“三全育人”理念下高職院校課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

齊貴云

摘?要：本文首先介紹了高職院校課程思政建設(shè)的必要性，然后分析了高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀。最后以我校陸文鶯老師主持的建筑裝飾施工圖繪制省級(jí)課程思政示范課程為例，從課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程資源庫(kù)建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面介紹了課程思政建設(shè)探索過程中取得的一些成果。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政課程；高職院校；三全育人

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.079

課程思政是近年來提出的關(guān)于思想政治教育改革的綜合教育理念，它并非特指哪一門課程，而是強(qiáng)調(diào)要在所有課程的教學(xué)過程中滲入思政教育理念，通過暗示、模仿、感染、認(rèn)同等方式產(chǎn)生微妙的間接性影響，從而最終達(dá)到立德樹人的育人效果，真正讓全員、全程、全方位育人的理念落地生根，做到所有課程都有思政、所有教師都能育人。高職院校目前已占高等教育的半壁江山，成為向國(guó)家輸送高層次技術(shù)人才的主要渠道。高職院校畢業(yè)生是否能德技兼?zhèn)涑袚?dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任，不僅取決于他們是否具備相應(yīng)的知識(shí)技能，更重要的是他們是否有正確的國(guó)家觀、民族觀、價(jià)值觀，因此，高職院校不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，更要重視對(duì)學(xué)生的思想政治教育。

1?高職院校課程思政建設(shè)的必要性

1.1??課程思政是黨和國(guó)家對(duì)高校的期待和要求

當(dāng)前國(guó)際局勢(shì)風(fēng)云詭譎，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)日趨復(fù)雜隱蔽，隨著人類進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)也轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上，我們能否頂?shù)米　⒋虻泌A，直接關(guān)系我國(guó)意識(shí)形態(tài)安全和政權(quán)安全。現(xiàn)在的大學(xué)生基本上是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，加上高職院校生源多樣化，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，是非辨別能力和自我調(diào)控能力有待進(jìn)一步提高，容易受外界思想的侵蝕與干擾。新媒體的迅速發(fā)展在為大學(xué)生帶來大量方便快捷信息的同時(shí)，也對(duì)其思想教育領(lǐng)域帶來了負(fù)面影響。新媒體信息傳播快，來源渠道廣，量大且十分繁雜，大學(xué)生“三觀”尚未完全形成，如果這個(gè)階段長(zhǎng)期接受海量不良信息，在價(jià)值取向、政治態(tài)度、道德心理等方面必然會(huì)出現(xiàn)一定程度的偏差。思想政治理論課學(xué)時(shí)有限，教師與學(xué)生溝通機(jī)會(huì)較少，雖然德育的主陣地是思政課程，但是德育要想收到更好的效果必須將所有課程充分利用起來，啟動(dòng)課程思政。高職院校只有在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)與技能教育的同時(shí)滲入思政元素，從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的價(jià)值引領(lǐng)，從而抵制各種錯(cuò)誤思潮，才能實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行，協(xié)同育人。

黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視思想政治教育工作，習(xí)近平總書記在不同的場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立一百周年大會(huì)上習(xí)近平總書記指出“新時(shí)代的中國(guó)青年要以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣，不負(fù)時(shí)代，不負(fù)韶華，不負(fù)黨和人民的殷切期望！”這段話不僅飽含著對(duì)中國(guó)青年的殷切希望，而且也為高校推進(jìn)課程思政建設(shè)、更好完成立德樹人根本任務(wù)指明了方向。學(xué)校課程設(shè)置一定要牢牢把握立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，思政課程是立德樹人的關(guān)鍵課程，其他各類課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和文化藝術(shù)素養(yǎng)，還要牢固樹立育人為本的理念，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課程思政以“為黨育人、為國(guó)育才”為基本出發(fā)點(diǎn)，根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)德、識(shí)、能全面育人。

1.2?課程思政是協(xié)同育人的必要手段

課程思政建設(shè)就是將德育元素滲透、融入到其他各類課程中去，從而讓所有課程在立德樹人這個(gè)目標(biāo)上同向同行。立德樹人是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)，思政課程當(dāng)然仍是思政教育的主渠道，是顯性的德育教育，重點(diǎn)在堅(jiān)定理想信念、弘揚(yáng)中國(guó)精神、樹立正確的“三觀”、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀等政治思想方面來鑄魂育人，培養(yǎng)學(xué)生做胸懷“國(guó)之大者”的時(shí)代新人，而課程思政則是隱性的德育教育，要積極發(fā)掘各學(xué)科各專業(yè)思政元素、思政功能，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，利用課程思政教學(xué)案例、參與式教學(xué)、角色扮演等培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任，堅(jiān)定國(guó)家立場(chǎng)，立志報(bào)效祖國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生以“時(shí)代楷?！睘榘駱樱觥坝欣硐?、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年”。

