試論SPOC模式下《Web前端開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)改革

■ 廣西桂林醫(yī)學(xué)院 殷佳林 曾 偉

線(xiàn)上教學(xué)是課程的前導(dǎo)，是知識(shí)興趣的導(dǎo)入。線(xiàn)下是教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，是更深入的內(nèi)容延伸和深入的講解，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主思索的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在時(shí)間和空間的限制，而“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)，能讓學(xué)生從課前到課中，并延伸到課后全面地掌握知識(shí)。線(xiàn)上線(xiàn)下課程得以深度融合，能體現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造等人才培養(yǎng)理念。

1 近兩年來(lái)開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)學(xué)情分析

1.1 課程資源的選擇

根據(jù)內(nèi)容難易程度和教學(xué)符合度，開(kāi)學(xué)前筆者挑選了與本校課程相當(dāng)?shù)漠惒絊POC資源，線(xiàn)上資源采用的是南昌大學(xué)和北京林業(yè)大學(xué)國(guó)家精品MOOC，同時(shí)考慮本校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況，在發(fā)布內(nèi)容前做了相應(yīng)調(diào)整，發(fā)布后學(xué)生可利用教課計(jì)劃的時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)。筆者以MOOC為理論，以線(xiàn)下布置項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展課程教學(xué)。

1.2 線(xiàn)上課堂管理

在線(xiàn)上課堂時(shí)間教師主要應(yīng)用慕課堂進(jìn)行簽到、課堂測(cè)試題發(fā)布、問(wèn)卷調(diào)查、組織討論和答疑。正常上學(xué)后線(xiàn)下慕課堂要繼續(xù)保持，因此線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)度要按課程原來(lái)的進(jìn)度計(jì)劃表進(jìn)行。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本，教師除了準(zhǔn)備電子教材，還要將PPT上傳到QQ群中，考慮實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，教師要按知識(shí)點(diǎn)和案例錄制短視頻，讓學(xué)生自行對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，并且每個(gè)章節(jié)要選取和醫(yī)學(xué)相關(guān)的綜合實(shí)踐進(jìn)行任務(wù)布置。

1.3 通過(guò)線(xiàn)上后臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)情況，明確課程建設(shè)方向

網(wǎng)課期間學(xué)生下載最多和收益最大的是教師按知識(shí)點(diǎn)錄制的短視頻，并迫切需要增加案例制作的講解視頻。由于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程，在教學(xué)大綱的指定上，每個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)有不同學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，在課程遠(yuǎn)程答疑中學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，這得益于教師在教學(xué)中較早發(fā)布課堂短視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。在答疑中教師也獲得了錄制短視頻的經(jīng)驗(yàn)，能將案例講解快速錄成短視頻，并能達(dá)到教師在實(shí)驗(yàn)室演示的效果。學(xué)生可以按照短視頻一邊模仿一邊練習(xí)。因此，視頻資源庫(kù)建設(shè)是本課程建設(shè)的主要方向，也是實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。

1.4 持續(xù)推進(jìn)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)模式

教師利用SPOC建設(shè)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與任務(wù)、問(wèn)題和項(xiàng)目相結(jié)合。因此針對(duì)學(xué)生面對(duì)龐雜的網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)所適從的問(wèn)題，教師可以重組現(xiàn)有教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從課前的主動(dòng)導(dǎo)入，到課程中的積極參與，最后在項(xiàng)目完成中獲得足夠的成就感，從而提高課程教學(xué)效果。

2 課程教學(xué)的改進(jìn)思路

教師可基于混合式教學(xué)模式，從線(xiàn)上獲取大量學(xué)情數(shù)據(jù)，并從中進(jìn)行學(xué)情分析，開(kāi)發(fā)學(xué)生所需的課程資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)提供更有針對(duì)性的服務(wù)。課程教學(xué)主要內(nèi)容框架如圖1所示。

圖1 教學(xué)內(nèi)容框架

2.1 課堂教學(xué)開(kāi)展前的準(zhǔn)備工作

基于以上內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門(mén)課，以打造一流課程為目標(biāo)，持續(xù)發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，課程改革和規(guī)劃如下。

一是教師申請(qǐng)中國(guó)大學(xué)MOOC資源使用賦權(quán)，申請(qǐng)中國(guó)大學(xué)MOOC教師身份，將精心選擇的北京林業(yè)大學(xué)精品課《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》的全部線(xiàn)上資源進(jìn)行復(fù)制。

