指向立德樹人的中職語文課程思政路徑探究

【摘要】本文基于立德樹人的根本任務(wù)，論述中職語文課程應(yīng)全面貫徹課程思政，對標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘?qū)W科教材潛力，探究語文學(xué)科立德樹人的實(shí)施路徑：始于準(zhǔn)確的學(xué)情分析，輔以有機(jī)的內(nèi)容重組，重在有效的方法應(yīng)用，關(guān)注有用的評價反饋。

【關(guān)鍵詞】課程思政 中職語文 立德樹人 課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0041-04

2016年全國高校思想政治工作會議指出：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。這是新時代對“培養(yǎng)什么樣的人”提出的新要求，也是對“怎樣培養(yǎng)人”設(shè)定的新課題?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》提出了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)化了語文學(xué)科育人功能，語文學(xué)科教學(xué)被賦予了新的價值目標(biāo)，形象化、專題式的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等內(nèi)容教學(xué)將有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?；诖?，筆者對以立德樹人為指向的中職語文課程思政有效路徑進(jìn)行了實(shí)踐探究。

一、始于準(zhǔn)確的學(xué)情分析

教育的對象是人，“立德”的目的是“樹人”。教學(xué)應(yīng)眼中有“人”，基于準(zhǔn)確的學(xué)情分析。這里的學(xué)情指的是廣義的“學(xué)情”，即學(xué)生的生活環(huán)境、性格特征、人際關(guān)系等個體生存情況，而不是指單一的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過分析，教師對學(xué)生群體有了基本的畫像認(rèn)知，就能有目的地制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，靈活有效、精準(zhǔn)地推行課程思政。

（一）整體性分析

整體性分析包括查閱班級或年級全部學(xué)生的學(xué)籍檔案，讓學(xué)生填寫個人信息表等，由此掌握學(xué)生的籍貫、畢業(yè)學(xué)校、家庭成員、初中階段成績、有無不良記錄等情況，從全局角度了解所教學(xué)生的群體基本面貌，做到心中有數(shù)，為教育目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)安排、教法選擇提供“大數(shù)據(jù)”支撐。比如，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱我校）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分是女生，70%以上的學(xué)生來自農(nóng)村家庭，學(xué)習(xí)成績A層次的極少，B-或C層次較多，45%左右的學(xué)生是非獨(dú)生子女，普遍存在家庭教育不充足、父母因忙于生計缺失陪伴等情況。由此可判斷，這樣的學(xué)生群體需要的是信心教育、拼搏精神培養(yǎng)、職業(yè)理想教育以及關(guān)愛教育，以塑造健康的人格和正確的價值觀。

（二）局部性分析

局部性分析包括在入學(xué)初期、學(xué)年伊始、實(shí)習(xí)實(shí)踐期間等不同時段，以及在學(xué)校、班級、宿舍、校外等不同空間區(qū)域，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知水平、知識需求、專業(yè)配合等信息進(jìn)行分析，從而掌握學(xué)生的知識習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、職業(yè)技能掌握、“三觀”變化等方面的情況，為教師實(shí)施更加有針對性、具體化的教學(xué)策略提供實(shí)時的動態(tài)指標(biāo)對照。比如，筆者對我校網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)學(xué)生大多是因受到專業(yè)名稱的吸引而懷揣夢想走進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的，但從監(jiān)測數(shù)據(jù)看，85%的學(xué)生因入學(xué)初期的環(huán)境落差而感到迷茫甚至失落，如果教師不及時引導(dǎo)，最終能夠堅持夢想的學(xué)生可能不足30%；更為揪心的是，學(xué)生處于叛逆的年齡階段，在特定環(huán)境面前會有不同表現(xiàn)，有的學(xué)生隱藏，有的學(xué)生暴露，有的學(xué)生甚至學(xué)會陽奉陰違，出現(xiàn)行為偏差。因此，教師只有將廣義的學(xué)情分析做得更細(xì)，再配合學(xué)科教學(xué)的狹義學(xué)情分析，才能更有針對性地因材施教，從而有效實(shí)施課程思政。

