“5G+智慧教育”賦能河南省城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展的理論內(nèi)涵及實踐路徑

張欣宇，禹銘鼎，陳 曼

（河南開放大學 繼續(xù)教育與數(shù)字化應用研究中心， 河南 鄭州 450046）

一、問題提出：5G賦予城鄉(xiāng)教師發(fā)展新契機

2022年《河南省“十四五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃》明確提出，“5G、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)新應用新業(yè)態(tài)方興未艾，數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化持續(xù)深化，對教育的革命性影響日益凸顯。我省教育信息化雖然取得階段性成效，但還存在網(wǎng)絡接入水平不高、平臺服務能力不強、數(shù)據(jù)應用效能不足、管理服務信息系統(tǒng)的數(shù)字基座建設滯后等問題”［1］。2019年《中共中央 國務院關(guān)于建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制和政策體系的意見》提出“完善教育信息化發(fā)展機制，推動優(yōu)質(zhì)教育資源城鄉(xiāng)共享”［2］。當前我國全面進入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，新興的“5G+智慧教育”技術(shù)正在深刻影響教育新生態(tài)，也為城鄉(xiāng)教育資源分布不均衡的河南省帶來了新的發(fā)展契機。

據(jù)《河南教育年鑒2022》數(shù)據(jù)統(tǒng)計，河南省共有中小學校44961所，其中農(nóng)村學校30862所，占比64.9%。河南省中小學教師總數(shù)1363770人，其中“中原名師”174人、“省級名師”6742人、“省級骨干教師”40422人、“市級名師”7975人、“市級骨干教師”62486人、“縣級名師”9061人、“縣級骨干教師”46403人，而鄉(xiāng)村學校中這些教師人數(shù) 分 別 為33人、857人、11562人、1635人、19358人、2835人、19385人，分別占 比18.9%、12.7%、28.6%、18%、30.9%、31.3%、41.8%［3］。因此，河南省中小學教師梯隊中，鄉(xiāng)村學校數(shù)量和教師人數(shù)占比較大，但整體水平相較于省直與城鎮(zhèn)學校發(fā)展層次較低，充分反映出河南省城鄉(xiāng)教育資源分布不均衡的現(xiàn)狀。

學界關(guān)于信息化背景下的城鄉(xiāng)教師研究主要聚焦在城市教師為外援型力量利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展城鄉(xiāng)教師網(wǎng)絡研修，助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方面，針對如何發(fā)揮“5G+智慧教育”技術(shù)優(yōu)勢探索城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展的研究還處于起步階段，難以為實踐提供學術(shù)支撐。本研究將深入剖析“5G+智慧教育”賦能河南省城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展的理論內(nèi)涵，通過開展實踐研究，提出科學建議，優(yōu)化教師培訓網(wǎng)絡平臺，為河南省“5G+智慧教育”賦能城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展從小范圍應用到大規(guī)模落地提供案例參考，為科技創(chuàng)新全方位賦能城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展提供新思路。

二、研究綜述：信息技術(shù)與城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展

（一）相關(guān)研究的學術(shù)史梳理及研究動態(tài)

近年來，分析城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展的研究逐漸增多，多數(shù)學者從建立城鄉(xiāng)教師共同體的維度進行討論，如探尋城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體及其構(gòu)建（周鳳霞、瓊鋒，2016），探索城鄉(xiāng)教師協(xié)同學習共同體深度學習運行策略（王淑蓮、金建生，2018），討論信息技術(shù)支持城鄉(xiāng)教師教學共同體構(gòu)建（安富海，2019），分析公共精神作為維持和繁榮城鄉(xiāng)教師共同體精神質(zhì)態(tài)（伊娟，2021），也有學者從同步課堂（吳秀圓、王繼新，2018）、“三個課堂”（張妮等，2021）的維度討論城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，討論利用信息技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師隊伍建設的研究也備受學者關(guān)注。一是互聯(lián)網(wǎng)促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究，如“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村教師深度培訓模式構(gòu)建（趙興龍，2018），鄉(xiāng)村教師精準扶智機制與路徑（梁文鑫，2019），鄉(xiāng)村教師教學反思能力檢核模型構(gòu)建（張海珠等，2020），鄉(xiāng)村教師名師工作室建設（王永固等，2020）的相關(guān)探索。二是鄉(xiāng)村教師面對教育信息化發(fā)展的相關(guān)研究，如鄉(xiāng)村教師參與網(wǎng)絡研修的條件、問題及如何調(diào)整（羅江華，2018），鄉(xiāng)村教師技術(shù)應用影響因素（徐光濤等，2020），鄉(xiāng)村教師如何常態(tài)化按需應用數(shù)字資源（羅江華、王靜賢，2020）的相關(guān)探索。三是智能時代鄉(xiāng)村教師發(fā)展研究，如關(guān)于人工智能支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展（席梅紅，2020；柳立言等，2021），智能時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設（王麗娟等，2021）的理論與實踐探索。已有研究從技術(shù)角度多視角討論了鄉(xiāng)村教師隊伍建設，但均未涉及“5G+智慧教育”賦能的研究。

