焊接專業(yè)課程焊接制造技術(shù)與裝備課程思政教改探索

李翔 李娟 龍瀟 龍紹檑

摘?要：課程思政有效拓展了專業(yè)課程的深度及廣度，是落實立德樹人、三全育人任務的主要抓手。焊接技術(shù)與工程專業(yè)課程焊接制造技術(shù)與裝備自2018年以來不斷進行課程思政教學改革，逐漸豐富思政元素，努力推進課程思政協(xié)同育人。在教學實踐中逐步明確了課程思政的重要意義，建設了課程思政資源庫，并分析了課程學習數(shù)據(jù)，以期為焊接專業(yè)課程思政育人提供有益的參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：焊接；課程思政；教學改革

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.084

0?引言

2016年以來，課程思政逐漸從上海推廣至全國，走進專業(yè)課程教學，如今已成為專業(yè)課程教學改革的熱點領(lǐng)域。梁小平等人在材料科學基礎(chǔ)課程教學過程中，融入了工匠精神、科技創(chuàng)新、節(jié)能環(huán)保、哲學思維等思政元素，將專業(yè)知識與思政價值結(jié)合，落實立德樹人的根本任務。李娜梳理了中國現(xiàn)當代文學課程的育人模式，分析了存在的問題，從外延與內(nèi)涵二維度探討了中國現(xiàn)當代文學課程思政的實踐路徑。張琦研究了地方院校新聞專業(yè)核心課程新聞采訪與寫作思政教學實踐，其研究表明提高課程思政的質(zhì)量應從學校層面進行制度保障，再由教師、學生共同促進提升教學質(zhì)量。張占梅等人在水污染控制工程課程思政教學實踐中，深入挖掘課程專業(yè)知識中蘊含的思政元素，培養(yǎng)學生的家國情懷、創(chuàng)新精神、實踐能力及全球視野。許賀等人在環(huán)境儀器分析課程教學過程中融入社會主義核心價值觀和習近平生態(tài)文明思想，較好的達到了課程思政的目的。徐志超等人在熱處理工藝學課程教學過程中，從教學方法及教學內(nèi)容入手，引入時事熱點與先進技術(shù)，挖掘思政元素，在線上和線下實現(xiàn)課程思政教學。越來越多教育工作者將課程思政作為專業(yè)課程教學的主要內(nèi)容，專業(yè)思政元素逐步多元化。

焊接技術(shù)與工程專業(yè)是我校開設的一門工科專業(yè)，自2018年以來開始嘗試將思政元素融入焊接專業(yè)課程教學過程中。從最初的部分專業(yè)課程開展課程思政，到現(xiàn)在門門課程思政，課程思政已成為焊接專業(yè)的重要內(nèi)容。焊接制造技術(shù)與裝備課程是焊接專業(yè)的一門專業(yè)課程，從2018年開始嘗試課程思政。在5年的課程思政教學實踐中，逐漸體會到課程思政的重要性，并初步完善了課程思政資源庫。

1?課程思政在專業(yè)課程中的重要性

1.1?應用型高校專業(yè)課程教學特點

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，中國工業(yè)化水平的提高，企業(yè)對有理論基礎(chǔ)，有一定技能水平的應用型人才的需求越來越迫切。作為國家教育體系終端環(huán)節(jié)的高等教育，時代對其提出了改革的要求。為了適應社會需求，國家對高校辦學進行了分類：包括研究型大學、應用型大學及技能型大學，三種高校類型共同構(gòu)成了我國的高等教育體系。其中，研究型大學主要致力于高層次的人才培養(yǎng)與科技研發(fā)；應用型大學以本科教育為主，以應用型為辦學定位；技能型大學主要培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才。貴州理工學院是一所致力于服務貴州省，肩負工業(yè)強省使命的地方性、應用型大學。為了適應應用型學校的辦學要求，符合政產(chǎn)學研教育思路，培養(yǎng)學生的操作技能，在專業(yè)課程上設計了更多的實踐課程，必然導致理論課程的學時減少。焊接制造技術(shù)與裝備課程是焊接專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程，由于學時的限制，專業(yè)知識點的講授存在時間緊任務重的問題，而課程思政又是專業(yè)課程授課時不可或缺的內(nèi)容，如何分配好專業(yè)知識與課程思政的授課時間，課程思政與專業(yè)知識的融合，培養(yǎng)又紅又專的焊接專業(yè)人才，都是在推進課程思政過程中需要解決的問題。

