核心素養(yǎng)下初中物理大單元教學(xué)實(shí)施策略研究

作者簡(jiǎn)介：林偉君（1985～），女，漢族，福建莆田人，莆田擢英中學(xué)，研究方向：初中物理教育教學(xué)、中考命題等。

摘 要：伴隨素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)科教育需回歸學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了提升教學(xué)效率，文章結(jié)合國(guó)家教育改革政策和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，提出了初中物理大單元教學(xué)實(shí)施策略。旨在通過(guò)優(yōu)化課程目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)形式以及優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等措施，讓物理學(xué)科回歸科學(xué)的本源，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的物理觀念及科學(xué)的思維態(tài)度，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中物理；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）47-0100-06

在信息時(shí)代背景下，教育的目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更需注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。物理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展中扮演著重要角色。但是，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式過(guò)于注重知識(shí)的輸入，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，需探索科學(xué)可行的教學(xué)策略。初中物理大單元教學(xué)是指在初中物理教學(xué)中，對(duì)某個(gè)具體的主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生建立扎實(shí)的物理基礎(chǔ)，發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力。初中物理大單元教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、學(xué)習(xí)資源利用、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。本研究立足于核心素養(yǎng)背景，結(jié)合大單元教學(xué)模式幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)思維。一方面，為大單元教學(xué)方法的運(yùn)用提供參考；另一方面，為初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供啟示。本研究有助于推動(dòng)初中物理教學(xué)的改革，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

一、初中物理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）課程整合

核心素養(yǎng)下初中物理大單元教學(xué)需實(shí)現(xiàn)課程的整合，從而實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的整合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念和技能有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。通過(guò)明確知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地理解物理學(xué)的整體框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)，可以將平衡、運(yùn)動(dòng)和力的概念有機(jī)融合，讓學(xué)生明確它們之間的關(guān)系。此外，需注重將物理學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察活動(dòng)或現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情境，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐和探索，深入理解物理學(xué)原理，并將其應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。依托課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，可以使初中物理教學(xué)更具針對(duì)性和系統(tǒng)性，有助于學(xué)生深入理解物理知識(shí)。

（二）啟發(fā)性教學(xué)

所謂啟發(fā)性教學(xué)原則就是激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索及發(fā)現(xiàn)知識(shí)。比如，通過(guò)設(shè)計(jì)引人入勝的問(wèn)題、情境或案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的好奇心和興趣。教師可以運(yùn)用故事、圖片、實(shí)驗(yàn)演示等方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考并提出問(wèn)題。此外，需鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等方式，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，探索物理現(xiàn)象和規(guī)律。教師可以設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和數(shù)據(jù)收集，并幫助他們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可提供挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理和歸納，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。依托啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，促使他們深入理解物理概念。

（三）學(xué)生參與和互動(dòng)

學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)興趣主要體現(xiàn)在其是否主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。因此，核心素養(yǎng)下初中物理大單元教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，即遵循互動(dòng)原則。在教學(xué)中，教師需在課堂上創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和互動(dòng)?？梢圆捎眯〗M合作學(xué)習(xí)、角色扮演、游戲等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)他們的合作精神和集體意識(shí)。同時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自由發(fā)表觀點(diǎn)和解釋現(xiàn)象。通過(guò)讓學(xué)生自主提問(wèn)、互相回答和解釋，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。此外，應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與程度和發(fā)展需求，鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生積極表達(dá)，關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生的思維過(guò)程并給予支持。減少單一教學(xué)方式的使用，注重對(duì)個(gè)別學(xué)生的差異化指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，并受益于互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前備受關(guān)注的教學(xué)方法之一，在大單元教學(xué)中需與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科之間的聯(lián)系和綜合學(xué)習(xí)。例如，在光學(xué)單元中，可以融入生物學(xué)的知識(shí)，討論光對(duì)人眼的影響以及光在自然界中的作用。在實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀、綜合實(shí)驗(yàn)等方式，深入研究與物理相關(guān)的話題，并結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行探究。例如，在電學(xué)單元中，學(xué)生可以自主選擇一個(gè)電子產(chǎn)品進(jìn)行研究，既考察物理原理，又涉及電子技術(shù)和材料科學(xué)等學(xué)科知識(shí)。初中物理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，引導(dǎo)他們從多學(xué)科的角度思考問(wèn)題，把握學(xué)科之間的聯(lián)系和共性。依托跨學(xué)科學(xué)習(xí)的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，拓寬他們的學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、核心素養(yǎng)下初中物理大單元教學(xué)框架

