高中思想政治課議題式教學(xué)探析

張翠芳 周郁梅

【摘要】本文以“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”教學(xué)為例，結(jié)合議題式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，論述在高中思想政治課中開展議題式教學(xué)的策略：設(shè)置貼合學(xué)生實(shí)際、突出教學(xué)重難點(diǎn)的議題，選擇社會(huì)熱點(diǎn)作為議題，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中選取議題等，結(jié)合議題情境設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治 議題式教學(xué) 正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）29-0128-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了思想政治課是一門培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的活動(dòng)型學(xué)科課程。在高中思想政治課教學(xué)過程中，議題式教學(xué)是構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程的一種重要方式，其圍繞議題展開活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生的議題情境，為學(xué)生提供論述和論證問題的機(jī)會(huì)，提示學(xué)生思考問題、共同探究，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力，形成思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合議題式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，筆者以人教版高中思想政治必修4《哲學(xué)與文化》中“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”這一框題為例，探究實(shí)施議題式教學(xué)的策略，借助議題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，有效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、議題式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

在《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中，“議題”是指會(huì)議商議討論的問題。李曉東認(rèn)為，議題是以活動(dòng)形式呈現(xiàn)的、承載學(xué)科內(nèi)容的問題。與議題密切相關(guān)的教學(xué)源起于西方國(guó)家的社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)，隨后逐漸形成議題教學(xué)。沈雪春提出：“議題式教學(xué)是以議題為引線，以情境為載體，以活動(dòng)為路徑，以學(xué)科知識(shí)為中心，以學(xué)科素養(yǎng)為培育目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！笨梢姡h題既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。問題是議題式教學(xué)的紐帶，議題式教學(xué)中的議題更具有思辨性，教師在設(shè)置議題時(shí)不只是專注于解決某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而要引導(dǎo)學(xué)生在議題引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、探究問題和解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)豐富生活知識(shí)，使課程內(nèi)容活動(dòng)化、活動(dòng)內(nèi)容課程化。

議題式教學(xué)以議題統(tǒng)領(lǐng)課堂，以課本知識(shí)為焦點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，為活動(dòng)型學(xué)科課程構(gòu)建基本框架，具有學(xué)科性與價(jià)值性相統(tǒng)一、生活化與主體化相統(tǒng)一、綜合性和思辨性相統(tǒng)一等特點(diǎn)。一是學(xué)科性與價(jià)值性相統(tǒng)一。議題要體現(xiàn)思想政治學(xué)科課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，通過議題構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程；議題式教學(xué)也具有價(jià)值性，教師在教學(xué)過程中結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)置議題，能夠幫助學(xué)生將課本所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的分析中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的良性互動(dòng)，這也是議題式教學(xué)價(jià)值性的具體體現(xiàn)。二是生活化與主體化相統(tǒng)一。在實(shí)施議題式教學(xué)過程中，議題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，議題式教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和行動(dòng)過程，注重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，教師通過情境創(chuàng)設(shè)將抽象的知識(shí)生活化，讓學(xué)生通過生活化議題情境理解知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效解決生活中的實(shí)際問題。三是綜合性和思辨性相統(tǒng)一。教師以當(dāng)今社會(huì)存在的矛盾與沖突為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置議題，讓學(xué)生圍繞議題展開討論，有助于學(xué)生在思辨過程中培養(yǎng)批判精神；同時(shí)，學(xué)生在參與議題討論的過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)其他學(xué)科知識(shí)，將思想政治知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)相融合，有助于培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。由此，學(xué)生不僅收獲知識(shí)、習(xí)得能力，而且鍛煉了思維能力，體現(xiàn)了議題式教學(xué)綜合性和思辨性的統(tǒng)一。

