“三教改革”視域下新形態(tài)教材建設(shè)的適用性探索

■萬萍

我國職業(yè)教育在不同時期的教材建設(shè)中，均呈現(xiàn)出不同的歷史需求，但總體上需要適應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)在新時代的新要求，能服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級并實(shí)現(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)新。圍繞“教材”建設(shè)，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，需要“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材”，并“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”[1]。但目前職業(yè)學(xué)校在教材建設(shè)中普遍存在教材選用不規(guī)范、教材內(nèi)容陳舊、專業(yè)教材與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)等現(xiàn)象。因此開發(fā)符合產(chǎn)業(yè)趨勢、符合工作崗位需求的教材是當(dāng)前教材建設(shè)急需解決的問題。

一、依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教材建設(shè)

《職業(yè)院校教材管理辦法》中提出的“完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”“發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用”，進(jìn)一步明確了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在整個教學(xué)工作中的重要地位[2]。以專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，作為貫徹落實(shí)黨和國家教育方針的具體教學(xué)規(guī)范，是專業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù)[3]。教材和學(xué)術(shù)專著或者科普讀物最大的不同在于，它特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的規(guī)范性，必須依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)選擇教材內(nèi)容，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，直觀形象地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，是課程教學(xué)資源的主體，支撐教學(xué)實(shí)施的具體過程，為深化教學(xué)改革、鞏固教學(xué)成果、提高教學(xué)質(zhì)量、培育高素質(zhì)人才做奠基。

教材建設(shè)依托教學(xué)改革背景，是教學(xué)改革精神的具體落實(shí)和現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)。以中職教材為例，教育部自2000年以來，在國家規(guī)劃教材建設(shè)工作中，均以同一時期中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)指導(dǎo)方案)、課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)等作為教材改革的指導(dǎo)依據(jù)?！笆晃濉逼陂g，在“堅(jiān)持改革，促進(jìn)發(fā)展”的指導(dǎo)思想下，制定了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》；“十二五”期間，在“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”的指導(dǎo)思想下，制定了230個職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，配套建設(shè)“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材；“十三五”期間，在“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”的指導(dǎo)思想下，新增補(bǔ)46個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；“十四五”期間，提出教材建設(shè)要“突出職業(yè)教育類型特點(diǎn)，統(tǒng)籌推進(jìn)三教改革，深化產(chǎn)教融合，推動校企雙元合作開發(fā)”，提高教材的針對性和適宜性，以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)要求。

二、堅(jiān)持動態(tài)開發(fā)更新教學(xué)內(nèi)容

教材是實(shí)施教學(xué)過程的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計(jì)的載體，也是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)。職業(yè)院校教材應(yīng)充分體現(xiàn)其職教特色，《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019-2022年）》提出，“需提高職業(yè)院校教材的實(shí)用性，增強(qiáng)服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的能力”，而職業(yè)院?，F(xiàn)有教材內(nèi)容存在“知識本位”“學(xué)科本位”、教材內(nèi)容陳舊等問題，實(shí)用性未得到充分體現(xiàn)。職業(yè)教育高質(zhì)量教材需堅(jiān)持求實(shí)創(chuàng)新、與時俱進(jìn)的原則，充分對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，發(fā)揮課程思政立德樹人的育人理念，實(shí)時納入新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范，做到及時修訂、更新教材內(nèi)容。

（一）貫徹立德樹人，落實(shí)課程思政

教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)?！芭囵B(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”中“人”是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，“育人”是教育最本質(zhì)、最核心的任務(wù)。教育的根本使命是為了人的發(fā)展。職業(yè)教育必須堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。教材作為實(shí)施“三全育人”的重要載體，思想政治工作體系需貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，形成全員、全過程、全方位的育人格局[4]。全面有效地推動黨的二十大精神和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂，大力弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，培育學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，弘揚(yáng)勞動精神、勞模精神和工匠精神等[5]。教師要認(rèn)真挖掘教材中的思政元素，將思政元素有機(jī)融入學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到協(xié)同育人效應(yīng)。以“PLC控制技術(shù)”專業(yè)課程為例，教師在教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)知識，融入現(xiàn)代自動化控制及機(jī)器人應(yīng)用、智能制造產(chǎn)業(yè)、特高壓重大施工裝備、高端傳動部件產(chǎn)業(yè)等先進(jìn)制造技術(shù)；結(jié)合專業(yè)素養(yǎng)，融入“全國職工職業(yè)道德建設(shè)十佳標(biāo)兵”“敬業(yè)奉獻(xiàn)模范”“中華技能獎”等先進(jìn)人物的事跡；滲透愛國主義教育，增強(qiáng)愛國意識和愛國情感，提升民族自豪感和自信心；普及以德為先、以技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐為己任的理念，幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，努力成為知識型、技能型和創(chuàng)新型勞動者。