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

核心素養(yǎng)下初中物理大單元教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中需針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的探究精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，需突出物理與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的能力，使其更加全面地認(rèn)識(shí)物理學(xué)科。此外，需明確目標(biāo)的層次，確保各層次目標(biāo)均可達(dá)成且有明確的方向。例如，大單元主題為力學(xué)，可設(shè)定子目標(biāo)：力的概念與力的平衡、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、摩擦力和斜面運(yùn)動(dòng)。圍繞子目標(biāo)設(shè)定具體的達(dá)成要求：對(duì)力的概念與力的平衡，主要掌握力的基本概念，理解力的作用方式和特點(diǎn)，同時(shí)描述力的平衡條件，并通過(guò)示例理解靜態(tài)平衡和動(dòng)態(tài)平衡的區(qū)別。對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律，主要目標(biāo)為理解牛頓第一定律，即慣性定律，并能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中；理解牛頓第二定律，即力的作用與物體加速度之間的關(guān)系，并能夠計(jì)算物體的加速度、力或質(zhì)量；理解牛頓第三定律，即作用力和反作用力的相互作用關(guān)系。對(duì)摩擦力和斜面運(yùn)動(dòng)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解摩擦力的概念、產(chǎn)生原因和影響因素，能夠分析斜面上物體的運(yùn)動(dòng)情況，包括平行于斜面的運(yùn)動(dòng)和垂直于斜面的運(yùn)動(dòng)等。因此，初中物理大單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)展開，既注重知識(shí)的傳授，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力。

（二）課程計(jì)劃的編制

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，須詳細(xì)編制課程計(jì)劃。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，包括實(shí)驗(yàn)探究、案例分析、模擬演示、小組合作等形式。這些活動(dòng)可以引發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和合作意識(shí)。在課程計(jì)劃中可加入適合學(xué)生年齡和理解能力的物理閱讀材料，如科普書籍、科技文章等。通過(guò)閱讀和討論，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科技文獻(xiàn)閱讀能力。在編制課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和學(xué)科特點(diǎn)合理安排內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。同時(shí)，通過(guò)引入物理閱讀等多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的理解和興趣的培養(yǎng)，提升核心素養(yǎng)。以基于物理閱讀的大單元教學(xué)為例，在課程計(jì)劃編制中需根據(jù)初中生的性別、年齡、興趣等特點(diǎn)，選擇與物理知識(shí)相關(guān)的、富有趣味性的科技類書籍、文章或科普雜志等物理閱讀材料。根據(jù)所選用物理閱讀材料的難易程度和篇幅特征，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀任務(wù)和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入思考問(wèn)題，提高閱讀理解和思辨能力。通過(guò)組織小組內(nèi)分析、討論，展示、分享活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。通過(guò)加入物理閱讀教學(xué)的內(nèi)容，可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)其科技素養(yǎng)的提高。

（三）教學(xué)資源的選用

首先，在教學(xué)資源的選用上，應(yīng)該注重多樣性和多元性。選擇不同形式和類型的資源，包括圖書、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、模擬軟件等，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。保證教學(xué)資源的多樣性有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容。其次，在選擇教學(xué)資源時(shí)，要確保其具備規(guī)范性和權(quán)威性。選擇與教材要求相符合的資源，確保資源內(nèi)容的科學(xué)準(zhǔn)確性和教育合法性。特別是在引入科技類資源時(shí)，要注意確保資源可靠、有權(quán)威性，避免誤導(dǎo)學(xué)生或傳遞錯(cuò)誤的信息。再次，教學(xué)資源應(yīng)具備實(shí)踐性和互動(dòng)性。通過(guò)使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、模擬軟件和虛擬實(shí)驗(yàn)等資源，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)踐探究，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。同時(shí)，選擇具有互動(dòng)性的資源，如交互式教學(xué)軟件、在線教學(xué)平臺(tái)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，為了發(fā)揮大單元教學(xué)的作用，需注重資源之間的相關(guān)性和系統(tǒng)性。確保所選資源與教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，能夠有機(jī)地貫穿教學(xué)過(guò)程。資源之間的連貫性和系統(tǒng)性能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生的綜合思考，從而提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