（三）有效的學(xué)情分析

有效的學(xué)情分析是課程思政的關(guān)鍵。以我校中職某專業(yè)班的學(xué)情分析為例，筆者通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生初中階段文化基礎(chǔ)薄弱，字詞句積累少，運(yùn)用能力差；傾聽能力和閱讀能力較強(qiáng)，口頭表達(dá)能力和寫作能力較弱；容易接受新事物，熱愛探究，拒絕被動灌輸，喜歡繪畫、唱歌、閱讀課外書，熱衷信息技術(shù)，喜歡抖音、微信、視頻連線等信息化交流手段；缺乏理想，對未來的職業(yè)沒有規(guī)劃，愛國情懷、民族自豪感、文化自信和職業(yè)素養(yǎng)均有待引導(dǎo)和提升。

綜合來看，中職階段的學(xué)生在生理上有較強(qiáng)的“成人感”，心理上自我意識、獨(dú)立意識強(qiáng)烈，對世界產(chǎn)生較大的認(rèn)知好奇與迷茫。學(xué)校和教師要將思想政治教育融入課程教學(xué)，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，避免學(xué)生誤入歧途、遺憾終身。因此，學(xué)情分析是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，語文課程融合思政必然要為學(xué)情服務(wù)。

二、輔以有機(jī)的內(nèi)容重組

基于語文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度進(jìn)行教材內(nèi)容編排有其合理性，但在課程思政背景下也顯示出一定的局限性。筆者從上述學(xué)情分析結(jié)果出發(fā)，在保證學(xué)生語文基礎(chǔ)知識達(dá)標(biāo)的情況下，統(tǒng)籌思政內(nèi)容，并打破教材各單元的課文歸集現(xiàn)狀，以主題重組課程內(nèi)容，在語文素養(yǎng)培養(yǎng)與思想政治教育之間找到最大公約數(shù)。

（一）按體裁組合單元內(nèi)容，強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識

以中職語文（基礎(chǔ)模塊）上冊為例，第一單元注重閱讀與欣賞詩歌，第二單元注重厘清課文作者思路，第三單元在整體把握文章思想基礎(chǔ)上品味語言，第四單元學(xué)習(xí)提煉文章主旨，第五單元培養(yǎng)對課文人物和事件的整體感知，第六單元練習(xí)古詩文誦讀技巧，提高文化品位。編者的傾向是“培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)”，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識技能，課程架構(gòu)設(shè)計上側(cè)重同一體裁（即詩歌），與思政教育的融合不足。如第一單元《沁園春·長沙》揚(yáng)的是以天下為己任的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，《愛情詩二首》唱的是人與人之間的情感，《歌詞二首》一是歌頌祖國、二是表達(dá)對美好生活的向往，《再別康橋》是品讀意境、賞析旋律。整個單元所有課文都是詩歌體裁，沒有把課文的主旨聚合到相同的思政主題，未著眼于發(fā)揮思想引導(dǎo)的最大作用。其他五個單元基本上也是如此。

（二）按課程思政重新突出中職語文課程內(nèi)容主題

事實(shí)上，如果對每個單元的單篇課文進(jìn)行中心思想梳理和人文價值挖掘，就會得到不一樣的思政路徑。從《沁園春·長沙》中不僅看到責(zé)任擔(dān)當(dāng)，還可以看到革命蓬勃發(fā)展時期作者立下的改變中國的大“志”；《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》說的是孔子與學(xué)生一起暢談志向的事，由此可以引發(fā)學(xué)生對理想的思考；《致橡樹》表達(dá)的也不僅僅有愛情，進(jìn)一步挖掘發(fā)現(xiàn)它還表達(dá)了對美好的向往。同樣，《我愛你，中國》《讀書人是幸福人》都可以突破原來的單元限制，配合《實(shí)踐活動：專業(yè)助我點(diǎn)燃信念的燈》指向課文的思政主題——“志向”，引導(dǎo)中職新生緩解入學(xué)階段對新環(huán)境的陌生感和迷茫感，以更快更準(zhǔn)確地回應(yīng)學(xué)生的內(nèi)心訴求。

