基于SPOC的校內(nèi)與校外融合模式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

■ 東南大學(xué)成賢學(xué)院 湯 華

SPOC是一種結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用針對性較強(qiáng)的在線教學(xué)資源，如MOOC視頻（或采用通過教學(xué)適用性評(píng)估的在線資源及相關(guān)評(píng)價(jià)等功能）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。高等教育中的教學(xué)內(nèi)容與其他階段的教學(xué)內(nèi)容相比有著更為突出的行業(yè)專業(yè)性，因此，在高等教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要對校內(nèi)與校外教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。本研究將根據(jù)這一特點(diǎn)，以SPOC為基礎(chǔ)，進(jìn)行校內(nèi)外融合模式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育中應(yīng)用的重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂是指在實(shí)際的教學(xué)過程中，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。而SPOC教學(xué)模式，可以將線上線下的學(xué)習(xí)結(jié)合成一個(gè)整體，使得信息化技術(shù)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中能得到更充分的應(yīng)用。SPOC的應(yīng)用，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的空間限制，通過手中的移動(dòng)終端，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)效率的提升有著積極的作用。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與SPOC的結(jié)合，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)積極性。并且在高等教育中，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系更加緊密，所以校企合作模式在高等教育中的應(yīng)用，能為高等教育活動(dòng)的開展提供更充分的教學(xué)資源支撐，也為高等教育形式的拓展提供了全新的路徑。由此可以得出，SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂以及校企合作教學(xué)模式三者的有機(jī)結(jié)合，可以推動(dòng)高等教育模式的創(chuàng)新，充分整合各類教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建流程

基于SPOC的校內(nèi)與校外融合模式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的具體構(gòu)建流程，具體有以下四個(gè)方面：首先，學(xué)校要根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需求，對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組調(diào)整；其次，院系要根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的梳理建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源；再次，教師要在課堂教學(xué)中搭建專業(yè)的SPOC平臺(tái)，并在教學(xué)中進(jìn)行使用；最后，教師要根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)的考核體系。具體流程如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建流程示意

下文將對以上四個(gè)步驟進(jìn)行具體的論述。

2.1 對專業(yè)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，積極開展教學(xué)內(nèi)容的重組

在SPOC的校內(nèi)外融合模式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，構(gòu)建教學(xué)流程的第一步是對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。從圖1內(nèi)容可知，對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整需要分成四個(gè)步驟進(jìn)行。首先，學(xué)校與教師要對教學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行深入的調(diào)研，在這一過程中，學(xué)校需要與社會(huì)上的相關(guān)企業(yè)開展深入合作，并到企業(yè)中對專業(yè)的就業(yè)前景以及技能培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行深入調(diào)查分析，以此明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，在與企業(yè)合作的過程中，學(xué)校要與企業(yè)開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研討會(huì)，積極聽取企業(yè)對專業(yè)教學(xué)的看法，并對學(xué)生未來從事的職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)分析，繪制職業(yè)能力表，以此指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還要與企業(yè)共同進(jìn)行新型專業(yè)教學(xué)課程體系的開發(fā)，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組。通過開展實(shí)習(xí)類型課程，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力得到全面的提升；最后，企業(yè)可以為學(xué)校提供實(shí)踐平臺(tái)，通過開展實(shí)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生提供合適的崗位，這樣不僅能提升企業(yè)人才隊(duì)伍的實(shí)力，還能實(shí)質(zhì)性地解決學(xué)生的就業(yè)問題。

2.2 進(jìn)一步深化校企合作，共同建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

在SPOC在線教學(xué)資源建設(shè)過程中，需要充分遵循校企合作的原則。在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)校需要對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，并引入更多的教學(xué)資源。其中，學(xué)校要重視對各類信息化教學(xué)資源的引入，創(chuàng)新教學(xué)形式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，并與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，從中獲取與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，在專業(yè)教學(xué)中，教師可以引入動(dòng)畫與微課教學(xué)資源，使專業(yè)教學(xué)體現(xiàn)出更強(qiáng)的信息化、智能化特征。

