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    鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村初中道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略探究

    2023-12-13 06:39:49韓明東
    考試周刊 2023年49期
    關(guān)鍵詞:教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略鄉(xiāng)村振興

    課題項(xiàng)目:文章系寧夏教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升行動(dòng)”專項(xiàng)研究課題,課題批準(zhǔn)號(hào):NXJKG22035。

    作者簡(jiǎn)介:韓明東(1978~),男,漢族,寧夏彭陽(yáng)人,銀川市金鳳區(qū)良田中學(xué),研究方向:教師專業(yè)素養(yǎng)提升。

    摘 要:在鄉(xiāng)村振興的大背景下,農(nóng)村教育的重要性地位愈發(fā)明顯,而提升農(nóng)村教師的專業(yè)能力是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)與前提,也是推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)改革的重要基石。所以在鄉(xiāng)村振興的背景下,農(nóng)村初中道德與法治教師應(yīng)該專注于自身專業(yè)素養(yǎng)的提升,實(shí)現(xiàn)科學(xué)、專業(yè)的道德與法治教學(xué)?;诖耍恼聦?duì)鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村初中道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略進(jìn)行了探究。

    關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村振興;農(nóng)村初中道德與法治;教師專業(yè)素養(yǎng);提升策略

    中圖分類號(hào):G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8918(2023)49-0150-04

    鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景既要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的振興,也要實(shí)現(xiàn)教育的振興。所以農(nóng)村初中道德與法治教師應(yīng)該堅(jiān)定專業(yè)素養(yǎng)提升的目標(biāo)與方針,采取有效的策略與措施,推動(dòng)自身實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。讓自己的教育教學(xué)更加具有科學(xué)性特色,能夠以更為高質(zhì)的教育教學(xué)技能及科研能力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),建構(gòu)高效的初中道德與法治課堂,落實(shí)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。保證他們能夠在本學(xué)科的學(xué)習(xí)中有豐富的、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn),借此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,真正意義上實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的振興。

    一、鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村初中道德與法治教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

    (一)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不完善

    初中道德與法治知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)有著較強(qiáng)的理論性,需要教師在教學(xué)活動(dòng)中以科學(xué)的手段及方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋和闡述,幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和探究。而學(xué)生具有較為明顯的個(gè)性化差異,他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所不同,不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)始終處于動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。道德與法治教師一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組,以更為系統(tǒng)、合理、專業(yè)的手法向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生更加容易理解,使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)該學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí),也能夠形成正確的價(jià)值理念,讓思維有所延伸和拓展。然而部分農(nóng)村初中道德與法治教師存在較為明顯的“老齡化”現(xiàn)象,專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備比較落后,跟不上學(xué)生和社會(huì)發(fā)展節(jié)奏,以至于無(wú)法契合現(xiàn)階段的初中道德與法治教學(xué)最新要求。教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的不完善容易讓課堂教學(xué)模式形成桎梏,限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。因?yàn)榻處熀芸赡軙?huì)按照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及頭腦中形成的固有的知識(shí)體系進(jìn)行備課并組織教學(xué),無(wú)法做到與新教材、新課標(biāo)、新課改理念同步。并且部分的教師很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生群體的有機(jī)銜接,容易造成課堂“低效”的情況,抑制了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

    (二)教學(xué)及科研能力不強(qiáng)

    教學(xué)科研成果是一名教師專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)方式之一,然而農(nóng)村初中道德與法治教師所教學(xué)的課程和班級(jí)比較多,任務(wù)比較繁雜,所以動(dòng)手的機(jī)會(huì)比較少,以至于他們很難靜下心來(lái)完成教學(xué)科研任務(wù)。只有部分需要評(píng)定職稱的教師會(huì)抽出一些時(shí)間逼迫自己寫(xiě)一些文章或者研究一些課題,但是他們很難將教科研當(dāng)作提升自身專業(yè)性的重要途徑。雖然他們依舊秉持“愛(ài)教育,愛(ài)學(xué)生”的理念,但是缺乏教科研的意識(shí)和能力,無(wú)法拓寬他們的教育視野,無(wú)法在教科研的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的難題,而后展開(kāi)理論探究,并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題,尋求更為有效的問(wèn)題解決方法。如果他們尋求到完整的解決方法之后,再將自身的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,而后總結(jié)撰寫(xiě)親身經(jīng)歷的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是十分重要的,并且這樣一個(gè)系統(tǒng)、螺旋上升的過(guò)程也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。并且在這一過(guò)程中,教師之間還能夠形成研究小組,能夠彼此拓展思維,在互相探究中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。但是農(nóng)村初中道德與法治教師卻很難做到這一點(diǎn),他們基本上難以展開(kāi)有效性教學(xué)科研活動(dòng),最終也將限制部分教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