1.2?思政課程與課程思政的辨析

思政課程與課程思政從文字表述上看似乎僅是文字順序的顛倒，看似區(qū)別不大，事實上思政課程與課程思政確實存在一定的聯(lián)系，但從本質(zhì)上來講思政課程與課程思政完全又是兩個完全不同的概念。高等學校思政課程主要由毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)及中國近代史綱要4門課程組成，是每一位在校大學生的必修課。這4門課程能培養(yǎng)學生對于當前我國社會主義建設的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，讓學生充分認識到中國特色社會主義建設的偉大成就，是落實“立德樹人”，踐行國家德育育人的最重要內(nèi)容，是顯性的思政理論教學。而課程思政是現(xiàn)代的一種教育理念，它不是由一門或幾門固定的課程組成，但其和思政課程之間也存在一定的聯(lián)系，其德育育人的大方向是一致的，某種意義上說課程思政是思政課程的有益補充，是隱性的思政理論教學。

1.3?焊接專業(yè)課程進行課程思政的難點

焊接技術(shù)與工程專業(yè)是典型的工科專業(yè)，焊接專業(yè)在推廣課程思政的過程中，與其他工科專業(yè)類似，都面臨學生及教師認識或思維慣性等原因，導致課程思政不能深入等問題。從學生的層面來說，學生存在一定的功利化的思想，認為課程思政不是課程的考點，不需要認真學習，只需要學習課程的專業(yè)知識點應付考試即可。另外，課程思政貫穿在整個焊接專業(yè)教學過程中，門門課程有思政，難免導致課程思政的內(nèi)容重復，沒有新穎性，學生每天要學習相同或相似的思政內(nèi)容，導致學習興致不高。

從教師層面上來說，一方面部分教師對課程思政的重要性認識不足，認為思政教育應該由思政課程、思政教師去完成，而不是專業(yè)課程教師來做，對課程思政有一定的排斥，導致沒有投入足夠的精力去設計思政的內(nèi)容，思政元素與課程知識點之間的過渡很突兀，學生很難從專業(yè)知識的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)換為思政元素的學習，沒有達到潤物細無聲的學習效果。另一方面，教師多年的教學習慣影響了課程思政的教學?？傮w上來說，課程思政是近些年提出的教學理論，有些老師已養(yǎng)成專業(yè)課程只教授專業(yè)知識的習慣，在教學過程中，更注重焊接基本知識、焊接結(jié)構(gòu)制造技術(shù)等的講授，忽略了焊接結(jié)構(gòu)制造過程中蘊含的工匠精神、中國改革開放后在焊接領(lǐng)域取得的巨大成就等思政元素的教學，最終影響了思政育人的效果。

1.4?學生價值觀引領(lǐng)的重要意義

當今世界是一個全球化迅速發(fā)展的世界，每個國家都有其特色的價值觀教育，但又相互影響、相互借鑒。如美國的價值觀強調(diào)公民的責任教育和國民精神，日本注重國民的公共服務精神的培養(yǎng)，德國則著力培養(yǎng)以愛國主義為內(nèi)核的民族精神教育。這些發(fā)達國家的價值觀的外延有所不同，但價值教育的目標卻又相似，即民族精神、國家主義精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)社會的發(fā)展及和諧。

2018年4月10日，習近平總書記在博鰲亞洲論壇發(fā)表主旨演講時，擲地有聲地指出：“中國開放的大門不會關(guān)閉，只會越開越大”。在當前高速發(fā)展的世界，在信息技術(shù)發(fā)達的今天，面對改革開放的大潮，中國與世界各國的交流、交往、交融日益增多，西方價值觀必然會沖擊影響我國當代大學生價值觀的塑造。另外，大學生思想活躍，容易接受新事物，其價值觀尚未成形，具有可塑性強、接納度廣等優(yōu)點，但又具有不穩(wěn)定、易受影響等問題?？梢姡绾卧谌蚧拇髣菹滤茉齑髮W生社會主義核心價值觀，已成為時代交給大學教師的重要課題。