（四）教學(xué)方法的運(yùn)用

核心素養(yǎng)下初中物理大單元教學(xué)方法的選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)。首先，在教學(xué)方法的選用上，應(yīng)注重多樣性和靈活性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，選擇適合的教學(xué)方法，如講授法、示范法、探究法、案例分析法、合作學(xué)習(xí)法等。靈活運(yùn)用不同的方法，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同理解層次和學(xué)習(xí)風(fēng)格。其次，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情景模擬、問(wèn)題導(dǎo)入等方法，引發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望，使其積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)提問(wèn)、討論、小組合作等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)注重實(shí)踐知識(shí)的引入，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)物理現(xiàn)象，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。最后，教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)性化和差異化。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和水平，采用個(gè)別指導(dǎo)、小組分層教學(xué)等方式進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的最大化。總之，在教學(xué)方法的選用上，要注重多樣性、靈活性，通過(guò)合理運(yùn)用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在核心素養(yǎng)下初中物理大單元閱讀教學(xué)中，可以采用引導(dǎo)問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生的思考和探究。通過(guò)提出開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和分析文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。隨后，利用合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作尋找答案。通過(guò)互相交流、協(xié)商和合作，學(xué)生能夠共同理解文章內(nèi)容，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，可穿插多媒體視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，使用圖片、視頻、音頻等多媒體素材來(lái)輔助閱讀，幫助學(xué)生更好地理解文章的含義，從而更為深入地理解物理概念。

（五）評(píng)估和反饋

評(píng)估和反饋是核心素養(yǎng)下初中物理大單元教學(xué)的最后一環(huán)。在評(píng)價(jià)方法的選擇上可采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可以通過(guò)課堂觀察、問(wèn)答、小組活動(dòng)等方式進(jìn)行，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可以使用測(cè)試、作業(yè)、項(xiàng)目等形式，對(duì)學(xué)生在整個(gè)單元中所掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為評(píng)估制定明確的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足之處，并有針對(duì)性地進(jìn)行提高。在評(píng)估后，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生準(zhǔn)確的反饋。反饋要具體、明確，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供改進(jìn)的建議和方法。教師可以通過(guò)口頭反饋、書面批注、個(gè)別指導(dǎo)等方式進(jìn)行，幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)結(jié)果，并改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法和策略。評(píng)估和反饋不只是教師的責(zé)任，學(xué)生也需要參與其中。學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并制訂改進(jìn)計(jì)劃。同時(shí)，同伴評(píng)價(jià)也是有效的評(píng)估和反饋方式，學(xué)生之間可以互相交流、借鑒和幫助，促進(jìn)共同進(jìn)步。評(píng)估和反饋的結(jié)果可以幫助教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。通過(guò)分析學(xué)生的評(píng)估結(jié)果，了解他們的困惑，教師可以針對(duì)性地提供更加有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下初中物理大單元教學(xué)實(shí)施策略

（一）基于大單元視野調(diào)整教學(xué)深度

初中物理大單元教學(xué)中，需從單元主題入手讓教學(xué)內(nèi)容更具深度，從而豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。在開始教學(xué)前，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)大單元進(jìn)行整體規(guī)劃，并明確教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)了解大單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科要求，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)深度，使教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)大單元中有機(jī)銜接，有利于學(xué)生形成全面的知識(shí)體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合大單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分層遞進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以介紹基礎(chǔ)概念和基本原理，讓學(xué)生建立起基礎(chǔ)的認(rèn)知框架。然后，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生探究更加復(fù)雜的問(wèn)題和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力。其次，為了讓學(xué)生自主思考，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。比如，設(shè)計(jì)探究性的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高他們的觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析能力。最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性的任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。依托實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。