基于以上分析，筆者認(rèn)為中職語文（基礎(chǔ)模塊）上冊的每篇課文，都可以打破原有的單元設(shè)置，基于學(xué)情分析，按照以下方式（如圖1所示）重新定義思政主題，進(jìn)行主題化設(shè)計。

三、重在有效的方法應(yīng)用

有效地運(yùn)用方法是教學(xué)成功與否的決定性因素。課程思政要求中職語文學(xué)科教學(xué)在注重語文素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，還要突出人文精神培養(yǎng)、價值觀教育。

（一）以課堂為中心強(qiáng)化認(rèn)知

語文課程思政的特點(diǎn)在于“學(xué)”與“悟”，重點(diǎn)是人文精神、價值觀發(fā)現(xiàn)與傳輸，難點(diǎn)是讓學(xué)生內(nèi)化吸收并成為行動自覺。教學(xué)活動過程可以分成三個階段來實(shí)施。

1.課前探學(xué)。充分利用信息化等手段，在課前向?qū)W生推送課程教學(xué)資源，為學(xué)生提供教學(xué)的方向性引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前研討中剖析發(fā)現(xiàn)課文的思想內(nèi)涵。比如《哦，香雪》探學(xué)中可以提出“如果你是香雪，你會有怎樣的夢想？”“今天你想對香雪說一句怎樣的話？”“香雪的‘情有哪些？最炙熱的是什么‘情？”等問題，配上與作品時代背景相近的照片、視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式探究作品的情境與人物的內(nèi)心，啟發(fā)學(xué)生對人生觀、價值觀的思考。

2.課中悟?qū)W。一是“導(dǎo)”，教師引導(dǎo)學(xué)生對上一階段的視頻、微課、照片等探學(xué)情況進(jìn)行分享交流，以此導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，明確思政的方向和任務(wù)；二是“識”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者，了解作者生平和情懷，明確寫作背景；三是“品”，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組探究式學(xué)習(xí)，品讀文本，突破難點(diǎn)，碰撞火花，悟出主旨，對共性問題進(jìn)行引導(dǎo)或講解，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時完成素養(yǎng)教育和思政教育；四是“拓”，教師根據(jù)文本內(nèi)容和主旨，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長和現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)計與中職專業(yè)技能相關(guān)的課內(nèi)小活動，活化課堂形式，升華課文主題。如《哦，香雪》除了帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，掌握關(guān)鍵詞句內(nèi)涵和應(yīng)用方法，在“識”和“品”環(huán)節(jié)，開展“點(diǎn)贊作者事跡”活動，深挖作者的成長勵志軌跡，作為思政教育的有力例證，讓學(xué)生在了解作者的基礎(chǔ)上討論和悟出作品的主旨和思想內(nèi)涵，讓學(xué)生成為課文學(xué)習(xí)的主體以及思政求知的主體，找尋“探學(xué)”階段問題的答案，同時學(xué)會為自己的人生找答案，使思政教育由被動說教灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹ぐl(fā)自我意識。

3.課后延學(xué)。教師通過發(fā)布課后作業(yè)，給學(xué)生提供更多的拓展資源，讓學(xué)生圍繞課堂內(nèi)容進(jìn)行討論或評價，鼓勵學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)，讓思政主題變得更加具體。如教師在《我愛你，中國》教學(xué)后，可以讓學(xué)生課后搜集身邊最美的照片，并將照片背后的故事通過微信群進(jìn)行分享和交流，把對祖國的贊美化作喜聞樂見的真實(shí)行動。

（二）以活動為抓手多維踐行

活動教學(xué)是中職教學(xué)的重要形式。充分用好活動教學(xué)，生動實(shí)踐課程思政，是中職語文立德樹人的有效途徑。在具體的教學(xué)設(shè)計中，可以開展以下三種類型的活動。