    (三)教學(xué)能力及方法欠佳

    農(nóng)村初中道德與法治教師相較于城市的道德與法治教師而言,他們的教學(xué)能力及教學(xué)方法較多存在諸多不完善的地方。比如,有的教師依舊以較為單一的教學(xué)方式實(shí)施課程教學(xué),并沒(méi)有依托鄉(xiāng)村振興的背景,充分使用信息化教育技術(shù)實(shí)施課程教學(xué),將所教學(xué)的內(nèi)容以更為生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。并且整個(gè)課程教學(xué)基本上是以教師講授為主,鮮有讓學(xué)生展開(kāi)課堂實(shí)踐,使得學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓整個(gè)課程教學(xué)的實(shí)效相對(duì)低下,限制了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。也有部分教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)并沒(méi)有形成宏觀視域,沒(méi)有專注于學(xué)生的終身發(fā)展。在實(shí)施課程教學(xué)時(shí),教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課內(nèi)教材內(nèi)容,并沒(méi)有依托鄉(xiāng)村振興的背景,將學(xué)生培養(yǎng)成為具有宏觀經(jīng)濟(jì)視域、政治視域及文化視域的合格人才理念,這樣也將限制學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展,無(wú)法讓他們以廣闊的視域去學(xué)習(xí)和生活,無(wú)法將理想信念教育得到真正的落實(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為碎片化概念、知識(shí)點(diǎn)的堆積,學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清,最終也將影響學(xué)生的終身發(fā)展。

    二、鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村初中道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)提升的策略

    (一)豐富自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

    在鄉(xiāng)村振興背景下,農(nóng)村初中道德與法治教師要想提升自身的專業(yè)素養(yǎng),首先要豐富自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,讓自己具備更為扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ),推動(dòng)自身實(shí)現(xiàn)更為高效的課程教學(xué)。因此,教師在豐富自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的時(shí)候,可以從以下三個(gè)方面著手加以落實(shí)。

    首先,教師要閱讀前沿性緊跟時(shí)代步伐的專業(yè)化書(shū)籍,為自身的專業(yè)提升打好基礎(chǔ)。因此,教師必須仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn),以新課程標(biāo)準(zhǔn)為研究基點(diǎn),領(lǐng)會(huì)新時(shí)代下初中道德與法治教學(xué)的核心價(jià)值目標(biāo)及要求。能夠在仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,對(duì)課本教材的知識(shí)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系了如指掌,而后采取更為有效的策略與措施,將新課程的理念與目標(biāo)融入課程教學(xué),保證自身的教學(xué)能夠契合立德樹(shù)人的根本要求及核心素養(yǎng)養(yǎng)成理念,彰顯專業(yè)性色彩。除此之外,教師還應(yīng)該拓寬閱讀各項(xiàng)專業(yè)書(shū)籍的渠道。道德與法治學(xué)科本身就與社會(huì)時(shí)政息息相關(guān),所以教師可以借助互聯(lián)網(wǎng),廣泛地閱讀各種國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞,關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài),而后將其作為典型精準(zhǔn)的教育素材和案例,與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,積極滲透,讓學(xué)生立足生活實(shí)際去理解學(xué)科知識(shí)理念,這樣才能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

    其次,教師應(yīng)該積極參與學(xué)科培訓(xùn)。教師的專業(yè)發(fā)展本身就是一個(gè)不斷完善的過(guò)程,要想讓自身在教育的道路上越走越遠(yuǎn),就一定要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以在鄉(xiāng)村振興背景下,初中道德與法治教師就要積極主動(dòng)接受學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng),要根據(jù)自身的教學(xué)情況,在培訓(xùn)內(nèi)容上作好取舍。比如,可以針對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處,選取適合自己的項(xiàng)目展開(kāi)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),如果條件允許的話,還可以參與一些以實(shí)踐性、操作性為主的培訓(xùn)項(xiàng)目,保證自身的專業(yè)發(fā)展能夠立足實(shí)際,不出現(xiàn)“紙上談兵”的情況。同時(shí)他們?cè)趯?shí)踐探究中要做到不斷反思自身的教學(xué)思想和行為,不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法,從而促使他們專業(yè)素養(yǎng)的提升及發(fā)展。

