職業(yè)學(xué)校數(shù)字資源結(jié)構(gòu)體系建設(shè)分析研究

武燕平 白桂彩

摘要：在信息技術(shù)日新月異的背景下，職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)和數(shù)字化改造工程變得越來越重要。本文從一體化數(shù)字資源設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方案三個(gè)方面詳細(xì)介紹了建設(shè)具有職業(yè)學(xué)校特色的數(shù)字化教學(xué)資源的必要性。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源，三級(jí)四階，一體化設(shè)計(jì)

在“十三五”期間，教育部及相關(guān)部門下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2017]4號(hào)）和《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》（教技廳[2018]1號(hào)）文件。這些相關(guān)政策積極促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校的數(shù)字資源建設(shè)，旨在增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的信息化教學(xué)改革和現(xiàn)代化改革。政策文件包括依托重點(diǎn)學(xué)校繼續(xù)加強(qiáng)國家級(jí)的職業(yè)學(xué)校數(shù)字資源規(guī)劃建設(shè)，并根據(jù)各區(qū)域及各行業(yè)發(fā)展情況促進(jìn)各地方職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)省市校三級(jí)數(shù)字資源規(guī)劃建設(shè)。此外，建設(shè)職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源需要圍繞學(xué)校的“能學(xué)、能教”的功能定位進(jìn)行設(shè)計(jì)與建設(shè)。盡管數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)面臨一些難題，比如知識(shí)產(chǎn)權(quán)和出版物版權(quán)的問題，但這些問題并不能阻止數(shù)字教學(xué)資源具有共享性、開放性和免費(fèi)性的特性發(fā)展。為了解決這些問題，需要綜合考慮各方利益，并通過合理的授權(quán)機(jī)制、合作交流平臺(tái)和法律法規(guī)的完善來保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和版權(quán)。同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)合理的數(shù)字教學(xué)資源共享與開放，以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育的現(xiàn)代化程度和教學(xué)質(zhì)量的提升。數(shù)字教學(xué)資源是隨著信息科技的發(fā)展引入的概念，它包括所有在數(shù)字化教學(xué)過程中使用的非人力和人力資源的總和。一體化設(shè)計(jì)則是將職業(yè)教育課程的理論和實(shí)踐相結(jié)合，旨在提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)綜合競爭能力，培養(yǎng)符合工作崗位需求的高技能人才。為此，本文結(jié)合職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，并以建構(gòu)主義、終身學(xué)習(xí)思想、職業(yè)能力發(fā)展觀和行動(dòng)導(dǎo)向法等理論為基礎(chǔ)，提出了一個(gè)名為“三級(jí)四階”的一體化數(shù)字資源設(shè)計(jì)流程。

一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

在數(shù)字化資源的建設(shè)中，硬件方面主要指的是物理平臺(tái)基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。基礎(chǔ)設(shè)施包括服務(wù)器、存儲(chǔ)陣列等，它們提供了數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和處理的基本支持。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)包括交換機(jī)、路由器、中繼器、網(wǎng)絡(luò)適配器、傳輸介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)布線等，它們構(gòu)成了數(shù)字資源的傳輸和連接基礎(chǔ)。而在軟件方面，數(shù)字資源體系包含了兩種類型的軟件：常用應(yīng)用軟件和基礎(chǔ)系統(tǒng)軟件。常用應(yīng)用軟件是指各種工具軟件，如瀏覽器、播放器、辦公軟件等，它們?yōu)橛脩籼峁┝朔奖愕牟僮骱褪褂铆h(huán)境?；A(chǔ)系統(tǒng)軟件則是一些底層軟件，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫等，它們提供了數(shù)字資源網(wǎng)絡(luò)空間的支撐和運(yùn)行。這些硬件和軟件共同組成了數(shù)字資源網(wǎng)絡(luò)空間，并為數(shù)字資源的存儲(chǔ)、傳輸和使用提供了必要的基礎(chǔ)和支持。通過適當(dāng)?shù)挠布渲煤蛙浖?yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源的高效管理和有效利用。