二是教師建立班級(jí)QQ群，用于發(fā)布通知、上傳本課程線(xiàn)下學(xué)習(xí)的電子版本教材、課程PPT和教師錄制的課程操作講解短視頻。

三是搭建獨(dú)立SPOC課程的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，將教師的項(xiàng)目任務(wù)案例短視頻上傳到平臺(tái)，本課程采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)架構(gòu)，線(xiàn)上精品視頻等資源進(jìn)行自學(xué)+線(xiàn)下慕課堂智慧教學(xué)，慕課堂進(jìn)行簽到、點(diǎn)名、課堂練習(xí)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查，組織課堂討論，發(fā)布課后作業(yè)。

2.2 選擇教學(xué)視頻錄制的內(nèi)容

教師可根據(jù)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析重點(diǎn)視頻資源進(jìn)行選擇性重建。

教師應(yīng)該把精力重點(diǎn)放在后臺(tái)管理上，其不僅能提供學(xué)生觀看MOOC視頻的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)，還有每個(gè)視頻被觀看的情況，從學(xué)習(xí)人數(shù)、人均觀看角度等方面分析，并在數(shù)據(jù)支持下準(zhǔn)確分析重難點(diǎn)，從而逐步豐富資源，

2.3 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)開(kāi)展方式

線(xiàn)上資源自學(xué)這一部分在學(xué)生回到學(xué)校后，要繼續(xù)實(shí)行，這是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分；線(xiàn)下慕課堂智慧教學(xué)這一方式在師生回歸線(xiàn)下課堂后，也要持續(xù)使用。教師和學(xué)生要使用手機(jī)來(lái)上課，手機(jī)能幫助教師完成準(zhǔn)確、快速的簽到，教師在講課中能隨時(shí)將課堂測(cè)試題推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生完成提交后，平臺(tái)能立刻判斷正確與否，并在課程管理后臺(tái)形成數(shù)據(jù)，從而跟蹤課程全部學(xué)習(xí)狀態(tài)，智慧獲得學(xué)習(xí)情況。

3 翻轉(zhuǎn)課堂初探與實(shí)踐

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生需要通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂中教師除了強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)，還可引入一定的課堂小練習(xí)，這是提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的手段。首先是學(xué)習(xí)效率，由于慕課能隨時(shí)推送實(shí)驗(yàn)練習(xí)到手機(jī)上，學(xué)生可以先看再學(xué)，帶有目的性地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次是學(xué)習(xí)效果，學(xué)生觀看操作短視頻，并保存在手機(jī)上，課后方便再學(xué)，教師獲取學(xué)情數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整重難點(diǎn)，雙向促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以多樣化，如邊做邊評(píng)、邊講邊練、以練代講、同伴講評(píng)、研討展示或者問(wèn)卷調(diào)查等，教師可以在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐中驗(yàn)證，并根據(jù)學(xué)情反饋進(jìn)行調(diào)整。

4 教改過(guò)程和手段

教師要在中國(guó)大學(xué)MOOC的學(xué)校云上建立本課程的異步SPOC，并按本課程實(shí)際需要進(jìn)行刪改發(fā)布，同時(shí)增加線(xiàn)下慕課堂，若各教師進(jìn)度一致，可共用課堂練習(xí)題庫(kù)等，后期各課教師也可自己設(shè)計(jì)練習(xí)、問(wèn)卷、討論等環(huán)節(jié)。在線(xiàn)下課堂中教師可嘗試多種翻轉(zhuǎn)形式，如邊做邊評(píng)、邊講邊練、以練代講、同伴講評(píng)、研討辯論等，助力學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)，建構(gòu)高階思維。線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)中，教師要注重課程思政的融入，體現(xiàn)德育人才培養(yǎng)理念。教師要及時(shí)關(guān)注MOOC平臺(tái)獲取的學(xué)情數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)，在教學(xué)周期完成后對(duì)數(shù)據(jù)再進(jìn)行深度整理挖掘，具體教改手段如下。

一是開(kāi)展“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)，教師結(jié)合SPOC課程和課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，如討論、分組匯報(bào)、作品展示、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

二是開(kāi)展SPOC網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上和線(xiàn)下混合式課程教學(xué)，教師能及時(shí)全面地得到教學(xué)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，師生、生生之間頻繁交流能幫助教師快速應(yīng)對(duì)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成教學(xué)評(píng)價(jià)。

三是教師可根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)錄制微課視頻，建立案例講解短視頻庫(kù)。并且視頻庫(kù)要賦予多種檢索方式供學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)。

四是教師可根據(jù)各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課程內(nèi)容模塊化，并把項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐的理念融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

五是教師可以把與實(shí)際專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容充實(shí)到課堂中，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)引導(dǎo)版圖”，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

立足網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，教師要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，錄制重難點(diǎn)短視頻，同時(shí)融入項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐的概念，通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下融合教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制。教師還要充分利用學(xué)生的課余零碎時(shí)間，以課前小視頻導(dǎo)入，課中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，將學(xué)生變成課堂主角，充分發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生彈性自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)改革的目的。