二、以“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”為例開展議題式教學(xué)的策略

（一）明確總議題，設(shè)置子議題

筆者在高中思想政治課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師設(shè)置的議題存在脫離學(xué)生實(shí)際的問題。如果教師設(shè)置的議題脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生很難從議題聯(lián)系到課本知識(shí)，加上高中思想政治《哲學(xué)與文化》教材內(nèi)容偏理論化，學(xué)生理解議題難免出現(xiàn)困難，無法將議題與知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)聯(lián)系；對(duì)教師而言，偏理論性的議題很難激發(fā)學(xué)生探究的興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果等。沈雪春認(rèn)為：“源于學(xué)生生活場(chǎng)域的議題，更容易契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！币虼耍處熢谠O(shè)置議題時(shí)不僅要考慮議題的思辨性，而且要使議題貼合學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。從內(nèi)容來看，所議之“題”應(yīng)是在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域中具有爭(zhēng)議性的問題；議題有疑問，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。因此，思政課教師在設(shè)置議題時(shí)，不僅要基于學(xué)生實(shí)際呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，將課堂教學(xué)中的系列活動(dòng)進(jìn)行串聯(lián)，而且要結(jié)合教學(xué)大綱以及課程標(biāo)準(zhǔn)妥善處理教學(xué)內(nèi)容所指向的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效地將思想政治教育元素和學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿其中。如在教學(xué)“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”這一課時(shí)，筆者將本課的總議題設(shè)置為“從博物館的前世今生，正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”，并以這一總議題引領(lǐng)整節(jié)課的內(nèi)容。

由于學(xué)生在日常生活中對(duì)博物館有所了解，通過探究博物館的文物引發(fā)思考，激發(fā)了深入學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的興趣，筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情要求，將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為“認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和特點(diǎn)”；難點(diǎn)設(shè)置為“如何正確對(duì)待中華傳統(tǒng)文化”。根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，以及在總議題的引領(lǐng)下，筆者將子議題設(shè)置為“議題1：回望博物館的昨天，領(lǐng)略文物千年風(fēng)采；議題2：立足博物館的今天，感受文物的當(dāng)代價(jià)值；議題3：眺望博物館的明天，煥發(fā)文物生機(jī)活力”。其中，針對(duì)子議題1、子議題2，學(xué)生在相應(yīng)的議題情境中探究本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容“中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和特點(diǎn)”；針對(duì)子議題3，學(xué)生通過議題探究，學(xué)會(huì)以正確態(tài)度對(duì)待中華傳統(tǒng)文化，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在繼承中創(chuàng)新，在當(dāng)代煥發(fā)生機(jī)活力?？梢?，以“從博物館的前世今生，正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”作為“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”這堂課的議題，既切合了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，又貼合了學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）結(jié)合議題情境設(shè)計(jì)教學(xué)過程

議題的選擇是教學(xué)的起點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的中心點(diǎn)。好的情境是議題式教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)《哲學(xué)與文化》中抽象的知識(shí)時(shí)，教師可以選擇社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)議題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并在探究過程中有效學(xué)習(xí)知識(shí)，從而掌握解決問題的方法，加深對(duì)抽象知識(shí)的理解。

在“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”一課教學(xué)中，筆者基于總議題和子議題，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，選取當(dāng)前引發(fā)人們關(guān)注的熱點(diǎn)事件作為社會(huì)情境案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境并進(jìn)行初步探討，再結(jié)合情境深入思考，提出更深層次的問題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)，筆者在課前播放與博物館相關(guān)的視頻，以此導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并引入總議題“從博物館的前世今生，正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”，讓學(xué)生感受博物館中的文物所蘊(yùn)涵的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。接著，筆者選取引發(fā)人們普遍關(guān)注的2022年央視春晚舞蹈視頻《只此青綠》作為本節(jié)課的議題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。

1.子議題1：回望博物館的昨天，領(lǐng)略文物千年風(fēng)采

教師出示學(xué)科任務(wù)：學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容。

教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示故宮文物《千里江山圖》的圖片及簡(jiǎn)介材料，并提問：從材料及你對(duì)《千里江山圖》的了解，你認(rèn)為這幅畫蘊(yùn)含怎樣的文化精神？

學(xué)生活動(dòng)：觀察教師所展示的《千里江山圖》圖片及文物簡(jiǎn)介的議題材料，通過小組合作共同探討以回答教師的提問。

教師根據(jù)學(xué)生的回答歸納總結(jié)：通過圖片我們可以看出，《千里江山圖》把祖國(guó)山河的磅礴氣勢(shì)生動(dòng)地展現(xiàn)出來，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，同時(shí)加深了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)議題情境要充分結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件，教師不斷積累具有時(shí)代精神的素材作為教學(xué)補(bǔ)充，構(gòu)建議題式教學(xué)課堂；學(xué)生通過對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的探索，在獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)了文化自信，從而有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.子議題2：立足博物館的今天，感受文物的當(dāng)代價(jià)值