二、設(shè)計(jì)思路

通過學(xué)習(xí)教育界著名的教育理論，如職業(yè)能力發(fā)展、行動(dòng)導(dǎo)向、終身學(xué)習(xí)思想和建構(gòu)主義，以及研究職業(yè)學(xué)校數(shù)字資源的建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行分類和整理。根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，將數(shù)字資源劃分為三個(gè)級(jí)別：專業(yè)級(jí)、課程級(jí)和素材級(jí)。同時(shí)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程對(duì)數(shù)字資源的需求，對(duì)這些資源進(jìn)行了整理和歸納。

三、設(shè)計(jì)原則

（一）科學(xué)性原則

為了實(shí)現(xiàn)服務(wù)于教學(xué)的宗旨，數(shù)字資源的設(shè)計(jì)需要考慮內(nèi)容的實(shí)用性、資源結(jié)構(gòu)的合理性和科學(xué)的設(shè)計(jì)。在資源結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)根據(jù)專業(yè)內(nèi)課程的邏輯關(guān)系進(jìn)行合理構(gòu)建設(shè)計(jì)框架。在資源內(nèi)容方面，除了確保所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)具有實(shí)用性、數(shù)字化和正確性的前提下，還需要展現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源的特性，并適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)需求。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化原則

在建設(shè)數(shù)字化資源時(shí)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)化原則，并按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范建設(shè)。這樣做對(duì)于不同學(xué)校之間廣泛共享數(shù)字化教學(xué)資源庫非常有利。標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)使得各學(xué)校能夠節(jié)約大量的財(cái)力、物力和人力資源。此外，標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)也提高了各學(xué)校數(shù)字資源的使用率，進(jìn)一步使得數(shù)字資源能夠發(fā)揮最大的功效。

（三）一體化原則

一體化原則要求職業(yè)學(xué)校整合數(shù)字資源內(nèi)容，以滿足一體化教學(xué)要求，并打破傳統(tǒng)的學(xué)科中心教學(xué)資源組織模式，更好地適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一體化教學(xué)資源以實(shí)際工作項(xiàng)目操作過程為基礎(chǔ)，具有工作導(dǎo)向性質(zhì)，擺脫了傳統(tǒng)學(xué)科模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用。這使得教學(xué)資源具備綜合性，為實(shí)施基于行動(dòng)導(dǎo)向方法的教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件，并支持有效開展理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于職業(yè)學(xué)校學(xué)生提升崗位核心競爭力和綜合職業(yè)能力。

（四）系統(tǒng)性原則

在建設(shè)數(shù)字資源時(shí)，需要宏觀和微觀的配合實(shí)施。在宏觀層面上，數(shù)字資源的建設(shè)需要各部門的協(xié)調(diào)合作。企業(yè)在專業(yè)設(shè)計(jì)方面提供參考，主管部門負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌、科學(xué)組織和合理規(guī)劃。企業(yè)的專業(yè)設(shè)計(jì)為資源提供實(shí)際工作場景的支持，而主管部門的統(tǒng)籌和規(guī)劃確保資源建設(shè)的有序進(jìn)行。在微觀層面上，數(shù)字資源的建設(shè)需要多方面工作的配合。這包括系統(tǒng)化的資源內(nèi)容設(shè)計(jì)、合理的資源內(nèi)在結(jié)構(gòu)構(gòu)建以及有序的資源建設(shè)順序組織。系統(tǒng)化的資源內(nèi)容設(shè)計(jì)確保資源的完整性和豐富性，合理的內(nèi)在結(jié)構(gòu)構(gòu)建使得資源之間相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)，有序的建設(shè)順序保證了資源的逐步完善和提升。

（五）開放性原則

在數(shù)字資源建設(shè)過程中，設(shè)計(jì)人員應(yīng)充分調(diào)研和考慮課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的需求，并將互動(dòng)過程最大化地納入資源設(shè)計(jì)中，以提升教學(xué)資源的使用靈活性。