（二）對接科技發(fā)展，確保內(nèi)容科學(xué)先進(jìn)

職業(yè)教育教材應(yīng)契合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需求，在正確的價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念指導(dǎo)下，打破學(xué)科體系、知識本位的束縛，加強(qiáng)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，關(guān)注科技發(fā)展帶來的變化，突出強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和適用性。

一是要充分對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，及時將產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)更新中相對成熟的新技術(shù)、新工藝、新理念納入專業(yè)教材中，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐的銜接，以適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新工種、新崗位對學(xué)生專業(yè)知識和技能的要求。以企業(yè)崗位任務(wù)的完成和問題的解決作為編寫教材內(nèi)容的行動導(dǎo)向，在教材編寫中設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位需求匹配的欄目，如“崗位情境描述”“崗位知識積累”“崗位應(yīng)知應(yīng)會目標(biāo)”“崗位基本技能”等?；诠ぷ鬟^程、解決實(shí)際問題推動課程的教與學(xué)，同時將“1+X證書”的具體操作指標(biāo)融入教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

二是處理好當(dāng)前崗位需求與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系?，F(xiàn)代社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的急劇變化，要求職業(yè)教育對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，還要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。故在教材內(nèi)容的選擇與編寫上，應(yīng)貫徹“授人以魚，更要授人以漁”的教育理念，把掌握知識與發(fā)展技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個性心理品質(zhì)等有機(jī)結(jié)合起來，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和可遷移能力，增強(qiáng)學(xué)生對社會的應(yīng)變能力。

（三）深化產(chǎn)教融合，校企雙元合作開發(fā)

教育作為促進(jìn)個體自我發(fā)展的社會活動，不是游離于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之外而孤立存在的，學(xué)校是人力資源供給側(cè)，需要適應(yīng)市場對人才的多樣化需求，為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的復(fù)合型、全面發(fā)展型人才?！堵殬I(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》提出“職業(yè)學(xué)校和企業(yè)可以結(jié)合實(shí)際，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面展開合作”。在人才培養(yǎng)方面，企業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢在于職業(yè)技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)勢在于通識文化與專業(yè)理論知識的傳授。但目前職業(yè)學(xué)校教材往往理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)大綱及培養(yǎng)方案與社會需求脫節(jié)，專業(yè)教材內(nèi)容偏重理論知識的系統(tǒng)性和復(fù)雜計(jì)算公式的推導(dǎo)，缺乏對實(shí)踐技能操作的指導(dǎo)，教材內(nèi)容更新滯后。

“育人為本”是在基于需求的知識應(yīng)用導(dǎo)向行動中達(dá)成的，人只有通過自身的社會化過程，才能真正實(shí)現(xiàn)自我價值[6]。職業(yè)院校應(yīng)積極探索校企協(xié)同的育人模式，“開展學(xué)徒制合作，聯(lián)合招收學(xué)員，按照工學(xué)結(jié)合模式，實(shí)行校企雙主體育人”[7]。邀請行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、管理能手聯(lián)合校內(nèi)專家、一線教師等組建教材編寫團(tuán)隊(duì)，企業(yè)專家熟悉崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力需求，教師熟悉教育理論和教學(xué)實(shí)施流程，雙方發(fā)揮各自的優(yōu)勢和作用，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的教材建設(shè)方案，共同做好教材的開發(fā)工作。

三、注重協(xié)同創(chuàng)新完善教材形態(tài)

職業(yè)院校的教材建設(shè)應(yīng)緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，將產(chǎn)業(yè)的科技發(fā)展趨勢等先進(jìn)元素融入專業(yè)教學(xué)資源和教學(xué)過程，采用情境化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、模塊化教學(xué)等方式，重構(gòu)知識與技能教育的組織形式，拓展教材的靈活性。