（二）研究述評

當前關(guān)于信息技術(shù)背景下的城鄉(xiāng)教師研究主要強調(diào)城市教師作為外來資源如何借助信息技術(shù)幫助鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，并轉(zhuǎn)化為新的內(nèi)生發(fā)展觀，但忽視了城鄉(xiāng)教師應該相互促進與融合，致使鄉(xiāng)村教師處于被動的接受地位。所以本研究立足城鄉(xiāng)教師共生、多贏的融合發(fā)展，重視鄉(xiāng)村教師的優(yōu)勢發(fā)揮和功能凸顯，在已有研究的基礎上繼續(xù)探尋“5G+智慧教育”賦能城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展的理論內(nèi)涵與實踐路徑。具體表現(xiàn)在：深入探索“5G+智慧教育”如何賦能城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展的理論內(nèi)涵和外延并將圍繞“5G+智慧教育”賦能城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展構(gòu)建理論體系，依托所在單位已投入使用的“5G+智慧教育”多功能平臺，發(fā)揮5G超高數(shù)據(jù)速率、低時延、高可靠性和智慧教育具身學習體驗、個性化學習與評價、優(yōu)質(zhì)資源共享的技術(shù)優(yōu)勢，深入城鄉(xiāng)學校探究和形成“5G+智慧教育”賦能城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展的理論與實踐路徑，為河南省“5G+智慧教育”從小范圍應用到大規(guī)模落地提供案例參考。

三、理論內(nèi)涵：“5G+智慧教育”之于城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展

（一）“5G+智慧教育”的內(nèi)涵與實質(zhì)

5G時代支持智慧教育的智能技術(shù)主要有基礎支撐技術(shù)（如物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等）、計算分析技術(shù)（如云計算、人工智能、機器學習等）、教學呈現(xiàn)技術(shù)（如擴展現(xiàn)實、全息投影等）［4］。智能學習分析、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以根據(jù)受教育者的自身情況，即城鄉(xiāng)教師的教學特點、教學規(guī)律、教學學段的信息收集，從信息分析出發(fā)，對受教育者進行個性化學習分析。5G憑借其高速率、低功耗等優(yōu)勢，與云計算相結(jié)合，使教學資源按需供給，為城鄉(xiāng)提供多層次、全方面、個性化的教學支持與服務［5］?！?G+智慧教育”在高速率個性化學習分析的基礎上，可以通過豐富的視覺呈現(xiàn)技術(shù)使城鄉(xiāng)教師從視覺、聽覺，甚至通過VR、AR、MR等技術(shù)方式達到觸覺、嗅覺皆可身臨其境的虛擬仿真學習環(huán)境，讓城鄉(xiāng)教師沉浸式學習高質(zhì)量教學資源，推動城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展。

（二）“5G+智慧教育”賦能城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展之必然

1.“5G+智慧教育”令傳統(tǒng)教師培訓模式局限性進一步凸顯

在傳統(tǒng)城鄉(xiāng)教師培訓常用模式中，以集中培訓為主，由培訓主辦方在固定地點、固定教室進行培訓課程面對面講授?；旌鲜浇虒W模式在教育信息化時代廣泛應用于基礎教育以及高等教育的課堂中，但在城鄉(xiāng)教師培訓方面，依然是以面授課為主要講授形式。在信息技術(shù)飛速發(fā)展，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G通信技術(shù)進入校園、家庭、課堂的時代，以5G技術(shù)為依托，綜合大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等關(guān)鍵技術(shù)形成“5G+智慧教育”的智能化學習方式。在新型開放式學習方式的影響下，對城鄉(xiāng)教師的培訓空間、培訓方式、培訓效果也同時提出了更高的要求，打破傳統(tǒng)教師培訓時間和空間的壁壘，打破傳統(tǒng)教室培訓模式學習方式的局限性，促進城鄉(xiāng)教師學習資源流動，已成為信息化時代傳統(tǒng)教師培訓模式改革發(fā)展的必然。

