“雙減”背景下初中班級管理策略探究

摘 要：初中班主任是班級管理工作的引領者和實施者，一個優(yōu)秀的班主任能夠在做好班級管理工作的基礎上，鼓勵學生朝著目標努力拼搏，增強學生的集體榮譽感，促進學生全面發(fā)展。但在傳統(tǒng)的教育模式下，班主任在開展班級工作時還存在一些不足。據(jù)此，文章圍繞“雙減”背景下初中班主任在班級管理中的難點問題，探索具備可行性的班級管理改進策略，以期為新時代班集體建設提供助力。

關鍵詞：初中班主任；管理難點；改進策略

作者簡介：張育峰（1969—），男，廣東省廣州市增城區(qū)奧體學校。

學校是學生接受教育的重要場所，班級管理效果會在一定程度上影響課堂教學目標與任務的完成情況。而在“雙減”背景下，班級管理的重要性也逐漸顯現(xiàn)。作為班級管理的關鍵力量，班主任在日常管理期間必須合理選擇管理模式，為學生提供優(yōu)質教育，有效推動班級發(fā)展，切實提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、初中班主任在管理工作中存在的問題

（一）對心理健康教育重視度不夠

“雙減”之前，受到應試教育思想的影響，一些班主任把成績作為考核學生的主要標準，忽略了學生的身心發(fā)展。而在初中階段，學生的情感比較敏感多變，若班主任仍然采用以往的應試教學方法，不能正視并及時解決學生出現(xiàn)的心理問題，容易使這些心理問題進一步惡化，影響學生的生長發(fā)育，并導致班級管理工作變得低效。

（二）班主任管理模式傳統(tǒng)

從個體發(fā)展的視角出發(fā)，初中學生正處在青春發(fā)育期，若班主任機械地依據(jù)校規(guī)校紀開展班級管理工作，不能根據(jù)具體問題靈活變通，則容易使學生產(chǎn)生逆反心理。而一些班主任在解決學生問題時，通常采取與學生當面交談或直接批評等方式，缺乏對問題成因的挖掘和分析，未能從根本上解決問題，影響師生和諧關系的維系，不利于班級管理工作的有效落實。

（三）管理工作的針對性不強

一些學校根據(jù)學生成績進行分層管理的模式存在片面性，忽視了學生學習習慣、思想素質、心理健康等方面的差異，不利于學生的綜合發(fā)展。還有一些學校在制訂規(guī)章制度時過于嚴苛，缺乏人文關懷，導致學生產(chǎn)生負面情緒，甚至對抗學校的管理，這也直接影響到班級管理的效果。

二、“雙減”背景下初中班主任創(chuàng)新管理的價值

（一）促進學生均衡全面發(fā)展

在進行學生管理工作時，班主任根據(jù)學生的個體學習特征，采取有針對性的管理方式，能夠提升學生的個體素質，確保學生的學習能力和綜合素質均衡發(fā)展。初一階段的學生在面對初中陌生的學習和生活環(huán)境時，由于學習和生活經(jīng)驗不足、自主能力不強，容易出現(xiàn)一些心理問題。而在“雙減”政策的指導下，初中班主任要對工作方式進行改革，從中學生的心理發(fā)展特點出發(fā)，創(chuàng)新班級管理模式，促進學生的知識學習能力、道德素質、心理健康水平的提高^［1］。

（二）提高教學管理水平

“雙減”背景下高品質的學生管理工作的落實，需要班主任全面考慮每個學生的情況，提高學習監(jiān)督、思想品德教育等方面的工作水平。這就需要班主任不斷提升自身的專業(yè)能力和管理能力，將管理重心從關注學生學習成果向重視學生素質發(fā)展轉變，把管理視角由單一的提高學生考試分數(shù)轉向發(fā)展學生學習能力、思維能力、品德修養(yǎng)等方面，實現(xiàn)人性化、多元化的班級管理。這對于科學落實初中階段學生管理工作，提高初中階段學生管理工作的質量具有重要的意義。

