高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目銜接策略分析

作者簡(jiǎn)介：鄭嬈（1988～），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，甘肅省慶陽(yáng)市第六中學(xué)，研究方向：高中美術(shù)教學(xué)。

摘 要：高中美術(shù)教學(xué)不僅是落實(shí)素質(zhì)教育要求的途徑，同樣也是推動(dòng)學(xué)生形成完善人格的教育課程。然而，在新高考背景下，高中美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)的人文性，忽略了學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升等現(xiàn)象，使得高中美術(shù)教學(xué)效果與質(zhì)量并不樂(lè)觀。在教育改革以及新高考背景下，高考美術(shù)科目中的素描考核、色彩考核、速寫(xiě)考核都是高中美術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，加強(qiáng)高考美術(shù)科目與高中美術(shù)教學(xué)的銜接，連接高中美術(shù)基礎(chǔ)教育與高校美術(shù)專業(yè)教育，同樣也能實(shí)現(xiàn)高考美術(shù)科目的教育價(jià)值。為探討高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目之間的有效銜接路徑，文章以高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目銜接的必要性分析為切入點(diǎn)，探討了高中美術(shù)教育與高考美術(shù)科目相銜接所產(chǎn)生的變化，最后圍繞高中美術(shù)教育與高考美術(shù)科目銜接提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；高考美術(shù)；教學(xué)銜接

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）47-0163-04

一、引言

高中美術(shù)教學(xué)不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，同樣也能推動(dòng)學(xué)生提升審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生人格、情感與智力的發(fā)展。因此高中美術(shù)教學(xué)并不僅僅是使學(xué)生進(jìn)行單一的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能練習(xí)，而是一門(mén)綜合性的人文課程，將藝術(shù)以一種創(chuàng)造性想象力所產(chǎn)生的文化成果進(jìn)行展現(xiàn)。然而在實(shí)際高中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，高考美術(shù)科目與高中美術(shù)教學(xué)存在較大的差異性，主要表現(xiàn)為高考美術(shù)科目中更重視美術(shù)的造型訓(xùn)練，同時(shí)美術(shù)專業(yè)高校同樣重視人才的綜合性與適應(yīng)性。因此在新高考以及課程改革背景下，高中美術(shù)教學(xué)要加強(qiáng)與高考美術(shù)科目的銜接，不僅要重視基本美術(shù)技能的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，同樣也要加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目銜接的必要性分析

在高考美術(shù)科目當(dāng)中，素描、色彩、速寫(xiě)等都是基本的內(nèi)容。針對(duì)高中美術(shù)教學(xué)而言，開(kāi)展繪畫(huà)訓(xùn)練是提升學(xué)生素描能力、色彩能力、速寫(xiě)能力的有效手段。比如在高中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)開(kāi)展素描訓(xùn)練能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在對(duì)對(duì)象進(jìn)行觀察時(shí)，準(zhǔn)確獲得對(duì)象的造型特點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)展素描訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生在高考美術(shù)科目中對(duì)幾何物體及復(fù)雜造型的理解與轉(zhuǎn)化能力。因此在高考美術(shù)科目當(dāng)中所考查的技能與要點(diǎn)和高中美術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容有著交叉，以高考美術(shù)科目為導(dǎo)向，開(kāi)展高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目的銜接，能夠充分實(shí)現(xiàn)高考美術(shù)科目的教育價(jià)值，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目銜接的變化

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，高中美術(shù)并沒(méi)有足夠的課時(shí)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。部分學(xué)校在新高考改革背景的影響下，開(kāi)設(shè)了不同模塊或不同方向的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，比如繪畫(huà)課程、書(shū)法課程、美術(shù)鑒賞課程等。然而，學(xué)校并未重視高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目之間的銜接，使得學(xué)生缺乏深刻的美術(shù)理論知識(shí)指導(dǎo)，其美術(shù)視野也被局限在繪畫(huà)層面當(dāng)中。

將高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目相銜接，能夠順應(yīng)基礎(chǔ)課程改革綱要所提出的要求，培養(yǎng)具備形象感知能力、觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力的高層次人才。比如通過(guò)融合多種類型風(fēng)格的美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的美術(shù)視野。通過(guò)美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能的過(guò)渡與銜接，為學(xué)生提供豐富的美術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)的美術(shù)理論知識(shí)體系與實(shí)踐操作體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生的美術(shù)動(dòng)手能力。

