區(qū)域中職教育“三教改革”的探索與思考

■劉忠菊

新時代賦予職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求，“三教改革”對優(yōu)化職業(yè)教育的類型特征和發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育具有重要意義,是區(qū)域內(nèi)職業(yè)學(xué)校把握高質(zhì)量發(fā)展新機遇、新挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。

一、“三教改革”的時代意義

（一）落實國家職教改革發(fā)展部署的重要抓手

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出了“三教改革”的任務(wù)，是新時代職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。同年5月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》，提出“深化職業(yè)院校教師、教材、教法三教改革”，將打造高水平教師團(tuán)隊作為“三教改革”的重要任務(wù)。2021年10月，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》對深入推進(jìn)“三教改革”政策的協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性提出更高要求。黨的二十大報告提出要“努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也給“三教改革”指明了方向。

（二）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵舉措

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展，作為人才培養(yǎng)供給側(cè)的職業(yè)教育也必須高質(zhì)量發(fā)展，才能促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。立足于職業(yè)教育的“三教改革”，要深化產(chǎn)教融合，對接產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，根據(jù)需求育人才，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價模式，校企共同重構(gòu)課程體系，在教師、教材、教法三方面進(jìn)行深度改革，打造一批技藝精湛的“雙師型”教師隊伍，建設(shè)一批產(chǎn)學(xué)一體、育訓(xùn)結(jié)合的新型活頁教材，創(chuàng)新一批具有地方特色的教學(xué)模式方法，培育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，服務(wù)于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供優(yōu)質(zhì)人才支撐。

（三）推動區(qū)域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點在于課堂。為了走深走實課堂革命，提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)時代需求的技術(shù)技能型人才，“三教改革”是必然要求。要在實踐探索的基礎(chǔ)上，不斷提煉符合區(qū)域教學(xué)規(guī)律的有效方法，推動教學(xué)模式改革創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)更加高效；積極開發(fā)對接崗位標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源，打造一批精品在線課程，實現(xiàn)教學(xué)信息化；主動探索校企師資共育共用，培育一專多能的特色師資隊伍，以此培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)工匠人才。通過教師、教材、教法的改革創(chuàng)新，培育出一大批現(xiàn)代職業(yè)教育改革的標(biāo)志性成果，實現(xiàn)教育教學(xué)提檔升級，推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、中職“三教改革”存在的問題

（一）教師隊伍發(fā)展乏力

目前，區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校教師隊伍發(fā)展乏力，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是“雙師型”教師比例不高。筆者所在當(dāng)?shù)赜兄械嚷殬I(yè)學(xué)校共28所，專業(yè)課教師1633人，“雙師型教師”787人，“雙師型”教師占比48.19%，這間接導(dǎo)致學(xué)校在安排部分實踐性教學(xué)任務(wù)時，往往是以老師的能力來安排課程，而不是以課程標(biāo)準(zhǔn)來配置老師。二是“雙師型”教師素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)。區(qū)域內(nèi)雙師型教師綜合素養(yǎng)與《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》中的標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距，需要不斷努力去提升。

（二）教材建設(shè)有待規(guī)范

一直以來，職業(yè)教育的教材種類繁多。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校的專業(yè)課程教材使用不一致，存在不同版本。據(jù)不完全統(tǒng)計，各校都有自己的校本教材，間接導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度不一致。此外，個別民辦中職學(xué)校，教材選用流程和審定流程還不夠規(guī)范，部分選用的專業(yè)教材不在教育部規(guī)定的教材目錄內(nèi)，導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)教研部門統(tǒng)一開展教學(xué)監(jiān)測與評價的難度較大。

（三）教法改革需要創(chuàng)新

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，很多中職學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不高，究其原因，主要是有82%的教師備課時沒有深度分析學(xué)生的實際學(xué)情。在教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，有50%以上的教師只注重自己的教授知識內(nèi)容，沒有過多考慮或思考運用適合學(xué)生的教學(xué)方法，造成學(xué)生對課堂知識內(nèi)容興趣不高。此外，個別老師不愿意研究課程特點和學(xué)生實際，也不想改變教學(xué)模式方法，導(dǎo)致課堂無趣、無效。