四、“三級(jí)四階”一體化設(shè)計(jì)方案

根據(jù)“三級(jí)四階”一體化設(shè)計(jì)思想，職業(yè)學(xué)校數(shù)字資源的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。這里的“三級(jí)”指的是職業(yè)學(xué)校數(shù)字資源建設(shè)的基礎(chǔ)內(nèi)容。素材資源主要包括圖片、文字、動(dòng)畫仿真和音頻/視頻等類型，例如電子教案、PPT、微課、案例和試題等。課程資源按照功能類別分為專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程和精品課程。專業(yè)資源主要包括人才市場調(diào)研、建設(shè)發(fā)展方案、人培方案、專業(yè)相關(guān)崗位需求分析、教師隊(duì)伍、冠名班、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。職業(yè)學(xué)校數(shù)字資源的一體化設(shè)計(jì)思路實(shí)質(zhì)上是對(duì)這些“三級(jí)”資源進(jìn)行整合和建設(shè)，以更好地符合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，并滿足課堂“教與學(xué)”的信息化需求。同時(shí)，“四階”意味著職業(yè)學(xué)校在數(shù)字資源結(jié)構(gòu)體系建設(shè)時(shí)，在考慮職業(yè)學(xué)校數(shù)字資源特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照整合“三級(jí)”數(shù)字資源和職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的要求進(jìn)行整理劃分。基礎(chǔ)階段主要對(duì)專業(yè)級(jí)建設(shè)材料、一體化專業(yè)課程、一體化素材進(jìn)行初步整理歸納。應(yīng)用階段則在“三級(jí)”資源基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)化處理，并形成系列化一體化素材和課程資源。任務(wù)體系能夠根據(jù)課程教學(xué)的真實(shí)需求和知識(shí)點(diǎn)之間的學(xué)習(xí)邏輯，為職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生提供方便和提升教學(xué)質(zhì)量的平臺(tái)。提高階段則以完成一體化項(xiàng)目體系建設(shè)為目標(biāo)，深入整合之前的一體化任務(wù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，達(dá)到職業(yè)學(xué)校數(shù)字資源整合度的最高級(jí)別。最后，通過管理一體化教學(xué)，使得師生的課堂教學(xué)過程依托數(shù)字資源成為平臺(tái)進(jìn)行展開，真正踐行一體化教學(xué)模式。管理階段實(shí)現(xiàn)了數(shù)字資源在課堂教學(xué)中的全面應(yīng)用。

圖1 “三級(jí)四階”設(shè)計(jì)框架圖

（一）“三級(jí)”資源設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)階段是職業(yè)學(xué)校數(shù)字資源設(shè)計(jì)的第一階段，主要目的是初步整合專業(yè)、課程和素材這三個(gè)級(jí)別的資源。教育文件《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》可作為參考，對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合和提煉。

在素材級(jí)資源設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)對(duì)音頻/視頻類、文字類等素材進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建一套標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，包括教案、PPT、微課視頻、案例和試題等素材資源的集合。這樣的設(shè)計(jì)目的是方便職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生快速查詢和獲取項(xiàng)目任務(wù)所需的教學(xué)素材。課程級(jí)資源設(shè)計(jì)主要是基于核心課程、精品課程和拓展課程等職業(yè)學(xué)校專業(yè)中的重點(diǎn)課程和骨干課程，開發(fā)一套一體化的課程體系。核心課程圍繞待解決問題打破學(xué)科中心課程的知識(shí)體系劃分內(nèi)容來組織教學(xué)，體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校職業(yè)技能教育課程的特點(diǎn)。精品課程是示范性課程，教學(xué)過程中采用了優(yōu)秀的教學(xué)管理模式、教材、教學(xué)內(nèi)容和方法、教師隊(duì)伍等。拓展型課程是開放性課程，旨在提升學(xué)生的自我規(guī)劃和選擇能力，完善認(rèn)知體系，培養(yǎng)主體意識(shí)，開發(fā)潛在能力，激發(fā)和發(fā)展個(gè)人興趣愛好。專業(yè)級(jí)建設(shè)材料規(guī)劃整理是對(duì)專業(yè)人培方案、專業(yè)建設(shè)方案、專業(yè)市場調(diào)研材料、專業(yè)課程體系、教師隊(duì)伍、教科研、校企深度合作、就業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和競賽等專業(yè)建設(shè)文件資料的整理歸納，形成專業(yè)級(jí)的資源體系。通過這樣的功能，可以向職業(yè)學(xué)校的師生們提供全方位的專業(yè)發(fā)展、定位和最新動(dòng)態(tài)的概述。