四、高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目銜接策略

（一）調(diào)整美術(shù)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目之間存在明顯的差異，在高中美術(shù)教學(xué)中更重視美術(shù)構(gòu)圖練習(xí)、結(jié)構(gòu)布局、造型表現(xiàn)等內(nèi)容。然而高考美術(shù)科目與高考制度的改革更重視高等院校選拔優(yōu)秀人才，落實(shí)素質(zhì)教育。在此背景下，部分高中美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了為提高高等院校人才選拔率而片面追求繪畫(huà)技能的提升等現(xiàn)象，不僅影響了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，同樣也與課程改革理念相背離。因此，落實(shí)基礎(chǔ)課程改革綱要的要求，不斷調(diào)整高中美術(shù)課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目有效銜接奠定基礎(chǔ)。

第一，挖掘高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目相銜接的課程內(nèi)容。在高中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用現(xiàn)代主義美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠豐富高中美術(shù)教學(xué)的教育資源，同樣也能為高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目相銜接提供合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。比如將現(xiàn)代美術(shù)主義的美術(shù)作品應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠?yàn)楦咧忻佬g(shù)教學(xué)提供創(chuàng)新性的藝術(shù)形式與創(chuàng)作理念，同樣也將現(xiàn)代美術(shù)的作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富的美術(shù)繪畫(huà)知識(shí)、造型知識(shí)、創(chuàng)作方法等融入美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，豐富了高中美術(shù)教學(xué)理念的同時(shí)，落實(shí)高考美術(shù)科目對(duì)各個(gè)教學(xué)板塊的要求，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代主義美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與高考美術(shù)科目的結(jié)合。同時(shí)利用現(xiàn)代美術(shù)作品豐富高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目的銜接內(nèi)容，同樣也可以通過(guò)挖掘現(xiàn)代美術(shù)作品的創(chuàng)作理念與創(chuàng)作思想，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力與審美素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與理論鑒賞能力提升有著較大的幫助。

第二，調(diào)整高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目銜接背景下的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善科學(xué)的美術(shù)教育體系，將高素質(zhì)的美術(shù)人才培養(yǎng)趨勢(shì)融入課程體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)美術(shù)教育、高考美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)安排，進(jìn)而在高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目相銜接的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠接受更加系統(tǒng)的美術(shù)教育，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課改背景下，普通高中美術(shù)教學(xué)要及時(shí)落實(shí)新課改的教育理念，制訂更加系統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)計(jì)劃。而在高考美術(shù)科目教學(xué)中同樣也要落實(shí)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)教學(xué)的改革與發(fā)展以及高考專業(yè)考試的改革。其次，調(diào)整高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目相銜接的課程結(jié)構(gòu)。隨著社會(huì)的發(fā)展以及教育改革的不斷前進(jìn)，當(dāng)前美術(shù)教育不再僅僅是簡(jiǎn)單提升學(xué)生的繪畫(huà)技巧，而是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)通過(guò)多方面的理論知識(shí)或藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生審美能力、綜合素質(zhì)以及藝術(shù)涵養(yǎng)的提升。因此，在此背景下，高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目相銜接，要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將基礎(chǔ)的美術(shù)理論與思維方法進(jìn)行鞏固，借助雕塑課程、設(shè)計(jì)課程豐富課程體系內(nèi)容。在實(shí)踐性課程中，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生的動(dòng)手能力，不僅能夠打破傳統(tǒng)美術(shù)理論教學(xué)、繪畫(huà)教學(xué)的單一性與枯燥性，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目相銜接的多元化。與此同時(shí)，在開(kāi)展高中美術(shù)教育與高考科目相銜接的過(guò)程當(dāng)中，要做好課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的循序漸進(jìn)。比如在進(jìn)入高中時(shí)期開(kāi)展多元化的美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生擁有豐富的美術(shù)知識(shí)與藝術(shù)涵養(yǎng)。在高中后期則要注重學(xué)生的繪畫(huà)技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力提升，符合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）豐富美術(shù)史與理論課程

高考美術(shù)科目設(shè)置時(shí)往往以繪畫(huà)技能的實(shí)踐課程為主，美術(shù)史以及美術(shù)理論等相關(guān)課程的設(shè)置并未得到重視。甚至在高考美術(shù)科目中并未設(shè)置相關(guān)課程，忽略了美術(shù)歷史文化與繪畫(huà)理論知識(shí)，以及對(duì)提升學(xué)生繪畫(huà)技能、藝術(shù)鑒賞能力、藝術(shù)內(nèi)涵等的教育價(jià)值。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)知名藝術(shù)家并沒(méi)有基本的了解，包括知名藝術(shù)家的代表作品以及美術(shù)基本常識(shí)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是高考美術(shù)科目更重視學(xué)生的技法訓(xùn)練，要求學(xué)生具備高超的繪畫(huà)技巧，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此，在高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目相銜接的背景下，學(xué)校更要重視美術(shù)史、繪畫(huà)理論課程設(shè)置，認(rèn)識(shí)到此類課程對(duì)學(xué)生能力提升、素養(yǎng)培養(yǎng)的教育價(jià)值。

