通過教研活動提高民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的有效策略

課題項目：文章系為甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《利用“跨園走教”的形式提升普惠性民辦園教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究》的研究成果，課題立項號：GS【2022】GHB0364。

作者簡介：賀飛飛（1985～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市平川區(qū)第四幼兒園，研究方向：學前教育。

摘 要：在民辦幼兒園迅速發(fā)展的形勢下，國家逐漸加大對民辦幼兒園的扶持力度，為民辦幼兒園創(chuàng)造了前所未有的發(fā)展機遇。當前，民辦幼兒園的建設也隨著社會經濟的發(fā)展逐見成效。站在幼兒家長的視角可以看出，大多數(shù)家長通常會將普惠性幼兒園作為備選目標。為了促進民辦幼兒園可持續(xù)發(fā)展，應該思考如何緊抓時代機遇，采取有效對策，使民辦幼兒園逐漸具備較強的自我發(fā)展能力。采用可行的教研活動方式，在及時轉變傳統(tǒng)教研思路和方法的同時，注重對教師團隊專業(yè)素養(yǎng)的提升，通過構建優(yōu)化完善的課程體系，為民辦幼兒園帶來源源不斷的發(fā)展動力，從而促進兒童的健康、長久、持續(xù)的成長。

關鍵詞：民辦幼兒園；教研活動；開展方式；有效性

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0159-04

一、民辦幼兒園教研活動開展現(xiàn)狀

（一）亟須完善常規(guī)管理，在教研上進行有效引導

在教研工作的實施過程中，最終所獲得的成果，通常需要運用于幼兒園的保教工作中，才能夠充分體現(xiàn)其實用價值。只有在幼兒園各方面的保教工作推動和改善時，才能夠真正發(fā)揮教研工作的重要作用。然而從民辦幼兒園教育工作的實施現(xiàn)狀，可以看出當前民辦幼兒園在開展教研活動時，致力于做好與教研內容相關的工作。由于涉及的研究內容頻繁更換，所以原有的成果逐漸消失，以至于民辦幼兒園的教研工作水平恢復到原有狀態(tài)。

產生該類現(xiàn)象的主要原因，是由于在落實常規(guī)檢查工作的過程中，逐漸形成了概念化、形式化的弊端。以幼兒園的備課檢查方式為例，雖然能夠結合教師的備課方式，在檢查過程中形成相應的記錄，但部分記錄缺乏完整性，且相關檢查人員存在應付了事的現(xiàn)象。在民辦幼兒園落實教研活動時，雖然能夠形成固定的時間，但卻有著較強的隨意性，無法促進相關教師之間的交流，難以獲得良好的溝通效果。

對于民辦幼兒園而言，雖然能夠重視教研活動的開展，但由于教師缺乏充足的教研經驗，在制訂計劃方案的過程中，實際的實施效果與計劃內容不一致，且最終的教研內容缺乏針對性與系統(tǒng)性，難以獲得良好的教研工作效果。所形成的教學研究過程，與最終所收集的教研成果，由于并未引起民辦幼兒園教師的重視，所以在受到傳統(tǒng)教育觀念的影響時，教師的傳統(tǒng)理念并未得到根本改善，教研成果僅僅體現(xiàn)于教師的表面行為，且該類變化具有短暫性，并不具備長期效用。

（二）亟須突出教研主題，需要加強課題研究

在教研工作的實施過程中，整體研究開題嚴謹、認真，但最終的結題草率。在教研方面，所涉及的相關材料，還會出現(xiàn)臨時突擊改變的狀況，且最終的結題報告并不具備完整性，容易出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象。對于民辦幼兒園的教研工作結果，在研究過程中可以看出所獲得的效果微乎其微。由于缺少實際的調查、實驗和分析，所以該類課題研究并未突出主題，所設置的課題管理形式缺乏嚴謹性。在尚未制訂完善的課題管理計劃時，在教師的學習過程中容易出現(xiàn)盲目性，通常會出現(xiàn)隨想隨學的狀態(tài)，且研究工作的開展出現(xiàn)形式化的弊端，難以真正幫助民辦幼兒園解決實際教育問題。

通過分析造成該類現(xiàn)象的原因，主要在于幼兒園教研工作形式化這一弊端。通過分析教研工作形式化的突出表現(xiàn)，在教研活動的實施過程中，教師通常會以讀文章的形式為主，由教研組長組織教師開展教育工作，閱讀與教研工作主題相關的文章內容并展開討論，使文章內容貫穿整個教研活動，而無法針對民辦幼兒園的教學現(xiàn)狀，制訂明確的教研活動主題。所以，最終的教研成果無法應用于日常的教學研究工作中。