（二）應(yīng)用階段任務(wù)體系設(shè)計(jì)

應(yīng)用階段旨在直接為實(shí)踐教學(xué)過程提供服務(wù)，對(duì)“三級(jí)”數(shù)字資源進(jìn)行系統(tǒng)提煉和優(yōu)化處理，形成適合職業(yè)學(xué)校課程實(shí)踐教學(xué)中典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)體系。在一體化任務(wù)結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)中，常用的理論依據(jù)有兩個(gè)：職業(yè)能力發(fā)展觀和行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)理念。目前，構(gòu)建一體化工作任務(wù)體系的主要理論依據(jù)包括《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》和《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及一體化課程規(guī)范（試行）》。在校企合作辦學(xué)中，設(shè)計(jì)工學(xué)合一課程是將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，典型的項(xiàng)目工作任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系代表。這種課程建立在企業(yè)崗位實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營的項(xiàng)目任務(wù)分析基礎(chǔ)之上，結(jié)合職業(yè)崗位的需求和能力要求，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融入具體的項(xiàng)目工作任務(wù)中，形成任務(wù)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)。實(shí)質(zhì)上，工學(xué)合一課程將職業(yè)崗位所需的素養(yǎng)、技能操作要點(diǎn)和支撐理論知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融入到一體化的項(xiàng)目工作任務(wù)中，以工作過程為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、實(shí)踐的有機(jī)融合。為了增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在就業(yè)崗位上的綜合競爭力，工學(xué)合一課程還融合了職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律、職業(yè)崗位能力需求和職業(yè)崗位工作特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)和開發(fā)了有一定內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)順序的項(xiàng)目工作任務(wù)體系。因此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)崗位群或就業(yè)方向的需求是構(gòu)建項(xiàng)目工作任務(wù)體系的基礎(chǔ)條件。

（三）提高階段的項(xiàng)目體系設(shè)計(jì)

提高階段旨在以項(xiàng)目化設(shè)計(jì)為目標(biāo)，整理和歸納職業(yè)學(xué)校的“三級(jí)”數(shù)字資源。項(xiàng)目是指以實(shí)現(xiàn)特定工作成果為目標(biāo)的職業(yè)活動(dòng)，具有相關(guān)的產(chǎn)品、決策和服務(wù)的完整工作實(shí)例。任務(wù)和項(xiàng)目之間存在相互關(guān)聯(lián)且，并有差異。關(guān)聯(lián)方面，任務(wù)和項(xiàng)目都以職業(yè)崗位典型的工作過程為驅(qū)動(dòng)，以工作過程導(dǎo)向的思想培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)技能和知識(shí)應(yīng)用能力，這是工學(xué)合一課程的目標(biāo)。差異方面，一個(gè)工作項(xiàng)目由多個(gè)相關(guān)的工作任務(wù)組成，這些任務(wù)可以相互獨(dú)立完成，或按照一定的工藝步驟進(jìn)行，同時(shí)項(xiàng)目往往由項(xiàng)目小組按照分工合作的方式處理較為綜合、難度較大且時(shí)間較長的任務(wù)。通過這樣的方式，能夠培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生協(xié)作解決實(shí)際工作問題的能力，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)更深入的資源整合。因此，微觀層面的行動(dòng)導(dǎo)向法理論和宏觀層面的職業(yè)能力發(fā)展觀都是一體化項(xiàng)目結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)的重要理論基礎(chǔ)。目前，有一些指導(dǎo)觀點(diǎn)和技術(shù)手冊(cè)可以用于一體化項(xiàng)目結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)開發(fā)，例如《職業(yè)教育項(xiàng)目課程：原理與開發(fā)》和《職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)》。構(gòu)建職業(yè)學(xué)校的一體化項(xiàng)目結(jié)構(gòu)體系在數(shù)字資源整理和歸納工作中具有綜合性和系統(tǒng)性，有助于增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在職業(yè)崗位上的綜合競爭能力。