三、中職“三教改革”的區(qū)域?qū)嵺`探索

（一）調(diào)整和培養(yǎng)雙管齊下，整體推動教師發(fā)展

1.實施動態(tài)調(diào)整機制，強化“雙師型”教師隊伍

一是對于名不副實以及沒有從事該專業(yè)教學(xué)的“雙師型”教師實施動態(tài)調(diào)出；專業(yè)“雙師型”教師比例低于標(biāo)準(zhǔn)紅線要求時，通過選調(diào)企業(yè)或其他學(xué)段教師，采取培訓(xùn)、考核的方式讓其取得雙師資格，實施動態(tài)調(diào)入。二是依據(jù)國家“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定“雙師型”教師成長規(guī)劃，通過對專業(yè)課教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)和考核，逐步培養(yǎng)并認(rèn)定一批具有區(qū)域特色、德技并修的中職教育“雙師型”師資隊伍，達(dá)到國家“雙師型”教師比例標(biāo)準(zhǔn)，推動區(qū)域教學(xué)質(zhì)量整體提升。三是通過技能大師進(jìn)車間、高校教授進(jìn)課堂、兼職教師進(jìn)校園、專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)，手把手結(jié)對指導(dǎo)專業(yè)教師，加快培養(yǎng)一大批師德高尚、技術(shù)精湛的“雙師型”教師。

2.開展多維立體培養(yǎng)，打造創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊

一是以“雙曬”方式培養(yǎng)青年骨干教師教學(xué)團(tuán)隊。通過單周曬課、雙周曬技能，讓青年教師在反復(fù)打磨中走入教學(xué)正軌，豐富教學(xué)內(nèi)涵，錘煉專業(yè)技能，提升教學(xué)水平。二是以“一展”平臺培養(yǎng)專業(yè)化教師團(tuán)隊。通過教師教學(xué)能力大賽展示，提高教師教學(xué)能力，幫助教師了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案、參與制定和分析課程標(biāo)準(zhǔn)、精細(xì)化設(shè)計教案等。三是以“一研”路徑培養(yǎng)創(chuàng)新型教師團(tuán)隊。通過跨校、引企共同參與課題研究，以問題為導(dǎo)向，深入一線開展調(diào)研，真實開展邊研究邊實踐的人才培養(yǎng)工作。

（二）研發(fā)和使用同步進(jìn)行，“三化”推進(jìn)教材建設(shè)

1.規(guī)劃教材校本化實施

根據(jù)中職專業(yè)學(xué)生的特點和學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件的實際情況，實施教材建設(shè)項目。以國家規(guī)劃教材為藍(lán)本，專業(yè)組選取專業(yè)核心課程進(jìn)行二次開發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，融入地方特色，加入行業(yè)和企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝和新規(guī)范，與企業(yè)共同編寫校本化教材，并申報成為省級及以上規(guī)劃教材，與國家規(guī)劃教材配套使用，以此培養(yǎng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求的實用型人才。

2.校本教材活頁化運用

對于已經(jīng)試用的校本教材要按照規(guī)范和流程審核原則，邀請教育主管部門、教研機構(gòu)及中職教育專家共同修訂，實施邊試用邊修訂的方式，并融入思政元素，讓教材內(nèi)容實時更新，達(dá)到“活頁化”效果，即教材結(jié)構(gòu)活、教材內(nèi)容活、教材形式活。將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范實時融入課程各個模塊，及時更新過時的教學(xué)知識點，讓專業(yè)教材始終與新業(yè)態(tài)和行業(yè)企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)保持一致。經(jīng)過試用后效果好的教材，再按程序申報為省級、國家級規(guī)劃教材。

3.活頁教材信息化呈現(xiàn)

