語文作業(yè)中的“小練筆”設計

張榮

摘 要：“小練筆”是學生進行語言運用，提高表達能力的重要載體。“小練筆”的設計，要分學段細化目標，夯實不同年段學生的練筆能力；要遵循趣味性、思維性、實踐性等原則；要聚力整合，用融合單元內(nèi)容、融匯具體情境、融通其他學科、融入評價要點等方式，打造開放的訓練空間，深化練筆實踐活動，增強“小練筆”的育人功能。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；小練筆；語言運用

“小練筆”是一種常見的作業(yè)形式，是學生進行語言運用，提高表達能力的重要途徑。統(tǒng)編小學語文教材在課后練習中安排了不少“小練筆”，教師也會在平時的教學中自主設計“小練筆”。結(jié)合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），教師在設計“小練筆”時，應分學段細化目標、遵循一定的原則、采用多種方式，引導學生在多樣的訓練活動中運用語言文字，提升表達能力。

一、目標如何細化

為了使學生在循序漸進的“寫”的實踐活動中提高表達能力，教師首先需要對照新課標對各學段所提要求設定“小練筆”目標，圍繞目標有效引導學生體會文本語言特點和運用規(guī)律，切實開展語言實踐活動，獲得語文素養(yǎng)的提升。

新課標提出學生要學會傾聽與表達，能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法；要積極觀察生活、感知生活，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在此基礎上，對不同學段學生“寫”的能力提出了不同目標：第一學段，對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。［1］第二學段，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。［2］第三學段，懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。［3］

為了讓“小練筆”的開展更有針對性，聚焦學生書面表達能力的培養(yǎng)，結(jié)合新課標對各學段學生習作表達能力提出的要求，筆者對各學段需要落實的“小練筆”目標做了細化梳理：第一學段，能文從字順地把幾句話寫通順，能把句子的意思寫明白；能把自己在閱讀和生活中積累的詞語運用到自己所寫的句子中；能從寫話中感受到語言實踐的樂趣，增加寫話的興趣。第二學段，能文從字順地寫一個片段或一篇文章，內(nèi)容要寫清楚；能運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，使內(nèi)容更豐富，語言更生動；能根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號，減少錯誤詞句。第三學段，能做到語句通順，內(nèi)容具體，感情真實，能表達自己的獨特感受；能自覺積累素材，借助練筆提高自我表達和與人交流的能力；能正確使用標點符號，自主修改練筆，做到行款正確，書寫規(guī)范、整潔；能具備一定的練筆速度。

二、需要遵循的幾個原則

新課標指出，義務教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性。［4］鑒于此，教師在設計“小練筆”時，除了細化目標，還要關注學情，遵循一定的原則，進一步優(yōu)化“小練筆”設計。

（一）趣味性

小學生的好奇心較強，對新鮮事物持有濃厚興趣，但是形象思維占主導，注意的穩(wěn)定性不夠，對語言的敏感度不高，語言積累也不夠豐富。對照新課標要求，“小練筆”設計要遵循趣味性原則?？梢岳脠D畫、實物、游戲、故事、比賽等，鼓勵學生把自己覺得“有趣”或“印象深刻、受到感動”的內(nèi)容寫清楚；除了選擇有新鮮感的材料和創(chuàng)設有新鮮感的作業(yè)情境外，還要引導學生運用有新鮮感的詞句描述想象的事物或畫面，幫助學生感受語言文字的內(nèi)涵，提高語言文字運用能力。

（二）思維性

語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程。無論在哪個年段，學生的語言發(fā)展與思維發(fā)展都是相互促進、相輔相成的。而且，隨著年段的升高，學生的語言敏感度越來越高，自我挑戰(zhàn)意識也逐步增強，逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

“小練筆”設計要更多指向?qū)W生個人獨特感受、真實情感的表達，強化學生練筆時的推理判斷和思維延展。觀照“小練筆”的思維性，教師應多選擇與學生生活密切相關的內(nèi)容，促使學生在完成“小練筆”的同時，實現(xiàn)自我與練筆內(nèi)容的情感交流和思維碰撞，夯實語言運用中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等能力。

（三）實踐性

語文課程是學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。［5］“小練筆”設計要引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐。新課標中的“觀察大自然，熱心參加校園、社區(qū)活動，積累活動體驗……用口頭或圖文等方式整理、表達自己在活動中的見聞和想法”［6］“能主動參與日常生活中的文化活動，根據(jù)不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應”［7］“觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得”［8］等表述，都突出了在實踐中表達。舉個例子來說明，同是一份“小練筆”，一開始的設計是這樣的：“展開想象，仿照第2、3小節(jié)寫一寫人們還會在祖先的搖籃里做些什么。”學生參與練筆的興致并不高，大多都毫無新意地隨便寫一兩句話。對此，教師轉(zhuǎn)換思路，遵循實踐性原則，讓學生課前先畫一畫“祖先的搖籃——原始森林”，然后在課堂上讓學生在原始森林的畫幅上，補充人們在林中活動的某一個場景，可以是大人的，可以是孩子們的，可以是書中描述的，可以是自己想象的，比一比誰畫得又快又好。之后，鼓勵學生做一回“小作家”，仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)寫一寫祖先在森林里還會做什么，并通過朗讀比賽，進行展示評比。如此講求實踐性的“小練筆”，學生畫得帶勁，寫得愉悅，說得生動。