2.“5G+智慧教育”令城鄉(xiāng)教師關(guān)聯(lián)性進一步提升

提升城鄉(xiāng)教師的關(guān)聯(lián)性一直以來是城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展研究的核心之一，也是城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展的基礎。近年來，國家各地區(qū)城鄉(xiāng)教師單向幫扶項目不斷落地實施，是解決鄉(xiāng)村學校師資力量不充裕、師資分布不平衡的有效途徑。但在城鄉(xiāng)教育幫扶過程中，城市教師的“水土不服”和“居高臨下”導致其忽視了鄉(xiāng)村學校自身特色和區(qū)域特點，單向性地將城市教育教學模式帶入鄉(xiāng)村教育教學中，在其帶入過程中缺乏與鄉(xiāng)村教師的情感溝通，缺失與鄉(xiāng)村教師的業(yè)務交流，從而在城鄉(xiāng)幫扶過程中出現(xiàn)城市教師與鄉(xiāng)村教師之間雖“朝夕相處”卻“形同陌路”的現(xiàn)象?！?G+智慧教育”在城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展中的應用，使得城鄉(xiāng)教師職業(yè)發(fā)展和自我提升途徑逐漸聚合，城鄉(xiāng)教師的學習資源逐漸統(tǒng)一，城鄉(xiāng)教師的學習平臺逐漸趨近。在“5G+智慧教育”支持下的教師學習空間中，城鄉(xiāng)教師可以在自由的時間和地點共享學習資源，學習資源可以是城市教師分享教學心得，也可以是鄉(xiāng)村教師推薦鄉(xiāng)土特色教學資源，在教師學習資源共享中提升了城鄉(xiāng)教師間的身份認同感，促進了城鄉(xiāng)教師關(guān)聯(lián)性的進一步提升，為城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展夯實了基礎。

3.“5G+智慧教育”令城鄉(xiāng)教師個性化學習進一步實現(xiàn)

信息化時代下，教師教育逐漸從線下培訓學習轉(zhuǎn)為以教師網(wǎng)絡研修為主場的學習方式。2020年3月，《教育部關(guān)于加強“三個課堂”應用的指導意見》提出，“建立中小學校優(yōu)秀教師、省市縣教研團隊、高校學科教學專家等多方聯(lián)動的‘三個課堂’應用能力研訓隊伍，組建網(wǎng)絡研修共同體，推進‘三個課堂’應用校本研修”［6］?！叭齻€課堂”是指具有專門性的“專遞課堂”、具有共享性的“名師課堂”以及具有開放性的“名校網(wǎng)絡課堂”?！叭齻€課堂”的應用與推進依托教師網(wǎng)絡培訓平臺，將名校名師優(yōu)質(zhì)教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)渠道達到城鄉(xiāng)教師同平臺研修的效果?！叭齻€課堂”的推進是近年來教師網(wǎng)絡研修發(fā)展的縮影。教師網(wǎng)絡研修的發(fā)展，把城鄉(xiāng)教育資源融合提升到新高度的同時，也對技術(shù)賦能城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展提出了更高的要求。目前城鄉(xiāng)教師教育資源多處于單向構(gòu)建的現(xiàn)狀，即城鄉(xiāng)教師教育資源多由省級、市級教育教學相關(guān)單位組織城市學校教師自上而下開展資源建設，忽視了鄉(xiāng)村學校自身的區(qū)域與生源特征，對鄉(xiāng)村教師理論指導實踐教學產(chǎn)生了一定的難度與阻礙，進而導致教師教育資源難以實質(zhì)性提升城鄉(xiāng)教師發(fā)展質(zhì)量。“5G+智慧教育”在教師教育上的普及和應用，在推進城鄉(xiāng)教師一體化網(wǎng)絡研修的同時也改變了城鄉(xiāng)教師專業(yè)資源單向構(gòu)建的現(xiàn)狀，城市教師和鄉(xiāng)村教師同為教師教育資源的開發(fā)者與使用者。“5G+智慧教育”中“云計算”“大數(shù)據(jù)”等技術(shù)特性使得城鄉(xiāng)教師從固定課程安排的線性靜態(tài)學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)過后臺運算基于城鄉(xiāng)教師自身精準需求分析并進行個性化知識推送的動態(tài)學習方式。