第一，重視美術(shù)史課程的設(shè)置。美術(shù)創(chuàng)作中美術(shù)史能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)與美術(shù)創(chuàng)作提供認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)借鑒與參考知名藝術(shù)家或美術(shù)發(fā)展史中的藝術(shù)特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)符號(hào)、藝術(shù)形象等，繼而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。比如在學(xué)習(xí)美術(shù)史時(shí)，學(xué)生可以對(duì)美術(shù)的發(fā)展歷史進(jìn)行了解，理解美術(shù)發(fā)展不同階段的時(shí)代背景、藝術(shù)特點(diǎn)以及時(shí)代背景對(duì)藝術(shù)所產(chǎn)生的影響，學(xué)習(xí)美術(shù)史中的藝術(shù)內(nèi)涵與文化內(nèi)涵。借助美術(shù)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中了解作品的藝術(shù)內(nèi)涵，進(jìn)而使學(xué)生能夠突破繪畫(huà)技巧的教學(xué)局限，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作意識(shí)。

第二，重視美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)的課程設(shè)置。在高中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展繪畫(huà)理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師往往將繪畫(huà)理論知識(shí)以美術(shù)實(shí)踐課的隨堂活動(dòng)為教學(xué)形式，并未設(shè)置專門(mén)的美術(shù)理論課或繪畫(huà)理論課程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)理論知識(shí)時(shí)并未建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響了學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備量，使繪畫(huà)理論知識(shí)得不到充分實(shí)踐與應(yīng)用。豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，能夠?yàn)閷W(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作提供更強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力。因此在高中美術(shù)教學(xué)與高考科目相銜接的過(guò)程當(dāng)中，教師要重視專業(yè)理論知識(shí)課程的設(shè)置，比如繪畫(huà)透視理論、色彩理論、中外美術(shù)史等課程。借助豐富的理論知識(shí)課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠在理論知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)而將其應(yīng)用于藝術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。

（三）重視美術(shù)鑒賞教學(xué)

美術(shù)鑒賞課程為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)理論知識(shí)，同樣也能提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。借助趣味性的美術(shù)鑒賞課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘藝術(shù)作品中的藝術(shù)價(jià)值與藝術(shù)內(nèi)涵，還能充分落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)提出的素養(yǎng)培養(yǎng)要求。比如借助感知美術(shù)作品中的對(duì)象，提高學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)以及美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。借助美術(shù)鑒賞課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目的銜接。

第一，借助充分討論法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的思考。教師可以充分挖掘美術(shù)教材、藝術(shù)作品或者教學(xué)資源中具有代表性的作品進(jìn)行展示，并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式由學(xué)生進(jìn)行自主探究與小組合作討論，提高學(xué)生在美術(shù)課中的參與感與積極性。同樣也能使學(xué)生在鑒賞過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)發(fā)散藝術(shù)思維探索鑒賞作品中所蘊(yùn)含的藝術(shù)內(nèi)涵或思想感情，進(jìn)而對(duì)鑒賞作品所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行深度思考，使學(xué)生在討論過(guò)程當(dāng)中提高藝術(shù)表達(dá)能力以及藝術(shù)鑒賞能力。

第二，應(yīng)用示范模仿法，鼓勵(lì)學(xué)生模仿畫(huà)作，提高學(xué)生的審美能力與鑒賞能力。在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行觀察與鑒賞，并產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)作品的理解。在此背景下，學(xué)生依據(jù)自己對(duì)作品的理解進(jìn)行繪畫(huà)模仿，能夠進(jìn)一步了解該藝術(shù)作品所表達(dá)的內(nèi)涵以及應(yīng)用的繪畫(huà)技巧。因此通過(guò)示范模仿法不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、藝術(shù)鑒賞能力，同樣也能提高學(xué)生的繪畫(huà)技巧。教師可以通過(guò)借物抒情的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從繪畫(huà)者心理的角度觀賞藝術(shù)作品，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與藝術(shù)作品共情的目標(biāo)。比如在觀賞藝術(shù)作品時(shí)，通過(guò)藝術(shù)作品所使用的顏色明亮程度能夠簡(jiǎn)單了解作者通過(guò)藝術(shù)作品所表達(dá)的心理狀態(tài)。比如應(yīng)用清新明亮的顏色時(shí)，作者在創(chuàng)作該藝術(shù)作品時(shí)并未經(jīng)歷較大的困難或挫折。然而應(yīng)用明亮程度較差的顏色，比如藍(lán)色、黑色時(shí)，往往會(huì)表達(dá)作者的憂傷情感。通過(guò)此類借物抒情的鑒賞方法，使學(xué)生在觀賞畫(huà)作時(shí)積極表達(dá)自己第一時(shí)間所產(chǎn)生的感受，內(nèi)化學(xué)生的作品感知能力，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。