三、用哪些方式去設計

教師需要采用多種方式設計“小練筆”，為學生打造開放的訓練空間，深化練筆實踐，增強“小練筆”的育人功能。

（一）融合單元內(nèi)容

統(tǒng)編小學語文教材“雙線組元”，使得單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，形成了完整的“系統(tǒng)”?；诖?，教師可以嘗試融合單元素材、整體規(guī)劃單元教學內(nèi)容設計“小練筆”，與其他各種類型的作業(yè)結(jié)合在一起，形成單元整體作業(yè)。

融合單元內(nèi)容設計“小練筆”，首先應關注單元語文要素，綜合考慮單元各部分內(nèi)容，依托學習任務，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，注重聽說讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，還要觀照各學段學生的學習需求和認知能力，注意年段之間的差異性：低年段可做簡單嘗試；中年段增加“單元”特性，此類性質(zhì)的練筆內(nèi)容、形式要更加多元；高年段學生基礎扎實，綜合能力更強，可進階設計。以四年級上冊第一單元為例，本單元以“自然之美”為主題，編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文。根據(jù)中年段學生的特點，結(jié)合單元語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，可確定“品味自然之美”的主題，進而整體設計單元“小練筆”?！队^潮》一課，讓學生做一回小導游，寫一段導游詞，向家人介紹錢塘江大潮的壯美景觀。《走月亮》一課，讓學生做個小作家，結(jié)合自己生活中見過的某個月下情景，仿照課文第6自然段寫一寫，再跟同學分享一下當時的感受?！冬F(xiàn)代詩二首》一課，讓學生做一位小畫家，先給《花牛歌》的四節(jié)內(nèi)容“配畫”，再仿照詩歌展開想象完成續(xù)編，創(chuàng)編的內(nèi)容也配上圖畫；帶著自己的“繪本作品”參加班級展評活動，分別從“想象較合理，繪本語句通順，沒有錯誤詞句，圖畫清晰”“想象合理，繪本語句通順，內(nèi)容完整，圖畫生動”“想象合理，繪本語言生動，內(nèi)容豐富，圖文并茂，能吸引人”三個層次相互評價?！斗毙恰芬徽n，讓學生做小小朗讀者，朗讀各自的練筆作品，現(xiàn)場評價，相互取長補短，修改完善練筆作品。如此，一個單元的學習結(jié)束，學生通過每一課的練筆，邊讀、邊想象、邊抒寫，增強了對自然之美的感受。

（二）融匯具體情境

“小練筆”設計要從學生的語文生活實際出發(fā)，借助生動具體、豐富多樣的練筆情境，激發(fā)學生的好奇心、想象力和求知欲；促使學生在具體的練筆情境中聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提升形象思維能力。例如，四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是一篇經(jīng)典的童話，根據(jù)新課標對中年段學生提出的“能按照童話、寓言等文體樣式，運用聯(lián)想、想象續(xù)講或續(xù)寫故事”［9］的學業(yè)質(zhì)量達標要求，教師設計如下的“小練筆”情境：

“班級故事會”就要開始了。本次故事會要請大家講述什么故事呢？讀了下面的文字，你們就知道了。

學了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課，我們知道了王葆想得到一個寶葫蘆的原因。假如王葆真的得到了寶葫蘆，他會用這個寶貝做什么呢？請你選擇課文中的一個情節(jié)展開想象創(chuàng)編故事，記得用上自己平時積累的語言。如果能用上有新鮮感的詞句就更棒了！

情節(jié)1：我有幾次對著算數(shù)題發(fā)愣……

情節(jié)2：我種的向日葵又瘦又長，可憐巴巴的樣兒，比誰的也比不上……

情節(jié)3：我和科學小組的同學鬧翻了……

寫完后練習講述，并積極報名參加“班級故事會”。期待你們的精彩表現(xiàn)！預祝成為“班級故事大王”！

創(chuàng)設“報名參加‘班級故事會，爭當‘故事大王”的情境，靈活新穎、富有情趣，較好地滿足了學生練筆的好奇心，激發(fā)了學生的想象力，挖掘了學生的練筆潛能，使學生進一步感受到了童話故事的奇幻色彩，巧妙開啟了“小練筆”的大門。該情境提示學生練筆時嘗試運用“新鮮的詞句”，并趁熱打鐵，讓學生根據(jù)原故事創(chuàng)編新故事，促使學生實現(xiàn)了語言表達能力的遷移和躍升。