1.班級集體活動。一是可以配合語文教材設(shè)定活動內(nèi)容，在課堂內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。如課本中的《自我介紹》活動既是教學(xué)任務(wù)，又是針對“入學(xué)學(xué)情”的一次思政教育。教師可以設(shè)置沉浸式的迎賓與演講場景，或者是陌生人初次見面的場景，引導(dǎo)學(xué)生做好自我介紹，踐行“真誠”“友善”“文明”的社會主義核心價值觀，讓學(xué)生在同齡人的同向互動中深化認(rèn)識和獲得啟發(fā)。二是利用班會開展交流活動，讓學(xué)生自主設(shè)計班會內(nèi)容和主題情境，引導(dǎo)學(xué)生暢談人生理想、職業(yè)規(guī)劃，也可以對看到的聽到的社會現(xiàn)象進(jìn)行積極評說等，幫助學(xué)生樹立正確的社會觀、職業(yè)觀。

2.校內(nèi)文體活動。利用迎新晚會、才藝展示、體育比賽、社團(tuán)交流等活動，組織學(xué)生踴躍參加各種展示、表演，特別是充分挖掘語文課承載的獨(dú)特文化資源，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過選段朗誦、故事演繹、情景再現(xiàn)、角色扮演等形式，自編、自導(dǎo)、自演，多角度、多樣化理解語文課程思政的內(nèi)涵，拉近學(xué)生與社會主義核心價值觀的距離。例如，組織學(xué)生演繹《屈原》，在沉浸式體驗(yàn)和同齡共鳴的氛圍下，讓愛國的思想入腦入心，效果遠(yuǎn)優(yōu)于課堂上的干澀說教。因此，將中職語文的課程資源與校內(nèi)文體活動深度結(jié)合，可以有效拓展語文課程思政的途徑。

3.社會實(shí)踐活動。教師可以聯(lián)系社區(qū)、研學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)單位等社會資源，為學(xué)生有針對性地創(chuàng)造實(shí)踐條件，圍繞語文課程思政內(nèi)涵，設(shè)計專題實(shí)踐活動。例如深入圖書館，開展“優(yōu)秀圖書推介會”，演繹《讀書人是幸福人》，讓學(xué)生感受“和許多高尚的人談話”的魅力；深入博物館、現(xiàn)代制造業(yè)車間，讓學(xué)生身臨其境感受《國家的兒子》極其敬業(yè)與嚴(yán)謹(jǐn)不怠的精神，吸收英模的精神氣質(zhì)，用思政教育洗禮學(xué)生的心靈。

（三）以環(huán)境為依托潤澤心靈

校園文化建設(shè)是校園軟實(shí)力的重要體現(xiàn)，也是語文課程思政的廣闊舞臺。語文學(xué)科有著豐富的人文內(nèi)涵，其深厚的價值能有效承載思政教育的厚重需求。如：在校內(nèi)設(shè)置文化長廊，由學(xué)生設(shè)計制作名作名篇展示板，讓創(chuàng)作者和欣賞者都能在思維與評價中感悟“思政”；在教學(xué)樓或校內(nèi)過道設(shè)置名言警句，既能點(diǎn)綴校園環(huán)境，又能泛在式傳播思政能量；通過廣播、顯示屏進(jìn)行節(jié)目式播放語文名篇短劇，提升學(xué)生的審美水平。

語文學(xué)科作品的深刻內(nèi)涵對校園文化的浸潤，能在潛移默化中深度融合課程思政，提升校園文化的品位，沉浸式浸潤學(xué)生的心靈。相較于簡單生硬的說教式傳輸，校園文化能有效避開學(xué)生的“叛逆”，收到更好的思政教育效果。

四、關(guān)注有用的評價反饋

評價反饋是對課程教學(xué)質(zhì)量的直觀反映。語文課程思政實(shí)施是否有效，可以從以下幾方面考量。

（一）學(xué)生對課文思想的理解力

語文學(xué)科的特點(diǎn)是通過課文感悟思想，一篇課文在教材中的價值，不僅僅體現(xiàn)在聽說讀寫的能力訓(xùn)練上，更體現(xiàn)在課文敘述的時代背景下社會人文價值和人物的“血肉”精神，以及由此傳遞出的思想對學(xué)生“三觀”構(gòu)建所起的作用上。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、課外參與、環(huán)境感悟，能夠讀懂《哦，香雪》《致橡樹》不僅有青春萌動的愛情，而且有濃郁的家國情懷、人生志向，能夠讀懂《沁園春·長沙》《我愛你·中國》飽含的不負(fù)青春、不負(fù)理想，學(xué)會珍惜時光努力奮斗的精神，而不僅僅感悟到語言生動優(yōu)美，就說明學(xué)生具備了一定的“思政”思考力與判斷力。教師可以通過學(xué)科考試、思政測評等方式，對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的傾向性和薄弱點(diǎn)，建立良性的立德樹人導(dǎo)向。