（四）管理階段教學(xué)管理設(shè)計(jì)

管理階段是職業(yè)學(xué)校數(shù)字資源體系建設(shè)中非常重要的一環(huán)，其目的是設(shè)計(jì)和管理一體化教學(xué)活動(dòng)，為師生提供環(huán)境支持，促進(jìn)互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。在管理階段，包括學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)管理、教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)過程管理等方面的工作。教學(xué)過程管理制度是規(guī)范職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程的文件，用于監(jiān)督和控制教學(xué)過程的規(guī)范性。它確保教學(xué)過程按照既定要求進(jìn)行，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。教師教學(xué)管理功能主要涉及教師日常教學(xué)活動(dòng)的管理，包括教學(xué)任務(wù)和作業(yè)的布置、學(xué)生課后作業(yè)的收集和解答疑問、測驗(yàn)測試等。這個(gè)功能為教師提供了一個(gè)管理教學(xué)任務(wù)和與學(xué)生的交流互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理功能主要涉及學(xué)生提交課后作業(yè)、提出學(xué)習(xí)中的問題，查詢相關(guān)課程考試成績和其他學(xué)業(yè)信息等方面的工作。這個(gè)功能為學(xué)生提供了一個(gè)方便的平臺(tái)，幫助他們管理學(xué)習(xí)進(jìn)展并與教師進(jìn)行互動(dòng)。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)管理功能主要用于學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，反饋數(shù)字資源使用過程中的問題，并提出評(píng)價(jià)和建議。這個(gè)功能為學(xué)生提供了一個(gè)參與教學(xué)評(píng)價(jià)的平臺(tái)，以促進(jìn)教師教學(xué)的不斷改進(jìn)。一體化教學(xué)過程管理是職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)平臺(tái)，也是教師和學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)的平臺(tái)。它通過接收廣大師生使用數(shù)字資源所提供的反饋意見和建議，及時(shí)完善和補(bǔ)充數(shù)字資源，為改善職業(yè)學(xué)校師生的教與學(xué)環(huán)境做出努力。

五、結(jié)束語

伴隨著職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的普及和校園數(shù)字化工程的推進(jìn)，建設(shè)數(shù)字資源體系已經(jīng)成為必然趨勢。目前，在職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源中存在一些問題。本文在終身學(xué)習(xí)理論、行動(dòng)導(dǎo)向法、職業(yè)能力發(fā)展觀和建構(gòu)主義觀的指導(dǎo)下，結(jié)合職業(yè)學(xué)校數(shù)字資源建設(shè)的特點(diǎn)、課堂教學(xué)和學(xué)生就業(yè)崗位需求分析，提出了“三級(jí)四階”理念來分類整理和歸納數(shù)字資源，并為設(shè)計(jì)方案和思路提供了指導(dǎo)，為職業(yè)學(xué)校數(shù)字資源體系建設(shè)提供了參考。

作者單位：武燕平 白桂彩 江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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2021年度連云港市第六期“521工程”科研資助立項(xiàng)項(xiàng)目《基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的糧食倉儲(chǔ)仿真教學(xué)資源構(gòu)建研究》課題編號(hào)：LYG06521202146。

武燕平（1980-），女，漢族，江蘇連云港，教師，副教授，工程碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；

白桂彩（1972-），女，漢族，江蘇連云港，教師，正高，工程碩士，研究方向：機(jī)械制造。