡薄

高校視覺傳達(dá)專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)普遍沒有跨學(xué)科交叉的專業(yè)建設(shè)意識(shí)，鼓勵(lì)交叉學(xué)科研究的習(xí)慣尚未形成，主要是由于長期以來傳統(tǒng)學(xué)科組織的壁壘人為形成了交流的障礙，同時(shí)缺乏學(xué)科間交叉融合的載體，并且適配交叉學(xué)科研究的制度缺失等。在缺乏跨學(xué)科交叉的教學(xué)模式的狀態(tài)下，不利于幫助視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生更好地理解各學(xué)科間的聯(lián)系，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高，更不利于視覺傳達(dá)專業(yè)緊跟新科技日新月異發(fā)展的步伐。

面對高校視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)存在的諸多問題，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行了總結(jié)和探索，積極尋找科學(xué)合理的教學(xué)改革之路。

二、以STEAM教育理念提升工作坊教學(xué)模式

美國學(xué)者勞倫斯·哈普林在20世紀(jì)60年代將“工作坊”概念引入都市計(jì)劃，并將Workshop教學(xué)方法運(yùn)用在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中［1］。從包豪斯誕生的工作坊教學(xué)模式從一開始就帶有“跨專業(yè)”的基因，高校視覺傳達(dá)專業(yè)需要把工作坊教學(xué)模式和STEAM教育理念相結(jié)合，才能探索出適合“工業(yè)4.0”時(shí)代教學(xué)改革的新途徑。

（一）STEAM教育理念分析

早在15年前，世界主要的發(fā)達(dá)國家的教育精英意識(shí)到大學(xué)前12年基礎(chǔ)教育階段關(guān)于科技、工程、數(shù)學(xué)以及藝術(shù)方面的學(xué)科教育需要加強(qiáng)，于是就創(chuàng)造性地提出了STEAM教育理念。STEAM是由STEM發(fā)展而來的，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的首字母。學(xué)術(shù)界有識(shí)之士又在此基礎(chǔ)上加入了藝術(shù)（Arts），使教育理念變得更加全面和成熟。STEAM教育的核心是讓學(xué)生文理兼修，以及廣泛學(xué)習(xí)交叉學(xué)科的知識(shí)，提升動(dòng)手能力。STEAM教育注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識(shí)跨界、問題生成和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)出課程的跨學(xué)科融合、理論和實(shí)踐融合的特征。

（二）STEAM教育理念引領(lǐng)視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)模式改革

按照STEAM教育理念優(yōu)化課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不斷探索多元化、跨學(xué)科的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程。另外，積極探索跨學(xué)科的師資引進(jìn)模式，讓哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)及醫(yī)學(xué)等學(xué)科的優(yōu)秀教師介入視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)?？鐚W(xué)科的師資力量能夠在多學(xué)科的語境下，帶動(dòng)課堂教學(xué)形式和教學(xué)成果多元化呈現(xiàn)，確保該專業(yè)始終處于設(shè)計(jì)前沿的位置。這樣才能跟上最新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力；才能做到理論結(jié)合實(shí)踐，使學(xué)生具備一定的設(shè)計(jì)研發(fā)能力和設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，具備相關(guān)設(shè)備與軟件的應(yīng)用能力。

三、新科技的介入將使工作坊教學(xué)模式跟上新時(shí)代

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，高校視覺傳達(dá)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要在STEAM教育理念下，用跨學(xué)科的思維改變傳統(tǒng)的缺乏活力和缺少創(chuàng)新的教學(xué)方式。僅靠美術(shù)學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師進(jìn)行課堂講授、PPT播放、學(xué)生聆聽和課堂討論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求的。需要更多跨學(xué)科的其他專業(yè)教師，帶來不同學(xué)科的思維，更需要引入新科技手段來輔助教學(xué)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新科技對未來教學(xué)方式的變革將會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。各學(xué)科的教師都要適應(yīng)在交互式的虛擬環(huán)境進(jìn)行授課和組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）建立視覺傳達(dá)專業(yè)VR工作坊的意義