（四）提高學(xué)生素描技能

素描技能是學(xué)生借助單一的色彩將藝術(shù)作品的光線明暗與對(duì)象造型進(jìn)行呈現(xiàn)的手法，通過(guò)素描展現(xiàn)具體的物體形態(tài)是學(xué)生創(chuàng)造空間造型能力的直接體現(xiàn)。因此素描技能的考核同樣也是高考美術(shù)科目的基本項(xiàng)目。在高中美術(shù)教學(xué)與高考美術(shù)科目相銜接的背景下，提升學(xué)生的素描技能，為學(xué)生提供豐富的素描訓(xùn)練，是推動(dòng)二者有效結(jié)合的主要措施。

第一，借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練素描技能的積極性。高中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中有效的課堂教學(xué)手段是提升高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在高中階段要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)造能力。因此教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由學(xué)生對(duì)素描技巧進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主探究，使學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)素描技巧的積極練習(xí)與操作，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在此過(guò)程當(dāng)中，教師也要針對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下自主學(xué)習(xí)素描技能出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的素描思路，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力培養(yǎng)。比如在頭像寫(xiě)生素描訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中，教師可以將頭像寫(xiě)生素描技術(shù)要點(diǎn)以短視頻的形式呈現(xiàn)，包括畫(huà)作構(gòu)圖方式、頭像外部輪廓技巧掌握、素描深入刻畫(huà)、結(jié)構(gòu)整體布局，將頭像寫(xiě)生素描的技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)概括。通過(guò)旁白的方式，使學(xué)生在短視頻的觀看當(dāng)中能夠了解頭像寫(xiě)生素描的步驟與流程，并通過(guò)旁白解釋內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解圖像寫(xiě)生的注意事項(xiàng)。在完成短視頻觀看后，由學(xué)生自主開(kāi)展頭像寫(xiě)生素描練習(xí)，初步體驗(yàn)頭像寫(xiě)生素描的步驟與流程。在初步體驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也要對(duì)素描過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，由教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行匯總與講解，比如如何在素描過(guò)程當(dāng)中尋找畫(huà)面之間的平衡關(guān)系，如何抓住素描過(guò)程當(dāng)中頭像的突出特征。

第二，借助教學(xué)評(píng)價(jià)方式，降低學(xué)生開(kāi)展素描訓(xùn)練活動(dòng)的難度，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展素描學(xué)習(xí)的自信心。在高考?jí)毫ο?，學(xué)生在開(kāi)展美術(shù)訓(xùn)練時(shí)往往會(huì)存在緊張的心理，無(wú)法以平常心面對(duì)學(xué)習(xí)中的不足與失敗。在此背景下，教師要通過(guò)豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生能夠客觀面對(duì)在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)展美術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)的自信心。比如在開(kāi)展半身像素描訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生能夠在素描訓(xùn)練中很好地調(diào)整畫(huà)面的明暗變化，并借助黑色、灰色、白色有效完成半身像的造型設(shè)計(jì)；還有的學(xué)生能夠在素描過(guò)程中精準(zhǔn)展現(xiàn)半身像的外部輪廓，包括人物的神態(tài)展現(xiàn)與衣著呈現(xiàn)。因此教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要客觀指出學(xué)生在素描訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)，積極表達(dá)對(duì)學(xué)生素描技巧的欣賞與贊美。隨后借助客觀的語(yǔ)言指出學(xué)生在素描訓(xùn)練中的不足之處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)整素描作畫(huà)方式，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

五、結(jié)論

在新高考及教育改革背景下，現(xiàn)代考試招生制度以及教育模式的改革，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高素質(zhì)人才的科學(xué)選拔，同樣也能尊重學(xué)生的主體地位。針對(duì)高中美術(shù)教學(xué)而言，高中美術(shù)課程具備不可替代的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展、藝術(shù)素養(yǎng)提升有著重要的教育價(jià)值。高考美術(shù)科目包含的素描課程、色彩課程、速寫(xiě)課程，不僅是高中美術(shù)教育中學(xué)生所必備的專業(yè)技能與技術(shù)知識(shí)，同樣也是美術(shù)專業(yè)高校的基礎(chǔ)學(xué)科。將高中美術(shù)教育與高考美術(shù)科目進(jìn)行有效銜接，不僅能夠提高學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，同樣也能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

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