（三）建設和諧校園

學校是由一個個班級組成的。提高班級管理工作的質量，能夠對學校的建設起到良好的輻射作用。在“雙減”政策的指導下，初中班主任要結合初中階段教育教學工作的實際情況，進一步提升教育教學質量和服務水平，為學生提供良好的發(fā)展環(huán)境，保障學生的健康成長。由此“以小撬大”，促進和諧校園的建設，提高學校的競爭力，吸引優(yōu)質生源。

三、“雙減”背景下初中班級管理的具體策略

（一）挖掘學生閃光點，建立良好師生關系

在開展學生管理工作的時候，班主任要對自己的位置有一個準確的認識，不僅要成為學生學習道路上的指導者，也要成為學生的知心朋友，建立和諧的師生關系。具體而言，班主任要善于傾聽學生的想法，將賞識教育、鼓勵教育與學生管理工作有機地結合起來，挖掘出每一位學生的閃光點，以此激發(fā)學生的自信心，縮短與學生之間的距離，促使學生主動配合班級管理工作。比如，班主任可以從心理健康教育和學習方法指導兩個方面，結合學生的實際情況開展管理工作，展示學生的優(yōu)點，提升學生在班級中的存在感，營造良好的班級氛圍。

具體來說，班主任在進行班集體管理時，可以針對學生個性特征展開分析：有些學生偏科，有些學生不善交際，有些學生個性尖銳，等等。而后，根據(jù)不同性格的學生情況制訂具有針對性的管理策略，并與班級學生共同商討具體管理模式與學生管理小組的具體分組。在這個過程中，班主任要重視引導學生發(fā)揮自身優(yōu)勢參與班級建設。有些學生有著較好的板書書寫基礎，可以讓這部分學生來負責班級活動過程中板書的制作；有些學生比較勤快，可以讓這部分學生來負責監(jiān)督管理班里的清潔工作；有些人擅長交際，又在同窗中頗具聲望，可以讓這部分學生來主持班上的各種活動；等等。由此，每個學生都可以在班級中找到自己的位置，樹立自信心，為日后的學習與發(fā)展奠定堅實基礎，促進班級管理質效的提升^［2］。

（二）重視實踐活動，提高德育成效

在班級管理工作中，班主任要以學生的學習基礎、學習特點和發(fā)展要求為依據(jù)，組織學生參與實踐活動，比如愛國主題演講活動、校園環(huán)境凈化活動、爭創(chuàng)青春校園主題活動等，以此提高德育的效果。而在班會課中，班主任可以組織學生觀看相關視頻，以袁隆平、屠呦呦等先進人物的事跡，使學生深入學習其高尚的道德品質，能夠以此指導自身的實踐。為了深化德育效果，引導學生深入思考，班主任可以提出“在新時代，初中生應該怎樣去踐行社會主義核心價值觀？”等問題，讓學生結合生活經(jīng)驗與實踐經(jīng)歷回答。此外，班主任還可組織學生開展校外志愿活動，如到敬老院看望老人、到社區(qū)協(xié)助清理公共區(qū)域垃圾等，使學生能夠充分實現(xiàn)個人價值和社會價值。實踐活動可以有效培養(yǎng)學生的問題思維和綜合能力，提高初中生德育工作的實效^［3］。

