淺談小班幼兒繪本閱讀的教學(xué)策略

程玉琳

【摘 要】 繪本閱讀通過豐富的畫面，通俗易懂的語句，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒觀察畫面的能力?，F(xiàn)如今幼兒園在繪本閱讀上都開始了自己的研究，外界對孩子早期閱讀的關(guān)注程度也日漸提升，本文就小班在繪本閱讀開展時(shí)產(chǎn)生的問題進(jìn)行了研究，尋找出一些有效開展繪本閱讀的方法。

【關(guān)鍵詞】 繪本閱讀；注意力；語言表述力；開展方式

幼兒早期閱讀是指0～6歲的學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或者憑借成人形象的讀講來理解讀物的一種活動過程。它是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等。早期閱讀在促進(jìn)兒童智力發(fā)育、豐富其知識、發(fā)展其個(gè)性、提高其語言能力等方面都有著積極意義，作為一名幼教工作者，我們也在不斷的摸索中帶領(lǐng)幼兒開展著早期閱讀。

一、深入分析，提升能力

（一）提高幼兒注意力的穩(wěn)定性

實(shí)驗(yàn)證明：在良好的教育環(huán)境下，3歲的幼兒能夠集中注意三五分鐘左右，4歲幼兒注意持續(xù)10分鐘左右，五六歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。在活動中能夠影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素主要是注意對象的新穎、生動程度。

結(jié)合這個(gè)結(jié)果，我組織幼兒進(jìn)行了一次繪本閱讀。我選擇了《咕咚》這本繪本，因?yàn)檫@個(gè)故事本身具有神秘性，讓幼兒能帶著問題“咕咚到底是什么妖怪？”隨著畫面一頁一頁的翻，孩子探究的欲望激發(fā)的越大，當(dāng)書本翻到最后第二頁時(shí)，很多孩子不約而同地問咕咚到底是誰呀？當(dāng)揭開謎底的一剎那，孩子們頓時(shí)樂開了，原來咕咚就是青蛙跳到水里的聲音啊。整個(gè)活動中，孩子的眼睛一直被畫面牽引著，跟著老師一起去探究誰是咕咚，在第二遍講述的過程中，孩子的注意力也很集中地看著繪本，在老師的帶領(lǐng)下一起閱讀了這本繪本。雖然活動時(shí)間超出了小班孩子注意力的黃金10分鐘，但孩子對這個(gè)繪本還是很感興趣，希望能再閱讀一遍，可見孩子的注意力的確會隨著注意對象的變化而發(fā)生變化，因此教師在挑選繪本時(shí)注意選擇一些幼兒感興趣的內(nèi)容，具有神秘性的、能讓幼兒想去探究的內(nèi)容讓幼兒閱讀，每次都將幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間拉長一點(diǎn)點(diǎn)，久而久之，想必孩子的注意力持續(xù)性、穩(wěn)定性會更好。

（二）加強(qiáng)幼兒語言表述的能力

在經(jīng)過了一段時(shí)間的沉默之后從一歲半開始，兒童正式進(jìn)入語言發(fā)展期，在語音形式上，從1-15歲開始，兒童就學(xué)習(xí)發(fā)成人詞的音，雖然孩子在發(fā)音上還有些許困難，到2、3歲時(shí)，孩子開始有語音意識，他們會開始自覺的辨別發(fā)音是否正確，并自覺的糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。在語法上4-5歲的孩子已經(jīng)能夠說一些復(fù)合句，所以我們常常會要求幼兒重復(fù)一句老師的一句簡單的話，幫助幼兒鞏固這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。如繪本《誰咬了我的大餅》，整個(gè)故事都以一組對話：“是你咬了我的大餅嗎？”“不是我，你看——”孩子們在閱讀這個(gè)繪本時(shí)都非常喜歡，在老師講述第二遍的時(shí)候就開始附和著一起說了，一開始我只讓孩子選擇一句話來說，孩子們選擇了各種小動物的回答“不是我，你看——”。這句話的結(jié)構(gòu)和字?jǐn)?shù)對于小班孩子來說還是比較簡單的，因?yàn)?-2.5歲的孩子就能說出一定數(shù)量的簡單裝飾語了，再一次集體閱讀時(shí)，孩子們就開始和我一問一答的一起將故事講完了。相類似的繪本還有很多，如上文提到的繪本《咕咚》，它除了具有神秘性以外，其中的語句也非常簡單，就是一句“快逃，快逃，咕咚來了！”。再如繪本《擠呀擠》里的“好舒服的床，讓我也睡一睡吧！”這些話都比較長，一開始就想讓幼兒完整地表達(dá)出來是很難的，但是這些話在繪本中出現(xiàn)的頻率非常高，孩子們不斷的閱讀，朗讀中獲得了鍛煉的機(jī)會，語言的表達(dá)能力也就得到了很大的提高。

二、多方關(guān)注，尋找方式

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

在教室里創(chuàng)設(shè)出一塊安靜的區(qū)域，比如教室的拐角處，或者鋼琴背后的一小片區(qū)域都可以成為孩子閱讀的地方。在這片區(qū)域里，我們可以用花布，用珠子或者用KT板做一塊門簾，創(chuàng)設(shè)一個(gè)隱蔽的空間，同時(shí)在地上鋪上厚厚的地毯，投放一些小玩偶或者靠墊在其中，讓孩子們愛上這溫馨而又安靜的閱讀角，靜下心來慢慢品味書中的奧秘，體驗(yàn)閱讀帶來的樂趣。

（二）嘗試多樣的閱讀形式

1.集體閱讀，提高閱讀效率。在孩子未入學(xué)前，周圍出現(xiàn)最多的只有親子閱讀這種閱讀形式。我發(fā)現(xiàn)在入園后孩子對每周固定的集體閱讀時(shí)間很感興趣，于是每天餐后我就組織孩子集體閱讀了一本繪本，孩子們非常認(rèn)真，小眼睛盯著書本，每次一遍講完孩子還意猶未盡的希望再閱讀一遍，而且集體閱讀后我發(fā)現(xiàn)孩子們很愿意學(xué)著老師的樣子在其它游戲時(shí)間將內(nèi)容講給同伴聽。

2.自主閱讀，增強(qiáng)閱讀能力。集體閱讀很重要，但是自主閱讀也同樣重要，它是集體閱讀的升華，孩子在自主閱讀的過程中能更細(xì)致的感受書中的奧秘，如在《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》的書中，孩子一開始先自主閱讀，初步了解故事人物，出現(xiàn)了什么。隨后在集體閱讀中孩子們知道了故事的大致內(nèi)容，接著在游戲時(shí)間孩子再次自主閱讀能發(fā)現(xiàn)更多的繪本中更多的細(xì)節(jié)，比如顏色，線條等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周兢，余珍有.《幼兒園語言教育》北京：人民教育出版社

[2]陳幗眉主編.《幼兒心理學(xué)》北京：北京師范大學(xué)出版社