課程教學(xué)資源建設(shè)要堅(jiān)持碎片化資源的理念，以短視頻全覆蓋為思路，將具體的教學(xué)內(nèi)容整合成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而與這些知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)的教學(xué)資源可以由教師進(jìn)行制作，也可以由學(xué)校合作企業(yè)提供。除此之外，還可以從SPOC教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行直接導(dǎo)入。另外，在教學(xué)資源的建設(shè)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行PPT課件的設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行使用。在教材形態(tài)的創(chuàng)新中，教師可以引入實(shí)際案例拓展教學(xué)資源，包括與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的行業(yè)實(shí)際案例，因此在這一類資源建設(shè)過程中，企業(yè)可以分享自己企業(yè)內(nèi)的具體案例，并從中提取相關(guān)內(nèi)容，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。最后，在教學(xué)資源的建設(shè)過程中，學(xué)?？梢院推髽I(yè)一同構(gòu)建一個(gè)專業(yè)教學(xué)的課程題庫。根據(jù)高等教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，題庫中的問題類型和數(shù)量可以設(shè)置為單選、多選、判斷題各100道，簡答題50道，并通過運(yùn)用SPOC教學(xué)平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行考核，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和掌握知識(shí)的程度。

2.3 加強(qiáng)信息化技術(shù)應(yīng)用，搭建SPOC教學(xué)平臺(tái)

基于SPOC的校內(nèi)外融合模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的構(gòu)建，需要將SPOC教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)活動(dòng)開展的支撐。而在這一平臺(tái)的搭建過程中，學(xué)校要與企業(yè)開展更加深入的合作，并充分結(jié)合二者的優(yōu)勢，搭建更加適用于高等教育專業(yè)教學(xué)的SPOC教學(xué)平臺(tái)，因此在校企合作中，學(xué)校要提供高水平的學(xué)術(shù)研究實(shí)力，企業(yè)要提供先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)實(shí)力。而在SPOC教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建中，學(xué)校要作為平臺(tái)搭建的主體，保證平臺(tái)建設(shè)與實(shí)際教學(xué)需求的高度吻合，企業(yè)則要作為輔助者，提供具體的技術(shù)支撐。在教學(xué)平臺(tái)的搭建中，教師要根據(jù)專業(yè)教學(xué)的具體計(jì)劃與實(shí)際的專業(yè)教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建一個(gè)新的未添加內(nèi)容的SPOC教學(xué)平臺(tái)，并上傳教學(xué)方案，同時(shí)還要將教學(xué)中需要使用的各種課堂教學(xué)資源進(jìn)行同步上傳。在教學(xué)資源上傳完成之后，教師可在平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)安排與教學(xué)要求，讓學(xué)生提前獲悉這些內(nèi)容，從而規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)安排。而在線下教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，并在課堂教學(xué)中組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)結(jié)果討論，并在教學(xué)中重點(diǎn)講解學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

2.4 注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，推動(dòng)考核評(píng)價(jià)多元化構(gòu)建

在專業(yè)教學(xué)考核評(píng)價(jià)中，學(xué)校要根據(jù)SPOC教學(xué)的特點(diǎn)，采用線上與線下結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式。在具體的考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，教師可借助SPOC教學(xué)平臺(tái)，監(jiān)測學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，并將這部分內(nèi)容納入到考核評(píng)價(jià)體系中。在具體的評(píng)價(jià)權(quán)重分配上，教師要將考核評(píng)價(jià)體系中的60%權(quán)重放在對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程的考核上，具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)可圍繞學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資料查閱次數(shù)與下載資料的數(shù)量、線上考核成績等進(jìn)行設(shè)計(jì)。而另外40%的考核評(píng)價(jià)權(quán)重要放在對學(xué)生線下學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核上，具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以圍繞學(xué)生線下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的掌握情況、學(xué)生專業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力水平以及學(xué)生期末考試成績等進(jìn)行設(shè)計(jì)?？己嗽u(píng)價(jià)的多元化構(gòu)建，能進(jìn)一步提升考核評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與客觀性，能讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加客觀的了解，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步優(yōu)化提供更充分的依據(jù)。

3 結(jié)語

SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用，使得高等教育專業(yè)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了顯著變化。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的唯一主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者與建議者，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到了真正凸顯。在本次研究中，通過對基于SPOC的校內(nèi)外融合模式翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，得到了完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。通過本次研究，以期能進(jìn)一步促進(jìn)我國高等教育改革的發(fā)展，為我國社會(huì)未來發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才，并為高等院校的學(xué)生個(gè)人發(fā)展指明道路。