在教師閱讀文章時，其他教師并不能夠專心、認真地聆聽文章內容，所以對于文章的相關內容理解甚少。因此，在教師的討論過程中，并未獲得有效結果，且最終的討論內容與普惠性幼兒園的教育實際之間，所形成的聯(lián)系程度較弱。

在上述疑問的干擾下，往往會出現(xiàn)研討就事論事的現(xiàn)象，缺乏有效的教研工作問題解決對策，整體教研活動不夠深入。另外，在教研活動實施過程中，若單純的由教師之間溝通交流，盡管經驗交流具有必要性，但僅僅停留在經驗交流層次，而無法研究更加有效的教研活動方式，仍然會限制民辦幼兒園教研活動作用的發(fā)揮。

二、民辦幼兒園教研活動的關鍵作用

在民辦幼兒園發(fā)展過程中，教研工作屬于其中的核心內容，若能夠獲得有效的教研活動方式，可以幫助教師改善傳統(tǒng)的教學模式，致力于推動幼兒園整體教育品質的提升，以建立高水準教師團隊的方式，確保幼兒得以茁壯成長。在我國推行三孩政策的今天，使得民辦幼兒園的教育品質逐漸受到了社會各界的廣泛關注。所以，教師的教研工作方式，同樣能夠引起幼兒園相關管理者的重視。為此，在民辦幼兒園發(fā)展過程中，注重對教研工作質量的提升，確保教研工作方式的有效性，及時解決教研活動中的問題，通過展開深入探究，以保障教研工作成效，可以促進民辦幼兒園教研工作質量的提升。

在國家基本制度體系建設過程中，隨著幼兒教育工作的開展，逐漸突出了舉足輕重的地位，且幼兒教育的質量，與兒童的健康成長和發(fā)展之間具有直接影響。對于幼兒園教師而言，其工作的熱情和教研工作水平，與幼兒園的教學工作質量密切相關。因此，隨著民辦幼兒園教研工作的開展，若能夠為教師提供正確的指導，加強教師與幼兒之間的聯(lián)系，通過形成良好的教研工作氛圍，可以使教師在日常教研工作中充滿激情，并立足早期幼兒教育領域中的難題，在教研活動中找出有效方式，探討更加可行的問題解決對策。

三、民辦幼兒園開展教研活動的有效方式

（一）對教研活動全員參與形式加強重視

首先，在民辦幼兒園教育教學中，“重教輕?！边@一現(xiàn)象普遍存在，并且會在教研活動中有所延伸。為有效改善民辦幼兒園工作現(xiàn)狀，在落實教研活動的過程中，需要以全員共同參與的形式，面向全體保育教師，以促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。在教研組織機構中，保育教研組應當做好為教師提供學習、探討研究平臺的工作，在教研工作中發(fā)揮保育教師的重要作用。

其次，對于幼兒園的管理人員，需要對保育教師予以積極鼓勵，將一個班級作為基本單位，全方位發(fā)揮出主管教師的協(xié)助作用，能夠同保育教師間構成教研共同體，保證教研活動的順利進行，用以實現(xiàn)保教結合的目標。教研形式上應具有多樣性的特點，如開展觀摩、競賽、網絡、理論學習等活動。為了促進保育教師專業(yè)能力的發(fā)展，若實際所運用的學習方式行之有效，均可以大膽嘗試，有利于維持保育教師的專業(yè)水平，為幼兒的全面發(fā)展夯實基礎。

最后，應當善于轉變保育研究組教師的傳統(tǒng)工作理念，可以做到正確認知保育、教育之間的關系，有效增強保育教師的歸屬感和責任感，使其具有較強的工作自信心，在形成專業(yè)意識的情況下，使其能夠更加自覺地參與教研工作。在最初落實教研活動時，可以給予保育教師積極的鼓勵，讓教師能夠結合日常工作中遇到的問題，配合使用反思、總結等方式，表達出個人的觀點。在今后的教研工作中若遇到了問題，則要充分發(fā)揮出教研組長、管理人員等主體的指導作用，加強落實日常檢查、指導等工作，積極幫助保育教師，使其能夠發(fā)現(xiàn)日常工作中的問題，并在參與教研活動時，通過總結和提升，有效培養(yǎng)保育教師的問題意識，使其能夠盡快發(fā)現(xiàn)工作問題并加以解決。

（二）及時更新教研體制機制

1. 基于精神物質支持，建立教研激勵機制

在民辦幼兒園教研活動中，對教師提出了較高的要求，結合幼兒園的一日生活以及日常教學工作，分析教師可能出現(xiàn)的真實問題。在注重教師能力培養(yǎng)時，使教師逐漸具有批判性思維，有效加強教師的問題解決能力。在此期間，教師應做到投入更多精力、時間，推動幼兒園激勵體系的建設，為教師的成長和發(fā)展提供動力，有效加強教師的正向情緒，使其能夠主動參與教研工作。