四、實踐路徑：構(gòu)建“5G+智慧教育”城鄉(xiāng)教師融合學習空間

（一）“5G+智慧教育”融合學習空間的內(nèi)涵描述

5G教育理應是“教學更智慧、學習更自主、環(huán)境更豐富、資源更多元”的圖景［7］。因此，本研究構(gòu)建了“5G+智慧教育”城鄉(xiāng)教師融合學習空間（見圖1）。城鄉(xiāng)教師在信息技術(shù)與教師教育資源相互融合的智慧環(huán)境中共同學習，以現(xiàn)代化教育教學理論與城鄉(xiāng)地區(qū)差異化教學實踐深度融合的創(chuàng)新實踐型城鄉(xiāng)教師培養(yǎng)為最終目標。在教學理論資源構(gòu)建、教師實踐案例分析、城鄉(xiāng)教師交互功能構(gòu)建、教師學習工具支持的外在保障和城鄉(xiāng)教師自主學習、自主實踐、自主交流的內(nèi)在推動雙向促進的基礎上，以5G技術(shù)為基本依托，協(xié)同數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、學習分析、云計算等技術(shù)完善城鄉(xiāng)教師網(wǎng)絡融合學習空間，真正實現(xiàn)個性化推送和差異化學習，從而使城鄉(xiāng)不同區(qū)域、不同學段、不同科目的教師，均能在“5G+智慧教育”所構(gòu)建的融合學習空間中完成從淺層學習到深度學習的過渡與轉(zhuǎn)化。

（二）“5G+智慧教育”融合學習空間的機制構(gòu)建

1.理論資源構(gòu)建：以內(nèi)容保障城鄉(xiāng)教師知識性學習

近年來，城鄉(xiāng)教師培訓、研修、學習時，線上線下理論學習內(nèi)容豐富，有教育教學研究者進行理論知識講授、有教研員進行考評政策科普、有一線教師進行教學實踐經(jīng)驗交流，但城鄉(xiāng)教師所學依賴于所授，即城鄉(xiāng)教師學習過程中的理論內(nèi)容是既定的，缺乏延展性，缺乏個性化，難以構(gòu)建完整的知識體系，導致不同教師的不同學習需求難以得到滿足。為克服上述問題，發(fā)揮“5G+智慧教育”資源構(gòu)建優(yōu)勢，本研究構(gòu)建了“5G+智慧教育”城鄉(xiāng)教師融合學習空間理論資源建設基本框架，如圖2所示，融合了高校資源、網(wǎng)絡資源、地方資源和城鄉(xiāng)教師自身的資源，最終達成城鄉(xiāng)教師在學習空間中可以有多地區(qū)、多學科、多學段以及多層次的理論知識內(nèi)容供城鄉(xiāng)教師自主選擇，并且可以在融合學習空間中上傳分享本校、本人制作的特色理論內(nèi)容以供相互交流和討論。

圖2 “5G+智慧教育”城鄉(xiāng)教師融合學習空間理論資源建設框架

2.實踐案例分析：以實踐案例交流保障教學理論實用性

名校名師課堂案例一直以來都是城鄉(xiāng)一線教師學習的模板，各基層學校多以名校名師課堂案例視頻為參考，指導基層教師進行教育教學的優(yōu)化和改革，但由于城鄉(xiāng)學?；A條件、師資力量、生源情況存在差異，名校名師課堂案例給予一線教師教學的實質(zhì)性幫助局限性較大。在“5G+智慧教育”技術(shù)支持下的教學實踐案例分析，在傳統(tǒng)名校名師課堂視頻資源的基礎上，將城鄉(xiāng)不同區(qū)域優(yōu)秀教師優(yōu)秀課堂案例納入教學案例資源中，并以教學實踐案例為依托開放多渠道評價交流方式，促進地方特色優(yōu)秀課堂分享的同時，為城鄉(xiāng)教師結(jié)合自身區(qū)域條件實際情況進行教學優(yōu)化改革提供了新途徑。