活頁教材須實現(xiàn)立體化和信息化。將新技術(shù)、新工藝的標(biāo)準(zhǔn)操作流程制作成微視頻，通過二維碼的形式放在教材相關(guān)的理論板塊位置，輔助學(xué)習(xí)者對知識點的掌握。同時將模塊化、項目化的教材板塊放到云教學(xué)平臺或在國家智慧教育平臺建專欄，使之成為云教材，抑或是打造成省級以上精品開放課程，既規(guī)范教學(xué)資源建設(shè)，又方便廣大學(xué)習(xí)者研究和推廣使用，實現(xiàn)教材信息化的改革目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)和探索相向開展，逐步落實教法改革

1.以教學(xué)能力大賽促進(jìn)教學(xué)方法改革

借助教學(xué)能力大賽平臺，實施高起點、高品質(zhì)“信息化課堂”。全面推行線上線下混合式教學(xué)方式，使得教學(xué)與信息化深度融合。一個模塊12-16課的教學(xué)內(nèi)容要反復(fù)錘煉，不斷創(chuàng)新。通過在教師和學(xué)生中論證、檢驗，碰撞出適合的教學(xué)方法，形成典型教學(xué)案例，以此推進(jìn)各專業(yè)課程教學(xué)方法的改革。以區(qū)域內(nèi)“中職機械設(shè)計專業(yè)”課程教學(xué)為例，通過理實一體化教學(xué)，構(gòu)建課前、課中、課后三段有機銜接，“筑—創(chuàng)—析—探—展—評—拓”七步進(jìn)階融合，凝練成“三段七步教學(xué)模式”，讓教學(xué)升華為創(chuàng)生精彩生成、分享個人智慧、合作探究實踐的過程，最終體現(xiàn)學(xué)生能力本位的教學(xué)。

2.以行動導(dǎo)向理念規(guī)范教學(xué)方法實操

行動導(dǎo)向理念在當(dāng)下中職教學(xué)改革中得到廣泛認(rèn)可，具有很強的科學(xué)性和類型性。它強調(diào)以行動為導(dǎo)向，教師帶領(lǐng)學(xué)生在真實的或仿真的教學(xué)環(huán)境中開展教學(xué)，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過工作任務(wù)來引領(lǐng)師生行動，錘煉工作能力。中職教育校企合作是學(xué)生成才的必經(jīng)之路，通過企業(yè)真實的工作環(huán)境和文化熏陶，校企雙元育人，讓學(xué)生體驗崗位必備的知識和素養(yǎng)。這樣理實一體，每個學(xué)生都能明確職業(yè)崗位的能力需求，以此收獲習(xí)得成果，達(dá)到教學(xué)效果。全域加強理念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師以行動導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，保障了教師課堂教學(xué)體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征，實現(xiàn)基本的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.以教學(xué)模式孵化帶動教學(xué)方法創(chuàng)新

教學(xué)模式是教師應(yīng)該研究和實踐的成果路徑。以區(qū)域內(nèi)“中職民族舞蹈專業(yè)”教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)方法是老師在講臺上示范，學(xué)生在練功房里跟著學(xué)習(xí)。而當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力已經(jīng)成為重要任務(wù)，該專業(yè)逐步形成基于舞臺表演的“三境三堂五步”教學(xué)模式，通過在羌文化研究院、羌文化藝術(shù)團(tuán)、校企合作的羌寨實習(xí)實訓(xùn)基地的三種教學(xué)環(huán)境中開展教學(xué)，形成了民間體驗式課堂、學(xué)校育訓(xùn)式課堂和劇團(tuán)表演式課堂等三種課堂形式，突破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，在多種教學(xué)環(huán)境中貫穿“品—示—練—演—評”五步教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的興趣。隨之教學(xué)方法就改變?yōu)樽寣W(xué)生在品中學(xué)、在練中演，老師在做中教、在范中改，讓每一位學(xué)生都能實現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”的目標(biāo)，讓課堂不再是教師教會學(xué)生已知，而是幫助學(xué)生建構(gòu)新知，啟發(fā)學(xué)生探究未知。