    最后,教師還要學(xué)會(huì)和其他的道德與法治教師組建“學(xué)習(xí)共同體”,實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的互相交流。因此,農(nóng)村初中道德與法治教師可以以年級(jí)為單位,和不同年級(jí)的道德與法治教師互相合作,組建成為“學(xué)習(xí)共同體”,以“合作”“分享”為核心,針對(duì)自身在學(xué)科教學(xué)中存在著的問(wèn)題進(jìn)行溝通和交流。根據(jù)農(nóng)村初中的教學(xué)情況,基本上是一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的教學(xué),所以農(nóng)村初中不同年級(jí)的道德與法治教師組建成“學(xué)習(xí)共同體”,其實(shí)能夠?qū)φ麄€(gè)初中學(xué)段的課本教材內(nèi)容進(jìn)行綜合地解析和闡述,有助于從思政課程一體化的視維把握課程體系。立足學(xué)生的實(shí)際情況,多方面、多維度地解讀新課標(biāo)的要求,而后采取更為有效的策略與措施,適時(shí)地向?qū)W生呈現(xiàn)思政課程特色的理念與思維。保證整個(gè)課程教學(xué)的方法更為科學(xué)、系統(tǒng),能夠推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。以“學(xué)習(xí)共同體”為支撐的課程教學(xué)將獲得可持續(xù)發(fā)展,能夠讓各個(gè)年級(jí)的道德與法治教師在專業(yè)發(fā)展上獲益,驅(qū)動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展。

    (二)優(yōu)化自身的教育教學(xué)技能

    農(nóng)村初中道德與法治教師在優(yōu)化自身教育教學(xué)技能的時(shí)候,應(yīng)該嘗試尋求多元的路徑與方法,實(shí)現(xiàn)自身教育教學(xué)技能的提升。首先,道德與法治教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),觀看各種名師的教學(xué)視頻,直觀地感受并領(lǐng)會(huì)名師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的課程理念和教學(xué)方法。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中有效落實(shí),汲取更為優(yōu)質(zhì)的思想精華,而后形成自身獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格,這樣才能夠讓自身的教育教學(xué)技術(shù)得到提升。

    其次,道德與法治教師可以積極地參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。當(dāng)學(xué)校或者省市出現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)教學(xué)比賽的時(shí)候,教師可以積極嘗試。在這一過(guò)程中,教師可以積極展示自身的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)能力。在展示自身教學(xué)技能的過(guò)程中,教師也能夠看到其他教師的教學(xué)方法及教學(xué)理念,讓他們?cè)诹己玫母?jìng)賽氛圍中實(shí)現(xiàn)彼此的互相促進(jìn)及交流,獲得更為扎實(shí)的、專業(yè)的知識(shí)技能。除此之外,參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)也會(huì)促使教師對(duì)新課標(biāo)有更為細(xì)致的研讀,能夠?qū)φn本教材進(jìn)行創(chuàng)造性地理解,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué),探索更加適合自身的教育教學(xué)方法。在發(fā)現(xiàn)自身不足之處的同時(shí),也能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì),拔高優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)不足,逐漸突破自我,而這些都是農(nóng)村初中教師在日常教學(xué)過(guò)程中稀缺的機(jī)會(huì)和難以生成汲取的養(yǎng)分。系列學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng),為他們撐起實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的平臺(tái),以便促進(jìn)學(xué)科課程教育的實(shí)效性,提升教師整體專業(yè)技能。

    最后,農(nóng)村初中道德與法治教師還應(yīng)該積極地建構(gòu)新型的教學(xué)科研模式,這是立足農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀所建構(gòu)的一種教學(xué)模式,主要是農(nóng)村學(xué)校學(xué)科教師針對(duì)某一模塊內(nèi)容進(jìn)行備課,而后整個(gè)學(xué)科通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研討交流。教師說(shuō)課,然后教研組磨課、聽(tīng)課、評(píng)課。針對(duì)該模塊所呈現(xiàn)出來(lái)的教育內(nèi)容、教育理念及教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié),探討符合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的科學(xué)合理的教學(xué)方式方法。并且教研組的教師也可以針對(duì)某一個(gè)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論與分析,挖掘更為優(yōu)質(zhì)的教育資源,選取有效的教育模式,使得整個(gè)教學(xué)更為高效。例如,教師完成《共圓中國(guó)夢(mèng)》的說(shuō)課后,根據(jù)學(xué)科教研組教師提出的意見(jiàn),便將傳統(tǒng)的說(shuō)講式模式變成了議題探究式的教學(xué)。比如,在課堂開(kāi)始環(huán)節(jié),向?qū)W生展示兩個(gè)大議題,分別為:“圓夢(mèng)大舞臺(tái)”及“自信的中國(guó)人”。根據(jù)這兩個(gè)議題,再向?qū)W生展示具體的探究任務(wù)。比如,針對(duì)議題一,需要學(xué)生探究三個(gè)問(wèn)題,分別為:“圓夢(mèng)的歷史機(jī)遇”“如何實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)?”“新時(shí)代為什么需要奮斗?”將具體的探究任務(wù)加以細(xì)化,驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究,這樣其實(shí)能夠讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更為高效,讓學(xué)生帶著思辨思維去探究教材資源。并且在這一過(guò)程中,教師還可以根據(jù)教研組給出的意見(jiàn),收集典型時(shí)事資料,幫助學(xué)生探究生成學(xué)生的自我認(rèn)知。根據(jù)資料獨(dú)立思考,生成疑問(wèn),而后解決問(wèn)題,充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,也體現(xiàn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