虛擬現(xiàn)實(shí)，英文名為Virtual Reality，簡稱VR技術(shù)，是一項(xiàng)全新的實(shí)用技術(shù)。VR技術(shù)是電腦圖形學(xué)和仿真科技、網(wǎng)絡(luò)科技、傳感技術(shù)、人機(jī)接口、多媒體等多種新科技的結(jié)合。VR對很多領(lǐng)域都產(chǎn)生了革命性的影響，特別是對教育領(lǐng)域。VR技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，將會(huì)使課堂教學(xué)充滿活力［2］。沉浸感和交互性是VR技術(shù)的主要特征，沉浸感使人在虛擬仿真的環(huán)境中達(dá)到身臨其境的感覺［3］。VR設(shè)備的使用，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得極大的提高，也會(huì)使學(xué)生的聰明才智在教學(xué)互動(dòng)中得到充分的發(fā)揮。VR技術(shù)介入課堂教學(xué)，特別是介入工作坊教學(xué)模式，將會(huì)使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

（二）視覺傳達(dá)專業(yè)VR工作坊的類型設(shè)計(jì)

VR工作坊可設(shè)計(jì)為三種類型。第一種是實(shí)訓(xùn)型VR工作坊。這類工作坊提供模擬仿真設(shè)備為學(xué)生提供虛擬的實(shí)訓(xùn)場景，最典型的例子就是飛機(jī)駕駛員的模擬飛行駕駛艙，能很高效的鍛煉一些技能。第二種是學(xué)習(xí)型VR工作坊，通過3D模擬真實(shí)環(huán)境提高視覺和聽覺的沖擊力，使學(xué)生獲得沉浸感，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟。學(xué)習(xí)型VR工作坊可支持師生多人在同一虛擬環(huán)境中協(xié)同交互，教師的講述以及和學(xué)生的研討等環(huán)節(jié)都在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中成為可能。比如：建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教師在授課時(shí)，在無法帶學(xué)生外出參觀的情況下，可以在VR工作坊引入其他地域虛擬的仿真模型資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行虛擬的游覽觀摩并進(jìn)行講解。第三種是成果展示型VR工作坊，學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺環(huán)境設(shè)計(jì)及空間演出設(shè)計(jì)等課程中，把課堂作業(yè)做成VR的成果，在虛擬環(huán)境中和教師進(jìn)行交流，修改和完善。節(jié)約了大量的實(shí)物制作成本，也會(huì)使很多在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中不容易實(shí)現(xiàn)的案例在虛擬環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生在VR工作坊上課，等同于在虛擬現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和加工廠進(jìn)行工作，把學(xué)生的奇思妙想在教師的引導(dǎo)下變成虛擬的作品。

四、視覺傳達(dá)專業(yè)工作坊的新管理模式

（一）建立工作坊的基本制度

為了保證藝術(shù)設(shè)計(jì)各工作坊的平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)，校方需要提供資金作為保障，并提供場地，網(wǎng)絡(luò)、VR設(shè)備以及相關(guān)文獻(xiàn)資料。在STEAM教育理念的指引下，校方也要積極與各種高科技企業(yè)接洽并簽訂協(xié)議，建立有效而長久的合作關(guān)系。同時(shí)也要制定相應(yīng)的選拔制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度。進(jìn)入工作坊的學(xué)生可以按照選拔制度，自愿報(bào)名，然后選拔專業(yè)能力比較突出的學(xué)生，再通過審核考試確定進(jìn)入工作坊的人選。工作坊有相應(yīng)的管理規(guī)章制度，進(jìn)入工作坊的學(xué)生都必須遵守規(guī)章制度，保證工作坊教學(xué)井然有序。各工作坊有學(xué)科帶頭人或?qū)煟?fù)責(zé)工作坊整體的發(fā)展方向和具體教學(xué)、研發(fā)和管理。工作坊定期召開教學(xué)會(huì)議和項(xiàng)目會(huì)議，把日常教學(xué)中遇到的問題以及校企合作的項(xiàng)目在會(huì)中討論，并做出分工等安排，確保教學(xué)和項(xiàng)目研發(fā)朝著正確的方向進(jìn)行。