2?高職院校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著課程思政改革的深入推進(jìn)，在理論研究和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐方面均取得了一定成果。高職院校主要是向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，因此專業(yè)課教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道，如果要強(qiáng)化隱性的德育教育，當(dāng)然要重視專業(yè)課的課程思政建設(shè)。專業(yè)課程領(lǐng)域廣泛，涉及內(nèi)容復(fù)雜，在課程思政建設(shè)過程只有各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，協(xié)同共建，形成合力，才能培育出更高水平的社會(huì)主義建設(shè)者。但是現(xiàn)階段專業(yè)課程思政建設(shè)在實(shí)際上的推進(jìn)過程中也相繼遇到一系列問題。

2.1?專業(yè)課教師對(duì)課程思政在認(rèn)知上存在一定偏差

“課程思政”并不是要求專業(yè)課教師公開地講思政，而是將價(jià)值觀引領(lǐng)滲透于教育教學(xué)中，將價(jià)值觀引導(dǎo)與專業(yè)知識(shí)傳授合二為一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中不知不覺地接受了內(nèi)置于其中的價(jià)值觀。但是現(xiàn)實(shí)中仍有不少專業(yè)課教師認(rèn)為專業(yè)課主要是傳授專業(yè)知識(shí)技能，思政教育是思政課教師的事情。他們關(guān)注的教學(xué)改革往往是關(guān)于專業(yè)課教學(xué)模式和教學(xué)方法方面，而很少關(guān)注專業(yè)課育人方面的內(nèi)容。課堂教學(xué)只講專業(yè)知識(shí)與技能，缺乏價(jià)值引領(lǐng)。甚至有些教師在課程思政建設(shè)的過程中，選擇的案例牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套，對(duì)于案例中包含的思政元素沒有深刻的理解，亂貼標(biāo)簽，導(dǎo)致課程思政教學(xué)實(shí)效性較差。

2.2?課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新不足，教學(xué)模塊缺乏系統(tǒng)性的思政元素剖析

課程思政提出的主要目的是育人，而學(xué)校育人的主要陣地還是課堂教學(xué)。課程思政建設(shè)應(yīng)將不同的思政元素滲入到課堂理論知識(shí)傳授中，專業(yè)課教師在課堂教學(xué)過程中可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，巧妙采用不同的教學(xué)方法，將單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為情感態(tài)度價(jià)值觀培育，注重對(duì)學(xué)生的人格、品格培育，將各章節(jié)、知識(shí)模塊中蘊(yùn)含的思政元素轉(zhuǎn)化為專業(yè)理論知識(shí)的內(nèi)生性元素。專業(yè)課程每個(gè)章節(jié)、每個(gè)教學(xué)模塊都含有大量的思政元素，但目前來看，很多課程思政建設(shè)項(xiàng)目只是采取了案例教學(xué)法，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中的思政案例找出來，在教學(xué)過程中提及一下，并沒有對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思政元素挖掘，形成系統(tǒng)性的思政元素剖析從而在教學(xué)過程中做到潤(rùn)物細(xì)無聲的滲入式教育。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果受課堂教學(xué)方式方法、授課策略影響很大。當(dāng)前很多教師在展開思政教育教學(xué)時(shí)，尚未對(duì)這一情況引起足夠重視，很多教師仍采用傳統(tǒng)課堂講授的方式授課，課程內(nèi)容也略顯陳舊、缺乏新意，難以激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。有些教師很少主動(dòng)更新自身知識(shí)儲(chǔ)備、革新教學(xué)方法，在面對(duì)一些學(xué)生可能存在的思想困惑難題時(shí)，自己也不能深入分析、研究，當(dāng)然也很難給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)。

2.3?課程思政建設(shè)缺乏有效的思政教育監(jiān)管及考核、評(píng)價(jià)體系

課程思政建設(shè)不是一時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。要想長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻地落實(shí)下去，就必須有完備的制度保證和監(jiān)管、考評(píng)體系。良好的頂層設(shè)計(jì)和具體實(shí)施機(jī)制的落實(shí)可以保障課程思政建設(shè)有序有效運(yùn)行。課程思政建設(shè)雖然有明確的目標(biāo)，但由于是在初始階段，目前在組織構(gòu)建和責(zé)任體系、經(jīng)費(fèi)支持和管理、組織活動(dòng)和調(diào)研、監(jiān)管評(píng)價(jià)等制度方面還需要進(jìn)一步完善。