（三）建立健全管理制度，增強班級凝聚力

“雙減”政策頒布前，一些學生既要完成課內的繁重任務，又要在家長的要求下進行課外補習，學習壓力比較大，且缺少時間和精力進行科學的學習規(guī)劃，因此在知識總結和學習節(jié)奏的調整方面存在問題?！半p減”政策頒布后，學生的作業(yè)壓力得到有效緩解，學生擁有更多的時間和空間發(fā)展個性，思考如何合理規(guī)劃自己的課程學習。基于此，在落實對班級學生學習方面的管理監(jiān)督時，班主任要結合學生的發(fā)展需求，對班級管理工作進行改革，指導學生制訂個性化學習方案，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，考慮到學生在學習能力方面存在的個體差異，班主任可以聯(lián)合各科教師，以學生的學習情況和個性特征為依據(jù)，組建各種學習互助小組，促進學生在學習能力上的互補，發(fā)揮學生的互相引領和帶動作用。另外，班主任還要重視與學生一起制訂和執(zhí)行班級管理制度，促進學生相互監(jiān)督、共同進步，從而增強班級凝聚力。

（四）實施民主管理，培養(yǎng)學生能力

在班級管理工作中，班主任要重視培養(yǎng)學生的獨立意識和思考能力，引導學生積極地進行自我管理。比如，班主任可以讓學生通過民主的方式選出自己信任的班干部，并對班干部提出明確要求，促使班干部在班級管理工作中充分發(fā)揮表率作用，提高學生自主管理班級的能力和質量，讓學生成為班級的主人。在具體的班級管理活動中，班主任可以根據(jù)具體情況，指導學生明確分工。比如，班級圖書管理員的工作是協(xié)助教師完成班級圖書館的日常管理、整理和維護；衛(wèi)生委員需要負責根據(jù)學校的安排，組織同學進行日常打掃、值日，維持班級環(huán)境的整潔。同時，班干部要與班主任密切聯(lián)系，及時向班主任匯報工作進展，提出班級存在的問題，促進班集體的發(fā)展。由此，班級能夠形成和諧、民主的氛圍，學生主動參與班級管理，提高自主能力。需要注意的是，班主任不能完全放手，而要及時給予學生幫助，并起到表率的作用。比如，每天準時到崗，與學生一同完成早課，為學生提供相應的資料和指導等。

（五）借助信息技術，暢通溝通渠道

“雙減”政策提出，要進一步明晰家校育人責任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進協(xié)同育人共同體建設。班級管理工作不能僅靠班主任自身的力量，也需要學生及其家長的鼎力配合。這要求初中班主任建立起師生、家校溝通的橋梁。一些家長受到自身能力水平等多種因素的影響，沒有充分意識到自己在孩子成長過程中所扮演的重要角色，也未能在學生成長的過程中給予其充分指導與幫助。面對這樣的問題，班主任可以充分利用信息技術，建立良好的家校溝通平臺，促使家校溝通工作突破時空的限制，加強家校之間的溝通交流，以形成教育合力，為學生健康成長奠定基礎。比如，班主任可以利用釘釘、騰訊會議等工具，組織線上家長會議，向家長傳遞學校的教學安排信息，反饋學生在校情況，深挖學生問題的根源，有效解決問題，并促使家校統(tǒng)一目標，提高班級管理工作的實效性；可以組建微信群，暢通家校溝通的常態(tài)化渠道，傾聽家長的困惑與意見，結合學生在家庭中的學習情況，及時改進班級管理工作，提高管理效率；還可以分享一些線上學習平臺，幫助家長提高自身的教育水平，以能夠更好地指導學生健康成長發(fā)展。

結語

總之，在“雙減”背景下，初中班主任在開展班級管理工作的過程中必須以學生的需要為一切活動的出發(fā)點，為學生提供針對性的教育方案，并制訂科學嚴明的班級管理制度，讓學生在有序的學習環(huán)境中，提升自我管理能力，增強班級凝聚力，進而促進班級成員的共同進步、全面發(fā)展。

［參考文獻］

［1］丁生昌.不忘初心，潤物無聲：“雙減”政策背景下初中班主任管理策略研討［J］.學周刊，2022（35）：175-177.

［2］張小偉.“雙減”政策背景下初中班主任管理策略探究［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2022，38（5）：116-118.

［3］沈長遠.“雙減”背景下初中班主任教學管理增效減負策略［J］.天津教育，2022（18）：25-27.