（二）基于探究式學(xué)習(xí)激發(fā)課堂活力

在初中物理大單元教學(xué)中，可基于探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。在開始一個(gè)新課題之前，教師可以提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，引起學(xué)生的思考和好奇心。例如，在介紹力的平衡時(shí)，教師可以提問(wèn)：“為什么一根繩子上吊著的物體不會(huì)掉落？”以此激發(fā)學(xué)生對(duì)力和平衡的探究興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考。隨后，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，通過(guò)實(shí)際操作和觀察現(xiàn)象來(lái)探究物理規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力和斜面運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)調(diào)整斜面角度和質(zhì)量等條件，觀察物體在斜面上滑動(dòng)的情況，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)并理解物理原理。在教學(xué)過(guò)程中，需提供一些開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考并解決。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，可以提出一個(gè)問(wèn)題：“如何改變物體的加速度？”讓學(xué)生自己思考并嘗試不同的方法和策略，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)或計(jì)算驗(yàn)證并得出結(jié)論。在教法選擇上，可將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)共同探究和解決問(wèn)題?？梢栽O(shè)計(jì)小組活動(dòng)，例如小組討論、角色扮演、案例分析等，讓學(xué)生在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)和交流，激發(fā)彼此的思維碰撞和合作精神。也可以利用多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。比如，使用模擬軟件展示行星圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌跡，通過(guò)觀察和分析激發(fā)學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力和行星運(yùn)動(dòng)的興趣，并引導(dǎo)他們提出更深層次的問(wèn)題。

（三）基于教材內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系

初中物理大單元教學(xué)建立在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上。為了實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的價(jià)值，需深入挖掘教材內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在大單元教學(xué)前，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀教材，并梳理出大單元的知識(shí)框架。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析和整合，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和重要性，為后續(xù)教學(xué)提供清晰的脈絡(luò)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心概念。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)的核心概念，如力、能量、電路等，建立起穩(wěn)固的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意的是，教師需扮演好引導(dǎo)者的角色。教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和共性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析和歸納，讓他們認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成更為完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系。為了讓學(xué)生更為深入地理解知識(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，培養(yǎng)他們的綜合運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、案例分析

（一）教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建及實(shí)施

以九年級(jí)物理的“溫度與物態(tài)變化”為例，探討核心素養(yǎng)下初中物理大單元教學(xué)方式。在教學(xué)中可設(shè)置與主題相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生了解自己將進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，了解不同物質(zhì)在不同溫度下的物態(tài)變化，并探索溫度與物態(tài)變化之間的關(guān)系。

引入：教師通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生的思考和興趣?！澳銈?cè)?jīng)觀察到哪些物質(zhì)在加熱或冷卻時(shí)發(fā)生物態(tài)變化？”“你們認(rèn)為溫度對(duì)物態(tài)變化有何影響？”激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：教師介紹實(shí)驗(yàn)的目的和步驟，并向?qū)W生提供所需實(shí)驗(yàn)器材和物質(zhì)（例如水、冰塊、蠟燭等）。同時(shí)，教師提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全，如佩戴實(shí)驗(yàn)室護(hù)目鏡。

實(shí)驗(yàn)操作：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。每個(gè)小組將取一定量的水，放入三個(gè)不同的容器中，分別標(biāo)注為A、B、C。然后，將容器A放入冰水中，容器B放在室溫下，容器C加熱到沸騰狀態(tài)。

觀察和記錄：學(xué)生觀察每個(gè)容器內(nèi)水的狀態(tài)變化，并記錄下觀察結(jié)果。例如，容器A中的水可能會(huì)凝固成冰，容器B中的水保持液態(tài)，容器C中的水沸騰成蒸汽。

分析和討論：學(xué)生討論觀察結(jié)果，并嘗試解釋不同溫度下水的物態(tài)變化。教師引導(dǎo)學(xué)生思考溫度對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的影響，以及相應(yīng)的能量變化。

知識(shí)拓展：教師引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課堂所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步探討溫度與物態(tài)變化之間的關(guān)系，以及不同物質(zhì)的熔點(diǎn)和沸點(diǎn)。

總結(jié)和歸納：學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和相關(guān)概念，歸納溫度與物態(tài)變化之間的規(guī)律。教師可以進(jìn)行示意圖說(shuō)明，幫助學(xué)生整理和理解所學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際操作和觀察，深入了解溫度對(duì)物質(zhì)的物態(tài)變化產(chǎn)生的影響。同時(shí)，他們可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和解釋，培養(yǎng)科學(xué)思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，進(jìn)而加深對(duì)物理學(xué)的理解。