3?我校建筑裝飾施工圖繪制課程思政建設(shè)路徑探索

建筑裝飾施工圖繪制是國(guó)家級(jí)精品在線開放課程，江蘇省課程思政示范課程，是我校建筑裝飾工程專業(yè)的骨干課程。這個(gè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事建筑行業(yè)中的建筑裝飾設(shè)計(jì)、管理、監(jiān)理及施工等工作。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程也在持續(xù)推進(jìn)，建筑產(chǎn)業(yè)規(guī)模龐大，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱性產(chǎn)業(yè)。巨額的流動(dòng)資金和豐厚的利潤(rùn)導(dǎo)致一些人蒙蔽了雙眼，貪污受賄、玩忽職守等職務(wù)犯罪時(shí)有發(fā)生，大量“豆腐渣工程”不僅給國(guó)家和人民群眾帶來巨額經(jīng)濟(jì)損失，并且還嚴(yán)重威脅著人民的生命安全。本專業(yè)畢業(yè)生要想勝任這些工作不僅要具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和技能，還需要正確的?“三觀”和良好的職業(yè)道德、相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)作支撐。通過課程思政建設(shè)，不僅能夠提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，而且還能積極引導(dǎo)學(xué)生了解建筑裝飾施工圖深化設(shè)計(jì)和繪制工作需要依據(jù)相關(guān)國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和法律規(guī)范，教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平法治思想，牢固樹立新時(shí)代法治理念，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守各項(xiàng)法律規(guī)章制度，提高社會(huì)責(zé)任感和危機(jī)意識(shí)。

3.1?多元融合，組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)專業(yè)課教師政治素養(yǎng)

課程思政團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人第一時(shí)間組建由專業(yè)課教師、思政教師和企業(yè)專家組成的高水平課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作開展課程思政建設(shè)，并著重開展對(duì)團(tuán)隊(duì)成員政治素養(yǎng)思政能力的培養(yǎng)。課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成采用多元融合的方式，集專業(yè)教學(xué)、思政教育和企業(yè)實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)成員積極配合、各展所長(zhǎng)，深挖專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，反復(fù)打磨，深化建筑裝飾施工圖繪制課程思政教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的改革，把政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、人格塑造等思政元素融入教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，就像鹽溶于水之中，無形無色自然而然被學(xué)生吸收。

3.2?關(guān)注學(xué)生發(fā)展，堅(jiān)持德育引領(lǐng)，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)目標(biāo)

課程思政的教學(xué)目標(biāo)不再是單純地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出育人價(jià)值導(dǎo)向，將知識(shí)傳授、價(jià)值塑造與綜合能力的提升有效結(jié)合?！霸O(shè)計(jì)‘課程思政時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注價(jià)值觀、情感與態(tài)度、思辨的方法等由高到低的認(rèn)知邏輯與實(shí)踐路徑”。圍繞政治意識(shí)、人文素養(yǎng)、技術(shù)思想和職業(yè)情懷等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、中華傳統(tǒng)美德教育?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展不僅改變了年輕人的生活方式，更重要的是改變了他們的認(rèn)知。不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)生活，對(duì)傳統(tǒng)道德、傳統(tǒng)價(jià)值觀、中國(guó)精神等產(chǎn)生懷疑，甚至出現(xiàn)道德虛無主義、歷史虛無主義等錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。我校專業(yè)課教師在建筑裝飾施工圖繪制的教學(xué)過程中，通過介紹中國(guó)古代建筑悠久的歷史和輝煌的成就來增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。中國(guó)古代建筑風(fēng)格優(yōu)雅，結(jié)構(gòu)靈巧，堅(jiān)固耐用，現(xiàn)在仍保存完好的宮殿、壇廟、園林、城防、陵墓如故宮、天壇、長(zhǎng)城、拙政園等至今仍是世界建筑的瑰寶。雖然現(xiàn)在建筑材料越來越先進(jìn)、環(huán)保，建筑技術(shù)、設(shè)備也在不斷地更新進(jìn)步，但是豆腐渣工程卻屢禁不止。通過古今對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于國(guó)家和人民的責(zé)任心和使命感，深化工程倫理觀念。

近年來隨著我們國(guó)家職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。中國(guó)要想成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，人才是關(guān)鍵因素，我們除了需要頂尖的科學(xué)家、工程師、技術(shù)人員還需要更多具有工匠精神的大國(guó)工匠。工匠精神的培育要以職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展為依托。培養(yǎng)具備“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”工匠精神的大國(guó)工匠、能工巧匠，這是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。當(dāng)然，工匠精神的養(yǎng)成并非一朝一夕能完成的。教師在每次講完新課給學(xué)生布置作業(yè)如樓地面、頂棚、墻柱面、固定家具裝飾施工圖的時(shí)候，都要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)相關(guān)案例學(xué)習(xí)，首先完成施工圖深度設(shè)置的分析工作，然后分析裝飾造型，確定施工圖內(nèi)容，進(jìn)行尺寸、界面和斷面深度設(shè)置，完成深化設(shè)計(jì)，最后由學(xué)生對(duì)完成的作業(yè)自評(píng)、互評(píng)，從點(diǎn)滴開始培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真做事的品格。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都有一到兩周的實(shí)習(xí)安排，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)工匠精神，深刻認(rèn)識(shí)繪圖設(shè)計(jì)員的工作職責(zé)。