    (三)強(qiáng)化自身的教學(xué)科研能力

    農(nóng)村初中道德與法治教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),應(yīng)該專注于教學(xué)科研能力的強(qiáng)化。要借助教學(xué)科研能力支撐自身實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,以科學(xué)、專業(yè)的視域去審視初中學(xué)段的道德與法治學(xué)科教學(xué),保證整體教學(xué)更為高效。因此,教師在強(qiáng)化自身教學(xué)科研能力的時(shí)候,應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著手加以落實(shí)。

    一方面,教師應(yīng)該定期撰寫(xiě)教育教學(xué)反思。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升并不依靠于他人,更多的是依靠教師自己。如果教師自省、自我反思,就能夠以客觀的視野去審視自身的課程教學(xué),看到自身在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足,在多元化的教學(xué)反思實(shí)踐中獲得深刻的領(lǐng)悟和體會(huì)。對(duì)教師來(lái)說(shuō),教育教學(xué)反思是記錄自身展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程,反思則是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)手法的運(yùn)用及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行思考,根據(jù)不足的地方采取對(duì)應(yīng)的策略與措施加以改善。所以農(nóng)村初中道德與法治教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升,就一定要從橫向及縱向著手,多角度地尋求反思的切入點(diǎn),在反思中改進(jìn)及優(yōu)化,提升自身的教學(xué)科研能力。例如,教師在教學(xué)完《生活需要法律》之后,就可以進(jìn)行反思。成功之處為以新課標(biāo)引領(lǐng)課程教學(xué),精心設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng),用目標(biāo)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐,讓學(xué)生在課前收集相關(guān)的材料,在課堂上積極展示自己的材料,而后展開(kāi)小組合作探究,落實(shí)了學(xué)生對(duì)生活與法律的關(guān)系的有效理解;不足之處為沒(méi)有留給學(xué)生更多的思考空間,沒(méi)有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元化的思考,使得學(xué)生在課堂上參與度略顯不足。并且整個(gè)課程教學(xué)并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的有效路徑及方法,沒(méi)有讓學(xué)生找到適合自身的有效學(xué)習(xí)策略和路徑,這些都需要在后續(xù)的教學(xué)中加以優(yōu)化。教師通過(guò)這種方式的反思,能夠明白自身在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足,進(jìn)而在下一次的教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地提優(yōu)補(bǔ)漏,讓自身的教學(xué)科研能力得到切實(shí)提升。

    另一方面,農(nóng)村初中道德與法治教師應(yīng)該因地制宜,主動(dòng)參與校本課程的研究及開(kāi)發(fā)。校本教材是針對(duì)學(xué)校學(xué)生存在的突出問(wèn)題及教學(xué)的實(shí)際需要編寫(xiě)更加契合本校教學(xué)的課程內(nèi)容。所以針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的初中道德與法治學(xué)科來(lái)說(shuō),編寫(xiě)校本教材是很有必要的。教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的認(rèn)知,因地制宜,根據(jù)本地的一些地域特色,挖掘教育資源,而后與課本教材相融合,讓整個(gè)課程教學(xué)契合本地學(xué)生的實(shí)際情況。例如,針對(duì)《延續(xù)文化血脈》這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況,挖掘與之相關(guān)的地域文化,將其編纂成校本教材資源,在課程教學(xué)中積極滲透,使得整個(gè)課程教學(xué)更加契合學(xué)生的實(shí)際情況。讓學(xué)生從自身生活感知的角度出發(fā)去實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的思考與感悟,這樣便能夠提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效,達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深化理解及感悟生成。由此,教師的教學(xué)科研能力也能夠得到進(jìn)一步凸顯,讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”獲得可持續(xù)發(fā)展。

    三、結(jié)論

    綜上所述,在鄉(xiāng)村振興背景下,農(nóng)村初中道德與法治教師應(yīng)該專注于自身專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。所以教師必須綜合分析自身在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題。比如,專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不完善、教學(xué)及科研能力不強(qiáng)、教學(xué)能力及方法欠佳等。針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的策略與措施,如豐富自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、優(yōu)化自身的教育教學(xué)技能、強(qiáng)化自身的教學(xué)科研能力等。從這些方面著手實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)及發(fā)展,緊跟時(shí)代步伐推動(dòng)農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)的改革與創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興。

    參考文獻(xiàn):

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    [2]賀芬.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響[J].科教導(dǎo)刊,2021(29):66-68.

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