（二）開放性的工作坊會(huì)使教學(xué)充滿活力

工作坊雖然有選拔制度，但是保持開放式的教學(xué)將會(huì)帶來無限的生機(jī)?；诳茖W(xué)、藝術(shù)和設(shè)計(jì)的跨學(xué)科的交流是視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)的新方向［4］。經(jīng)常邀請跨學(xué)科和跨專業(yè)的教師、學(xué)生參與工作坊的教學(xué)，加強(qiáng)不同學(xué)科間的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)入交叉領(lǐng)域，才是符合STEAM教育理念的正確舉措。工作坊教學(xué)將自身定位在全球視野的社會(huì)系統(tǒng)中，利用大學(xué)資源豐富性、研究方向的多元性，通過科技與藝術(shù)相結(jié)合才能更好地推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)項(xiàng)目的不斷延伸［5］。

工作坊的開放性還體現(xiàn)在不同年級(jí)的學(xué)生共處一室。大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)學(xué)生及研究生都可以在一個(gè)工作坊上課，業(yè)余時(shí)間共同學(xué)習(xí)和協(xié)作。大一的學(xué)生剛進(jìn)工作坊時(shí)，主要是學(xué)習(xí)適應(yīng)階段，在導(dǎo)師和高年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。大二的學(xué)生要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論課程，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和鍛煉綜合技能。大三的學(xué)生在工作坊中要逐漸成為學(xué)習(xí)和研發(fā)的主體，大三的教學(xué)內(nèi)容要緊跟實(shí)踐的步伐，一些企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)入工作坊進(jìn)行教學(xué)，這樣就能盡量避免大學(xué)教學(xué)內(nèi)容和用人單位或企業(yè)脫節(jié)。大四或研究生階段的學(xué)生在工作坊中起到了主力軍的作用，也能扮演助教的角色，擔(dān)負(fù)起協(xié)助教學(xué)和科研的任務(wù)。

（三）引入先進(jìn)企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)

在工作坊教學(xué)模式中引進(jìn)先進(jìn)企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)作為參照，才能以企業(yè)的實(shí)際要求和高標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教學(xué)的成果，更好地督促任課教師和學(xué)生以企業(yè)的思維參與工作坊教學(xué)。把工作坊教學(xué)模式引入先進(jìn)企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)進(jìn)一步提高高校教學(xué)的水平。

在新的工作坊教學(xué)模式中，日常教學(xué)加上實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作結(jié)合運(yùn)轉(zhuǎn)，視覺傳達(dá)專業(yè)的教師或?qū)W生可以接洽校外企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，開展深度的校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，項(xiàng)目在工作坊教學(xué)中進(jìn)行研發(fā)和制作。校外企業(yè)不僅能提供相關(guān)業(yè)務(wù)，也能夠提供專業(yè)技術(shù)人員配合高校教師完成校內(nèi)工作坊的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，達(dá)到項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)以及作業(yè)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的目的。在新的工作坊教學(xué)模式下，生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都得到了鍛煉。大多數(shù)項(xiàng)目不僅給高校帶來經(jīng)濟(jì)回報(bào)，學(xué)生還能得到酬金，這樣又進(jìn)一步提高了學(xué)生在工作坊教學(xué)和實(shí)踐過程中的積極性。新的工作坊教學(xué)模式也將會(huì)對產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生積極的影響。

結(jié)語

新時(shí)代背景下，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、3D打印和人工智能等新科技離我們越來越近，企業(yè)對技術(shù)型人才以及復(fù)合型人才都有新的要求，需要高等院校培養(yǎng)的視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生具備更強(qiáng)的跨學(xué)科思維能力、獨(dú)特的創(chuàng)造力和解決問題的能力。工作坊教學(xué)模式必將緊跟時(shí)代的步伐，在實(shí)踐中探索產(chǎn)學(xué)研一體化的新路。讓學(xué)生在日常教學(xué)中沉浸于實(shí)際項(xiàng)目，真題真做，自主研發(fā)的愿望得以滿足，各自的聰明才智得以發(fā)揮，跨學(xué)科的思維得以碰撞而產(chǎn)生火花。在STEAM教育理念的指引下推行工作坊教學(xué)模式將為高校視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)改革提供新的借鑒。