（二）跨學(xué)科閱讀在教學(xué)實(shí)施中的體現(xiàn)

在本次教學(xué)中，融入了跨學(xué)科閱讀教學(xué)法，目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的理解。在引入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)提問(wèn)或展示實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)溫度和物態(tài)變化的興趣，提高思考能力。比如，本次教學(xué)讓學(xué)生回顧日常生活中的溫度變化和物質(zhì)的狀態(tài)變化現(xiàn)象。在教學(xué)之前，選擇了與溫度和物態(tài)變化相關(guān)的跨學(xué)科閱讀材料，如科普文章、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或案例研究。這些材料包含與物理學(xué)、化學(xué)、地理科學(xué)等領(lǐng)域的連接，能展示物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和學(xué)科間的關(guān)系。在預(yù)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并提出關(guān)于溫度和物態(tài)變化的問(wèn)題。同時(shí)，教授不同的閱讀策略，如掃讀標(biāo)題和圖表，略讀段落開頭和結(jié)尾，細(xì)讀關(guān)鍵信息等，幫助學(xué)生快速獲取重要信息。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生將閱讀得到的內(nèi)容在小組合作環(huán)節(jié)中探討，加深對(duì)溫度和物態(tài)變化的理解。具體而言，初中物理大單元教學(xué)需讓學(xué)生分享他們從閱讀材料中獲得的新知識(shí)，并主動(dòng)分享自己的見解。與此同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考溫度和物態(tài)變化與其他學(xué)科的聯(lián)系，如化學(xué)反應(yīng)、環(huán)境變化等。學(xué)生可以通過(guò)小組討論或?qū)懽鱽?lái)表達(dá)他們的觀點(diǎn)和理解。最后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生驗(yàn)證自己得到的理論，從而讓學(xué)生形成閱讀物理文本的興趣。在教學(xué)過(guò)后，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合跨學(xué)科閱讀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)溫度和物態(tài)變化的關(guān)鍵點(diǎn)，并表達(dá)他們對(duì)物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系的思考。在上述流程中，學(xué)生能夠通過(guò)跨學(xué)科閱讀及大單元學(xué)習(xí)加深對(duì)“溫度與物態(tài)變化”單元的理解。學(xué)生通過(guò)閱讀材料，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力，同時(shí)將物理知識(shí)與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，有助于發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

本次教學(xué)主要從如下五個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：

第一維度為學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。主要評(píng)估學(xué)生對(duì)溫度與物態(tài)變化的理解程度和他們能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。

第二維度為學(xué)生的參與度。重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度，包括小組討論、實(shí)驗(yàn)觀察和口頭報(bào)告等。高參與度意味著學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣和投入。

第三維度是實(shí)驗(yàn)操作技能。著重評(píng)估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作技能和安全意識(shí)。觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的儀器使用、數(shù)據(jù)記錄和安全措施，判斷他們?cè)趯?shí)驗(yàn)實(shí)踐方面的能力。

第四維度為跨學(xué)科思考和學(xué)科綜合能力。判斷學(xué)生在跨學(xué)科閱讀和思考中的表現(xiàn)，以及他們將物理知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合的能力。觀察學(xué)生在小組討論和個(gè)人寫作中的跨學(xué)科思考和應(yīng)用情況。

第五維度為學(xué)生反饋，側(cè)重教學(xué)效果的評(píng)估。主要收集學(xué)生對(duì)這堂課的反饋意見，了解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂活動(dòng)的看法和評(píng)價(jià)。學(xué)生反饋可以從多個(gè)角度考察教學(xué)效果，包括教師的指導(dǎo)程度、學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，以及對(duì)知識(shí)掌握的程度等。

根據(jù)以上評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。按照“很差、差、一般、好、非常好”分別賦值1～5分。從表1可發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)得分均高于4分，代表學(xué)生綜合表現(xiàn)及課堂效果良好。

五、結(jié)論

綜上所述，本次教學(xué)旨在結(jié)合大單元物理教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、思維能力和學(xué)科能力。通過(guò)教學(xué)策略的實(shí)施，取得了一定的成果。我們積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，有效提高了他們的參與度。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和安全意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升。因此，在初中物理教學(xué)中可運(yùn)用大單元教學(xué)模式，幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)體系，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供保障。

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