（三）融通其他學科

新課標建議在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。［10］設計“小練筆”時，教師亦可拓寬領域，融通學科，精心選擇“小練筆”的主題和內(nèi)容，合理設計練筆情境，引導學生觀察、體驗、記錄等，綜合運用多學科知識，呈現(xiàn)練筆成果。

具體而言，低年段可以在班級、學?；蚣依镳B(yǎng)護綠植或者小動物，在日常觀察中綜合運用語文、科學、數(shù)學等多學科知識進行記錄；中年段可以選擇自己發(fā)現(xiàn)和關心的校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報告；高年段可以綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果。各年段“小練筆”的內(nèi)容和形式可以逐步從“單一”走向“多元”，在跨學科學習中展示風采。

教學五年級上冊《慈母情深》一課后，教師結(jié)合單元語文要素“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，將“小練筆”置入更大場域中，首先發(fā)布三項練筆任務：第一，聚焦主題“我的故事”，讓學生先以“畫一畫”的形式再現(xiàn)自己“鼻子一酸”的場景，凸顯當時的神情和動作；然后對照所畫圖示，回想當時的經(jīng)歷，用文字描述具體情節(jié)；最后以錄制視頻的方式，生動演繹“這一刻”，用文字感動他人，讓他人感同身受。第二，聚焦“他（她）的故事”，關聯(lián)道德與法治、信息技術、勞動等學科，讓學生利用信息技術手段、關聯(lián)道德與法治學科講述親情、友情的內(nèi)容，采訪朋友或家人，了解朋友在學習生活中給予自己的幫助，感受家人在自己成長過程中的付出，體悟成長過程中親情、友情的重要性；之后嘗試運用勞動課堂中的所學，為朋友、家人做力所能及的事，體會其中的“深情”；接下來利用信息技術手段再現(xiàn)“訪問現(xiàn)場”，寫一段采訪實錄或采訪感受。第三，聚焦“我們的故事”，讓學生觀察記錄日常生活中自己和父母相處的點點滴滴，利用信息技術手段制作電子相冊和微視頻，輔以優(yōu)美的音樂、融入動情的文字，與他人分享自己對親情的理解；以美術素描的方式繪一繪自己與家人相處的溫馨瞬間，配上簡潔生動的文字，上傳到班級微信群，把溫情傳遞給他人。學生練筆過程中，教師指導學生靈活運用其他學科的知識技能，體悟通過場景、細節(jié)表達情感的方法，深入體會真實場景中蘊含的真摯感情。

（四）融入評價要點

新課標提出了指向“寫”的評價要求，強調(diào)寫字評價要考查學生對要求會寫的字的掌握，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求寫流利；引導學生注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了；關注學生在活動過程中產(chǎn)生的文字，要特別關注學生思考的過程和思維方法。［11］這些要求涵蓋了各年段，啟發(fā)教師融入評價設計“小練筆”。低年段融入評價的設計指向“書寫是否工整”“內(nèi)容是否明確”“想法是否合理”等；中年段融入評價的設計指向“書寫是否流暢”“條理是否清晰”“語言是否明了”等；高年段融入評價的設計指向“內(nèi)容是否具體”“表達是否生動”“感情是否真摯”等。例如，教學二年級上冊《紙船和風箏》，教師設計了如下融入評價要點的“小練筆”：

1.根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，寫一寫句子：

松鼠在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪，送給小熊。

傍晚，小熊收到了這張卡片。然后，他也寫了一張卡片：

“__________”，并讓風箏把它送到了松鼠手中。

松鼠收到了這張卡片，高興得哭了。

2.寫完句子后，自己、同伴和老師各寫一兩句話，評一評所寫的句子。

書寫端正：

（1）__________。（自己評）

（2）__________。（同伴評）

（3）__________。（老師評）

語句通順：

（1）__________。（自己評）

（2）__________。（同伴評）

（3）__________。（老師評）

能根據(jù)課文內(nèi)容合理想象：

（1）__________。（自己評）

（2）__________。（同伴評）

（3）__________。（老師評）

這樣的“小練筆”中，學生既是練筆、評價的主體，又是評價他人練筆成果的主體；練筆任務得到落實，學生也能及時反思練筆成果，在無形中掌握了不同的練筆方法，提高了練筆的專注度和有效性。

緊緊圍繞新課標，有效設計組織“小練筆”實踐活動，讓學生“寫”出精彩，切實提升語文表達能力和學科核心素養(yǎng)，應是我們一線教育人的“常規(guī)動作”。

參考文獻：

［1］［2］［3］［4］［5］［6］［7］［8］［9］［10］［11］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：8，10，13，2，1，8-9，10，11，39，34，38-40.