幼兒園的管理人員，應結合園內的實際情況，基于物質和精神等兩個方面，建立完善的教研活動激勵機制。一方面，精神層面。對于日常工作成績優(yōu)秀的教師或者教研組，幼兒園的管理人員可以公開對其提出表揚，將一定的教研時間作為節(jié)點，通過將教研成果裝訂成冊，將其作為民辦幼兒園教育成果中的關鍵內容?；蛘咴诮萄谐晒故镜沫h(huán)節(jié)中，建設彰顯教師個人風采的專區(qū)，以互聯(lián)網宣傳的方法加以推廣。為優(yōu)秀教師提供個人評先、外出學習等福利支撐，在物質與精神等獎勵相配合的情況下，有效激發(fā)教師的積極參與意識，使其能夠主動參與教研活動，有效加強教師的觀察能力、思考能力。

另一方面，從物質入手，可以根據(jù)民辦幼兒園教研活動情況，準備好較為充足的教研專用資金，購買更多教育相關的資料，為教師的繼續(xù)學習提供保障。或可采用設置專項獎勵基金的方法，在教師于校園活動中取得優(yōu)異成績之時，可以為其提供資金獎勵。另外，在教師公開課評價優(yōu)良或反思能力較強之時，幼兒園可考慮按照教師的教學問題研究情況，結合教師合作申報課題、研究成果的實際情況，為其給予相關物質獎勵。

2. 及時更新常規(guī)教研管理制度

在民辦幼兒園教研制度的建設過程中，需要加強對該類制度的規(guī)范建設，避免單純地發(fā)揮制度的約束作用。而是需要保證教研活動的規(guī)范性，給予教師積極的鼓勵，使教師在參與教研活動時更加自覺、主動。在民辦幼兒園中，對園所制訂的常規(guī)教研管理制度，既要遵循完善化的基本原則，還需要在校內領導和幼兒教師的共同配合下，通過積極商討確定制度內容。在面向高校教師、教研員和其他優(yōu)秀幼兒園工作者時，總結上述主體的參考意見，并促進傳統(tǒng)工作制度的轉化，使幼兒教師能夠自覺參與教研工作。

隨著教研活動的開展，能夠逐步改善教師的被動狀態(tài)，在制訂教研活動制度的過程中，還應根據(jù)民辦幼兒園的實際情況，定期對制度內容進行更新，以提高教師的教研工作能力和創(chuàng)新能力。另外，針對網絡教研制度的確立，可考慮邀請優(yōu)秀教研員、骨干教師、專家學者等群體，積極參與到教研活動中，在正確的指導下，全面優(yōu)化民辦幼兒園教育園活動實施效果。

3. 基于多元評價機制，增強教研活動實效

在民辦幼兒園教研工作中，促進評價、激勵等機制的相互配合，能夠促進教研活動順利進行，并且需要將上述兩方面的機制，作為教研制度建設階段的關鍵組成部分。民辦幼兒園教研活動具有多元化的特性，所以最終的評價機制應打破單一局限性，進而體現(xiàn)出多元特性，以保障評價結果的公平性和公正性。

在評價體系的建設過程中，幼兒園還應根據(jù)幼兒教師的實際情況，為其建立與之相對應的發(fā)展檔案，并借助檔案相關信息，結合教師參與教研活動前后的發(fā)展變化，形成準確、客觀的反映結果。在最終的評價環(huán)節(jié)，為其提供相應的參考依據(jù)。而在教師的評價工作開展之時，需要注意發(fā)揮出評價主體的多元化，以防單純將論文發(fā)表，或者采用榮譽評定的形式，作為選出優(yōu)秀教師的唯一標準，而是需要注重對教師教學成果的把控。

幼兒園可以采用召開專題會議的方式，將其運用于教師評價這一環(huán)節(jié)，需要注重教師的自我評價和相互評價，或采取開展座談會的方式，鼓勵教師之間主動溝通，用以得到更加客觀的評價結果。其間要使用匿名的方式填寫評價表，以防評價結果同教師利益產生直接聯(lián)系，通常以促進教師專業(yè)發(fā)展為主要目的，獲得公正、客觀、合理的評價結果。

幼兒園的管理者和教研組長，在教師評價環(huán)節(jié)，還應堅持客觀、公正、定性、定量等基本原則。待評價任務完成之后，結合不同主體的評價占據(jù)比例進行合理劃分，再對最終的評價結果進行公示，以保障結果公開、透明，以促進教師之間的相互監(jiān)督，使教師能夠重視個人的專業(yè)化發(fā)展，進而促進民辦幼兒園教育教學水平提升。