2?課程思政資源庫的建設

焊接制造技術(shù)與裝備課程主要講述焊接結(jié)構(gòu)的制造工藝流程及制造過程中使用的工藝裝備知識。結(jié)合課程的專業(yè)知識點，主要建設了焊接人物資源庫、工程案例資源庫、焊接專業(yè)資源庫和國家戰(zhàn)略資源庫等課程思政資源庫，培養(yǎng)學生的工匠精神、奉獻精神、專業(yè)認同感、質(zhì)量意識等，課程思政資源庫具體建設情況如下表1所示。

在課程教學過程中，教師會結(jié)合課程知識點逐步過渡到思政元素。同時，分配好思政與專業(yè)知識教學的時間。如在講解鋼材的放樣、劃線等工程制圖相關(guān)知識點上時，穿插介紹法國著名的工程制圖開山鼻祖－蒙日的傳奇人生，講述其效忠國家，為國家設計軍事機密，在國家危亡關(guān)頭鞠躬盡瘁，死而后已的偉大精神，培養(yǎng)學生“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷。在講解焊接生產(chǎn)質(zhì)量控制等知識點時，通過講解焊接質(zhì)量問題導致的重大事故案例，分析俄羅斯庫爾斯克號核潛艇沉沒的原因，加強學生質(zhì)量意識，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。

3?課程學情分析

本課程教學主要以課堂講授、學生討論、“雨課堂”智慧軟件答題等線上線下教學方法結(jié)合來完成課程教學內(nèi)容。授課前一天會利用“雨課堂”智慧軟件發(fā)布即將授課課程的重要知識點供學生預習，學生對相關(guān)知識有一個初步的認識。從實際效果看，通過預習能一定程度提高授課質(zhì)量，但預習率整體呈下降趨勢，課程前半程平均預習率為86.4%，后半程為79.0%，如圖1所示。

授課過程中使用“雨課堂”智慧軟件限時答題，分別在第1、3、6、10、12、16次課進行答題，總計120道題，包括判斷題、單選題和多選題。答題成績分布如表2所示，可見，后期答題人數(shù)出現(xiàn)了一定波動，答題成績主要分布在70～100之間，平均分有一定波動，總體呈下降趨勢。

綜合以上分析，隨著課程的深入，學生出現(xiàn)了倦怠情緒，授課質(zhì)量呈下降趨勢。在學生倦怠的情況下，如何提高授課質(zhì)量并保證課程思政的效果依然需要深入研究。

4?結(jié)束語

焊接制造技術(shù)與裝備課程探索了大量的思政元素，建立了課程思政資源庫，使課程思政體系化，提升了課程思政的效果。然而，課程思政將是一個長期的教學任務，隨著思政時間的增加、思政內(nèi)容的重復，以及學生的倦怠情緒，如何更進一步做好課程思政，特別是利用智慧教學軟件進一步提升課程思政的質(zhì)量依然具有重要意義。

參考文獻

[1]梁小平，趙永男，趙義平，等.新時代材料科學基礎(chǔ)課程思政教改設計與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022，（381）：143144.

[2]李娜.應用型高校中國現(xiàn)當代文學課程思政的反思與實踐[J].西昌學院學報（社會科學版），2022，34（4）：118122.

[3]張琦.地方高校《新聞采訪與寫作》課程思政教改困境及教學實踐探索[J].新聞傳播，2022，（10）：6365.

[4]張占梅，黃紫然，張毅.水污染控制工程課程思政教學創(chuàng)新改革與實踐[J].高教學刊，2023，（15）：185188.

[5]許賀，王冬芳，謝學輝，等.“環(huán)境儀器分析”課程思政教學改革與實踐[J].當代教育理論與實踐，2023，15（01）：1319.

[6]徐志超，黃丹，曹新鑫，等.融入課程思政的材料類專業(yè)課程教學探索—以熱處理工藝課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（13）：206208.

[7]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究，2017，33（05）：6064.

[8]張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021，（01）：58.

[9]張淑輝，高雷虹，楊洋，等.高校課程思政混合式教學困境及改進策略[J].教育理論與實踐，2023，43（03）：5760.