（一）活頁式教材——變革教材內(nèi)容組織模式

當(dāng)前國家各產(chǎn)業(yè)處于高速發(fā)展升級階段，工作崗位需求不斷調(diào)整，如何保持職業(yè)教育專業(yè)教材內(nèi)容與崗位發(fā)展需求相匹配，需要教材內(nèi)容根據(jù)各地產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢維持一定周期的更新?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”的教材建設(shè)思路?；铐撌浇滩牡拈_發(fā)，以職業(yè)工作崗位群需求調(diào)研為出發(fā)點(diǎn)，分析職業(yè)崗位群的職業(yè)能力和典型工作任務(wù)，構(gòu)建職業(yè)能力框架，分析知識領(lǐng)域與知識單元，重構(gòu)課程內(nèi)容，組建知識模塊，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模塊，從而實(shí)現(xiàn)教材的活頁化。以“PLC控制技術(shù)”課程為例，PLC作為智能控制行業(yè)的核心控制部件，涉及控制系統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、調(diào)試、維護(hù)、銷售等崗位群，根據(jù)職業(yè)崗位群分析典型工作任務(wù)，包括電氣控制系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)、電氣控制元器件的選擇與檢測、電氣圖紙的繪制、軟件的編程與調(diào)試等任務(wù)，再將每一個典型工作任務(wù)分解為對應(yīng)的“職業(yè)能力”，包括知識、技能和素養(yǎng)目標(biāo)，將其融入教學(xué)過程，技術(shù)理論知識和技術(shù)實(shí)踐知識以能力點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，教學(xué)工作任務(wù)與真實(shí)的企業(yè)崗位典型工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，形成校內(nèi)學(xué)習(xí)與上崗培訓(xùn)有機(jī)銜接。

（二）手冊式教材——完善教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系

工作手冊式教材是一種不斷與技術(shù)發(fā)展同步、以做中學(xué)為特征的生成性教材，具有工作手冊和教材的共同特征。工作手冊式教材能滿足學(xué)生工作現(xiàn)場的學(xué)習(xí)需要，提供簡明易懂的應(yīng)知、應(yīng)會等指導(dǎo)信息，具有很強(qiáng)的操作指導(dǎo)性，特別適合職業(yè)院校工科類專業(yè)核心課程的教學(xué)，如“機(jī)電設(shè)備裝調(diào)”“運(yùn)動控制”“變頻調(diào)試技術(shù)”等生產(chǎn)性項(xiàng)目化教學(xué)課程。

校企雙元主體共同編寫職業(yè)院校工作手冊式教材。企業(yè)參與編寫教材側(cè)重于典型的生產(chǎn)工藝流程和案例，重視工作崗位對職業(yè)人員的素質(zhì)要求，融入相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)、現(xiàn)場基本素材等教材元素。學(xué)校編寫人員按照教學(xué)規(guī)律對技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化和合理編排，根據(jù)任務(wù)單元詳細(xì)列出從項(xiàng)目準(zhǔn)備到項(xiàng)目驗(yàn)收的完整工作流程，包括每個工作環(huán)節(jié)所需的工具、可能遇到的問題及其對應(yīng)的解決方法，盡可能利用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”形象地還原完整的工作現(xiàn)場。在項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生對技術(shù)知識的理解運(yùn)用和工作過程的體驗(yàn)，在項(xiàng)目調(diào)試交付環(huán)節(jié)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。教師全程引導(dǎo)學(xué)生主動思考，學(xué)會舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識和技能的有效遷移，培養(yǎng)學(xué)生在不同工作情境下的問題解決能力。

（三）立體化教材——補(bǔ)充教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式

經(jīng)典的紙質(zhì)教材，其內(nèi)容成熟、結(jié)構(gòu)完整、表述嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，具有其不可替代性，但紙質(zhì)教材存在教材內(nèi)容更新周期長、呈現(xiàn)形式單一等問題，若配套數(shù)字化教學(xué)資源，能最大程度地滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

立體化教材以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為依托，以課程建設(shè)為核心，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，整合多媒體、多形態(tài)、多層次的配套數(shù)字化教學(xué)資源，樹立一體化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新需求，具備育人的整體價值。以網(wǎng)絡(luò)資源搭建教材信息化平臺，將數(shù)字資源與教材合理融合，突破紙質(zhì)教材的束縛，將靜態(tài)文字和碎片式資源，整合為動態(tài)和系統(tǒng)化的數(shù)字教材體系。將教材中抽象的概念、器件不易展示的工作過程等，采用簡短、精練的視頻和動畫及其活化文字的表達(dá)方式和展現(xiàn)形式，豐富學(xué)習(xí)者感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，為教師實(shí)施信息化教學(xué)提供便利。但立體化教材開發(fā)增加了教材開發(fā)的成本，外鏈的數(shù)字資源需為高效教材建設(shè)服務(wù)，不宜過度開發(fā)，現(xiàn)階段立體化教材更適合作為教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式與功能的補(bǔ)充。