3.交互功能構(gòu)建：以功能保障城鄉(xiāng)教師交互廣度與深度

城鄉(xiāng)教師的關(guān)系是共同發(fā)展而非相互對立的，城鄉(xiāng)教師應在教育教學工作中、在教師發(fā)展學習中，互相聯(lián)系、相互碰撞，并對彼此產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。在“5G+智慧教育”技術(shù)支持下構(gòu)建的城鄉(xiāng)教師融合學習空間中，城鄉(xiāng)教師的交互與傳統(tǒng)意義上的城鄉(xiāng)教師交流溝通有著內(nèi)涵上的改變。一方面是城鄉(xiāng)教師交互的廣度，從一對一變?yōu)橐粚Χ唷⒍鄬Χ?，城鄉(xiāng)教師不僅可以在學習空間中與本地區(qū)教師進行交流，也可以通過智能終端跨區(qū)域與名校名師在學習空間中便捷地交流討論。另一方面是城鄉(xiāng)教師交流的深度，在融合學習空間中通過個性化學習分析，城鄉(xiāng)教師可以在自身教育教學的實踐領(lǐng)域、研究領(lǐng)域，以及亟須提升的相關(guān)領(lǐng)域匹配交流對象，從而達到真正有效的深度交流，使城鄉(xiāng)教師在交互功能的支持下得到實質(zhì)性的能力提升。

4.學習工具支持：以工具保障城鄉(xiāng)教師個性化學習

工具性支持是教師為學習者提供的一種技術(shù)工具輔助，主要包括引導、協(xié)助技術(shù)工具的使用，以智慧型工具來支持豐富的學習內(nèi)容和形式［8］。在“5G+智慧教育”城鄉(xiāng)教師融合學習空間中，教師擁有更多學習自主權(quán)。在教師進入學習空間時教師將借助智慧教育學習終端，將自身年齡、職稱、地區(qū)、學校、教學學段等基本信息以及現(xiàn)階段教學發(fā)展方向、期望的學習內(nèi)容等需求信息導入學習平臺，智慧學習平臺根據(jù)教師基本信息，通過大數(shù)據(jù)調(diào)控與云計算等方式對教師學習需求進行個性化分析并主動推送與之匹配的學習資源，實現(xiàn)對城鄉(xiāng)教師的個性化學習定制。另外，“5G+智慧教育”教師學習平臺在幫助城鄉(xiāng)教師對自身學習需求進行精準定位和推送的同時，將根據(jù)教師個人學習定位，提供精準指導教師以及協(xié)作學習教師群體交互工具，為城鄉(xiāng)教師進一步深度學習交流提供平臺。

（三）效果檢驗：“5G+智慧教育”城鄉(xiāng)教師融合學習空間應用實踐

為驗證所設計的“5G+智慧教育”城鄉(xiāng)教師融合學習空間基本框架應用的有效性，本研究依托本校投入使用的“5G+智慧教育”云平臺，以河南省內(nèi)某區(qū)縣開展的“國培計劃”項目為例，進行為期12天的準實驗。該項目培訓對象為該縣中小學城鄉(xiāng)教師47名，分別來自不同學段、不同學科和不同學校，并在為期12天的教師培訓結(jié)束后，對參加培訓教師開展“‘5G+智慧教育’支持下城鄉(xiāng)教師融合學習空間滿意度調(diào)查”，共發(fā)放問卷47份，回收問卷47份，均為有效問卷。

1.問卷的設計與檢驗

問卷由兩個部分構(gòu)成，共25道題。第一部分是基本信息，包括性別、年齡、職稱、任教科目、文化程度，共5道題。第二部分為量表型問卷，采用李克特五級量表進行計分。課題組將此部分主要分為5個維度：理論資源構(gòu)建、實踐案例分析、交互功能構(gòu)建、學習工具支持、總體滿意程度，共20道題，其具體分布如表1所示。