（二）學(xué)生對言行舉止的自控力

中職生正值青春期，處在以自我為中心的價值構(gòu)建階段，對社會、學(xué)校、理想的真實(shí)認(rèn)知，往往成為他們?nèi)粘Ｐ袨楸憩F(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動力。在師生“隔代”的思維差異影響下，常規(guī)的被動規(guī)范與矯正，很難從心理上說服學(xué)生不去突破被禁錮的青春沖動。這也就是為什么常有中職生游走在法律邊緣甚至犯下錯誤的重要原因。全面而內(nèi)化的語文課程思政，使思想政治教育改變說教規(guī)勸模式，進(jìn)而立體式地影響學(xué)生的思想與行動。對學(xué)生行為的日?？疾椋▽W(xué)生對國家、民族的感情表現(xiàn)，對社會環(huán)境的適應(yīng)表現(xiàn)，對個人成長規(guī)劃的追求表現(xiàn)，對知識文化、師生關(guān)系的正能量表現(xiàn)等內(nèi)容，這些都可以成為課程思政影響下的學(xué)生行為自控力評價維度。依托這些維度可以勾勒出學(xué)生的行為健康畫像，為激勵與干預(yù)提供實(shí)例參照。

（三）學(xué)生在家校評價中的認(rèn)可度

教師可以以班級為單位，構(gòu)建對學(xué)生包括思想表現(xiàn)在內(nèi)的全面綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，突出學(xué)情指向性，對存在嚴(yán)重叛逆、沖動、盲從等特征的重點(diǎn)學(xué)生予以更多幫助，特別是要發(fā)現(xiàn)其長處，增強(qiáng)其自信心，使其確立正確的自我規(guī)劃與成長方向。相應(yīng)指標(biāo)體系應(yīng)每學(xué)期進(jìn)行一次綜合分析，每月進(jìn)行一次點(diǎn)評提醒，每周開展一次主題班會，圍繞學(xué)生思想層面的積極變化，進(jìn)行必要的“現(xiàn)身說法”，用身邊同學(xué)的正面案例感染更多學(xué)生。與此同時，還可以充分發(fā)揮家校聯(lián)系機(jī)制，實(shí)現(xiàn)家校共育，指導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科的思想價值運(yùn)用到日常生活中，例如禮貌待人、遵紀(jì)守法、積極關(guān)注家鄉(xiāng)建設(shè)和變化等，以積極的心態(tài)和形象，提升家長滿意度，營建良性的校內(nèi)校外思政育人環(huán)境。

總之，語文課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。只有從立德樹人和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的高度出發(fā)，才能重新審視教材的課程思想，充分整合課文主題立意與思政內(nèi)涵，構(gòu)建更加適合學(xué)情、更加適應(yīng)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐需求的語文學(xué)科單元結(jié)構(gòu)體系，從課堂、課外再到校園育人環(huán)境，立體化實(shí)施課程思政，強(qiáng)化并重視教學(xué)質(zhì)量評價及反饋，強(qiáng)力支撐語文學(xué)科思政育人。

參考文獻(xiàn)

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［2］高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高效思想政治教育課程體系［J］.中國高等教育，2017（1）.

注：本文系2022年度廣西技工教育研究院立項(xiàng)自治區(qū)級一般科研課題“基于‘課程思政的技工學(xué)校語文課程建設(shè)研究與實(shí)踐”（2022JGY152）的階段研究成果。

作者簡介：汪柳伶（1982— ），四川洪雅人，本科，文學(xué)學(xué)士，講師，主要從事中職語文學(xué)科教學(xué)與研究。

（責(zé)編 周翠如）