（三）加強梯隊層級培養(yǎng)，打造學習研究型教師

研究和教學之間存在互相促進、互相依托的關系，隨著民辦幼兒園教學工作的開展，教師在教研工作過程中，主要是對教育教學實踐的研究。對于當前的民辦幼兒園而言，其中的師資隊伍專業(yè)水平較低，在落實教研工作時，往往會存在“重教輕研”的情況，在面對相關教研問題時，缺乏深入的研究。為保障民辦幼兒園教研活動實質性，需要增加園內教師的知識儲備，使其具有較強的反思意識，逐漸朝著學習型、研究型的發(fā)展方向轉型。

首先，在引導教師積極自學的過程中，結合不同發(fā)展階段的教師，為其提供適宜、豐富的學習資源。例如，網絡平臺、講座、書籍、期刊等，使教師的學習途徑具有多樣性。通過發(fā)揮園內負責人的監(jiān)督作用，確保教師所學習的內容，與幼兒園的教研工作之間具有緊密聯(lián)系。

其次，需要給予教師更多鼓勵，使其通過撰寫完善的反思記錄，結合教研工作中的反思和總結，并根據(jù)理論知識學習中所存在的不足，為后續(xù)教研計劃的制訂提供參考。隨著教研活動的開展，能夠確立起集體反思為核心的研討主體，圍繞專業(yè)知識進行教研活動，以防后續(xù)再次出現(xiàn)同樣的問題。

最后，經過對教師群體的強化培訓，可將對教師專業(yè)水平、綜合實力等作為教育的重點，便于讓教師在差異性的發(fā)展階段中，深入對教研理論等相關內容的學習，進而探索出更具實效性的教學實踐方法。通過促進理論和實踐的有機結合，在專題課例研討中構建“三位一體”的教育模式，用以從根本上提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，具有發(fā)揮教師指引作用的價值。

（四）基于辦學聯(lián)合體系，有效強化專業(yè)引領

在民辦幼兒園教研活動中，不僅僅需要依賴幼兒園中的人力和物力，同樣還需要借助相關專業(yè)人士的引導，避免該類活動的開展出現(xiàn)形式化的弊端。對于民辦幼兒園中的教師，其專業(yè)知識儲備具有一定的限度，在缺少能力的情況下，要求幼兒園能夠積極邀請專業(yè)人員，使其共同參與教研活動，并為民辦幼兒園教師提供持續(xù)引領。

為此，應該采用先進的發(fā)展思想，同一流高校取得聯(lián)系后，建立和健全辦學聯(lián)合體機制，指引幼兒園達到持久、穩(wěn)定發(fā)展的目標。以“公辦園＋民辦園”或“民辦園＋民辦園”的形式，使各類園區(qū)能夠結對并提升能力，以實現(xiàn)對優(yōu)質教研資源的共享。

隨著民辦幼兒園教研活動的開展，為了達到促進教研隊伍建設的目的，應當憑借辦學聯(lián)合體的力量，面向本院的教師、專家學者等，構建發(fā)展共同體。在幼兒園高質量發(fā)展階段，為其帶來推動作用。另外，通過引起當?shù)亟逃值闹匾暎诿褶k園、公辦園協(xié)同合作的條件下，提供更多政策支撐，支持聯(lián)合體的建設，形成健康、長久的合作關系。

在積極邀請高校教師的過程中，使其能夠主動參與幼兒園所開辦的專題理論講座、專業(yè)問題咨詢等活動。在幼兒園內，需要讓教師同高校的專業(yè)教師、優(yōu)質民辦幼兒園教師等主體之間形成優(yōu)良的合作關系，可以對于教學中的普遍問題、具有較高研究價值的問題，將其作為課題研究中的重點，發(fā)揮幼兒園教師的主體作用，并借助高校專家的輔助作用，進而發(fā)揮各自的主體優(yōu)勢，促進教研活動不斷深化。

四、結論

在民辦幼兒園的發(fā)展過程中，教研活動的開展，有助于推動教師專業(yè)能力的提高，獲得理想的幼兒教育工作成效，對于保護幼兒的健康成長狀態(tài)大有裨益。通過分析民辦幼兒園教研活動中的主要問題，為保障教研活動開展有效性，應制訂明確的教研工作目標，結合幼兒園的實踐情況，確定完善的教研活動內容。在積極引導教師展開教研活動時，基于多元化的教研活動形式，并通過總結有效經驗，注重對各方資源的全面總結，努力轉變幼兒園教研工作的現(xiàn)狀，促進我國學前教育事業(yè)的長久發(fā)展。

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