表1 第二部分題目分布

運用克隆巴赫系數(shù)法（Cronbach's Alpha）對問卷進行信度分析，Cronbach's Alpha值為0.797（見表2），問卷整體層面理想，整個量表信度高。在分析中，將每項題目，從t1—t20進行編號（見表3）。據(jù)表3可知，修正后的項與總計相關(guān)性均大于0.3，無需刪除題目，且每項刪除后的克隆巴赫Alpha系數(shù)均達0.782以上、0.809以下，故各題目信度較好。

t4 t553.29 54.221 .403 .786 53.26 53.943 .417 .785 t6 53.51 58.508 .376 .806 t7 53.72 54.896 .379 .788 t8 54.06 58.693 .097 .802 t9 53.54 54.575 .439 .784 t10 53.49 55.222 .400 .787 t11 53.58 54.168 .486 .782 t12 53.33 54.215 .378 .788 t13 53.90 55.585 .364 .789 t14 53.29 55.517 .293 .793 t15 53.49 53.436 .485 .781 t16 53.51 54.702 .446 .784 t17 53.42 53.718 .473 .782 t18 53.50 55.335 .307 .792 t19 53.93 56.469 .242 .796 t20 53.99 56.407 .223 .797

表2 問卷信度統(tǒng)計

表3 問卷項總計統(tǒng)計

本量表主要采用KMO檢驗與巴特利特球形度（Bartlett Test of Sphericity）檢驗和皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)兩種檢驗方法來分析量表的效度（見表4）。

表4 KMO和Bartlett的檢驗

本量表的KMO 取樣適切性量數(shù)為0.802，大于0.5，變量適合進行因素分析。此外，巴特利特球形度檢驗中近似卡方值為1251.902，自由度為190，顯著性為0.00，＜0.05，差距極為顯著。證明可拒絕虛無假設，即拒絕變量間的凈相關(guān)性矩陣不是單元矩陣的假設，證明量表具有效度。

針對該問卷的內(nèi)容效度，運用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)的方法進行內(nèi)容效度檢測。經(jīng)過對調(diào)查問卷中各層次、各維度與問卷總分的相關(guān)性分析，從表5可知，本問卷中A、B、C、D、E 5個維度的得分與總分的相關(guān)性均通過了顯著性水平為1%的檢驗，即在0.01水平上有意義。故調(diào)查問卷通過了效度檢驗。

表5 相關(guān)性檢測

2.問卷結(jié)果分析

調(diào)查所得“5G+智慧教育”城鄉(xiāng)教師融合學習空間滿意度各個維度的具體數(shù)值如表6所示，可以初步看出城鄉(xiāng)教師對于智慧學習平臺的滿意度較高。

表6 “5G+智慧教育”融合學習空間滿意度調(diào)查個案摘要

因此，我們認為在“5G+智慧教育”城鄉(xiāng)教師融合學習空間中，城鄉(xiāng)教師學習效果相較于傳統(tǒng)面授與傳統(tǒng)網(wǎng)絡學習平臺效果更佳。在“5G+智慧教育”學習空間中豐富的理論資源構(gòu)建、落地的實踐案例分析賦予了城鄉(xiāng)教師系統(tǒng)的知識體系支撐，完善的交互功能構(gòu)建、個性化學習工具支持，有助于城鄉(xiāng)教師真正產(chǎn)生實質(zhì)性的互動和適用性的提高。

五、結(jié)語

為促進河南省城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展，推進“5G+智慧教育”智慧平臺在城鄉(xiāng)教師培訓方面的應用，本研究在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下以“5G+智慧教育”理論內(nèi)涵與技術(shù)特性為指導，初步構(gòu)建了“5G+智慧教育”城鄉(xiāng)教師融合學習空間基本框架，闡述了“5G+智慧教育”城鄉(xiāng)教師學習平臺中理論資源構(gòu)建、實踐案例分析、交互功能構(gòu)建、學習工具支持四個核心要素與促進城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展間的關(guān)系，重點明確了“5G+智慧教育”在城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展中的重要作用。文章最后設計并驗證了“5G+智慧教育”融合學習空間在城鄉(xiāng)教師培訓中的應用實踐效果。下一步研究工作將擴大“5G+智慧教育”城鄉(xiāng)教師融合學習平臺在河南省的示范應用區(qū)域，重點關(guān)注貧困偏遠地區(qū)城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展的實證應用，不斷檢驗和完善“5G+智慧教育”城鄉(xiāng)教師融合學習空間模型的有效性，將“精準扶智”落到實處，助力河南省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施，力求真正實現(xiàn)河南省城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展。