3.3?豐富課程思政教學(xué)資源，建立建筑裝飾施工圖繪制課程思政教學(xué)案例庫(kù)

建筑裝飾施工圖繪制2016年在愛課程平臺(tái)上對(duì)社會(huì)開放，2018年獲批國(guó)家級(jí)精品在線開放課程。在線學(xué)員已經(jīng)超過數(shù)千人，在被確立為江蘇省首批課程思政建設(shè)項(xiàng)目后，課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員在制定出本門課體系化的課程思政教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定各章節(jié)具體思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，保持與思政課程內(nèi)在的一致性和關(guān)聯(lián)性。為了激發(fā)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的熱情，提升課程思政教學(xué)的實(shí)效性，專業(yè)課教師依據(jù)課程思政教學(xué)大綱，深入挖掘各章節(jié)的思想政治元素，搜集和篩選相關(guān)的經(jīng)典案例，案例要與時(shí)俱進(jìn)，融入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。我有幸作為思政課教師參與了這個(gè)團(tuán)隊(duì)，與其他團(tuán)隊(duì)成員一起深入分析和梳理案例中的思政知識(shí)體系和圖譜，形成既有思想高度又有感染力同時(shí)又能引發(fā)同學(xué)們深入思考的課程思政案例資源庫(kù)，以便其他教師共享資源。

3.4?創(chuàng)新教學(xué)效果評(píng)價(jià)，制定課程思政育人教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，很少或者沒有體現(xiàn)出課程思政育人效果，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)適量減少課程專業(yè)知識(shí)考核所占的比重，適當(dāng)加入育人方面的考量。我們?cè)诮o學(xué)生評(píng)定成績(jī)的時(shí)候注重過程考核，將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)、法治觀念、價(jià)值觀等“軟實(shí)力”的一面酌情考量進(jìn)去，使學(xué)生能得到一個(gè)更符合本人實(shí)際情況的成績(jī)。雖然課程思政具有多樣性、靈活性和針對(duì)性，但是我們也可以從過程與結(jié)果兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高等幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)課程思政的教學(xué)效果。

對(duì)于教師我們也可以從過程與結(jié)果兩個(gè)方面對(duì)其承擔(dān)的課程思政建設(shè)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。積極正面的評(píng)價(jià)可以有助于激發(fā)教師進(jìn)行課程思政教改的積極性，更加投入地進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，明確自身育人角色，找準(zhǔn)育人角度，增強(qiáng)育人的積極性、自覺性?？陀^的評(píng)價(jià)結(jié)果也能使得教師看到課程思政教學(xué)的真實(shí)反饋，從而督促自身優(yōu)化授課內(nèi)容、改善教學(xué)方法。鼓勵(lì)教師充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、虛擬仿真、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生思考、感悟、鑒別、體驗(yàn)，從而有效提升課程思政教學(xué)效果。對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)應(yīng)注重定性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單地用成績(jī)等數(shù)字說話。為了鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期堅(jiān)持課程思政，自覺地把課程思政看作是教書育人不可或缺的一部分，應(yīng)進(jìn)一步完善教師評(píng)聘考核機(jī)制，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，?充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課及其他各類課程教師的積極性和主動(dòng)性，使課程思政落地生根，從而真正將思政課程與課程思政融會(huì)貫通，才能達(dá)到培根鑄魂的作用。

課程思政是基于“三全育人”的理念進(jìn)行的多學(xué)科教學(xué)改革。所有課程都應(yīng)該堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，把立德樹人作為首要的基本原則。學(xué)校不同，課程不同，教學(xué)知識(shí)模塊不同，融入的思政元素不同，方法也會(huì)不同。高職院校應(yīng)根據(jù)自身生源、師資力量、學(xué)科特點(diǎn)等實(shí)際情況，在把握課程思政建設(shè)的總體方向和基本宗旨的前提下整體推進(jìn)課程思政建設(shè)。學(xué)校首先要有相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃，建立一套相應(yīng)的制度來保障課程思政的順利開展。所有教師不管是思政教師還是專業(yè)課、基礎(chǔ)課教師，都要轉(zhuǎn)變觀念，教書要以育人為本。學(xué)校教輔機(jī)構(gòu)也要提高政治站位，以知促行，做好管理服務(wù)育人。課程思政不僅是對(duì)目前育人項(xiàng)目、育人載體、各種教育資源的整合，更是對(duì)長(zhǎng)期育人格局、體系、標(biāo)準(zhǔn)的重新建構(gòu)。高職院校應(yīng)在破立并舉中逐漸形成一體化育人體系，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多的德技并修的建設(shè)者和接班人。

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