教師出示學(xué)科任務(wù)：了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)。

教師創(chuàng)設(shè)情境：播放舞蹈視頻《只此青綠》，并出示“《只此青綠》舞蹈一經(jīng)亮相，激發(fā)了人們對(duì)文物《千里江山圖》的了解熱情，同時(shí)增強(qiáng)了文化自信……”的相關(guān)材料。

教師出示探究任務(wù)：探究以《千里江山圖》為原型的舞蹈《只此青綠》為什么能夠迅速激起人們的文化自信心。

教師提問：中華傳統(tǒng)文化歷經(jīng)幾千年依然讓我們感受到它的獨(dú)特魅力，這體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有怎樣的特點(diǎn)呢？

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真研讀議題中的問題，列出自己的觀點(diǎn)；積極與小組成員進(jìn)行討論，聯(lián)系課本，歸納小組觀點(diǎn)，由小組發(fā)言人闡述觀點(diǎn)。

3.子議題3：眺望博物館的明天，煥發(fā)文物生機(jī)活力

教師出示探究任務(wù)：如何正確對(duì)待中華傳統(tǒng)文化？

教師創(chuàng)設(shè)情境：《只此青綠》的火爆讓人們重新認(rèn)識(shí)《千里江山圖》。很多人認(rèn)為，我們也可以通過這樣的形式讓更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展現(xiàn)在大眾面前。那么，如何讓傳統(tǒng)文化重獲新生成為人們思考的問題。

教師活動(dòng)：從材料我們可以知道，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要重新煥發(fā)生機(jī)與活力就要與現(xiàn)代科技相結(jié)合。結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你思考，高中生應(yīng)該如何讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)生機(jī)活力呢？

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真研讀議題，列出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)積極與小組成員進(jìn)行討論，聯(lián)系課本知識(shí)歸納整合小組觀點(diǎn)，并由小組發(fā)言人分享觀點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】“對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們要知來處，這樣才能生成文化自信；我們也要明去處，這樣才能更好構(gòu)筑中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值、中國(guó)力量?！敝腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含深厚的哲學(xué)理念，學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶中可以增強(qiáng)文化自信。因此，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為議題情境，更好地貼合《哲學(xué)與文化》這一課的教學(xué)內(nèi)容。在“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”的教學(xué)中，筆者通過挖掘博大精深的中華文化，結(jié)合“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”這一框的內(nèi)容進(jìn)行具體運(yùn)用；子議題1和子議題2引領(lǐng)下的兩個(gè)議題情境，則運(yùn)用了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)素材，更好地將議題式教學(xué)運(yùn)用到《哲學(xué)與文化》這一課的教學(xué)中，且中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化適用于文化部分、哲學(xué)部分的知識(shí)，適用范圍較廣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新意識(shí)。因此，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為議題情境增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，從而更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的政治認(rèn)同目標(biāo)。

高中思想政治課以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程，能實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施議題式教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)已掌握的學(xué)科知識(shí)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行探討，并獲得解決問題的方法；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在議題式教學(xué)中潛移默化地升華情感，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，以提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，最終落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，使議題式教學(xué)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

［1］李曉東.議題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的幾個(gè)關(guān)鍵問題［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2019（Z1）.

［2］沈雪春.議題式教學(xué)的四種“議”境：以“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”公開課教學(xué)為例［J］.思想政治課教學(xué)，2018（7）.

［3］沈雪春.議題式教學(xué)簡(jiǎn)論［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2018.

注：本文系2023年度玉林師范學(xué)院本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于師范生卓越教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的‘片段·接力+點(diǎn)評(píng)·講解教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐”（2023xjjg15）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證專項(xiàng)課題“專業(yè)認(rèn)證理念下思政專業(yè)師范生教育實(shí)踐體系重構(gòu)研究”（2023ZJY092）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張翠芳（1994— ），廣西桂林人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c課程教學(xué)論研究；周郁梅（1999— ），廣西桂平人，在讀本科生，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)編 楊 春）