基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域的小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式研究

☉曹理理

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及素質(zhì)教育的大背景下，英語(yǔ)的重要性愈發(fā)被廣大家長(zhǎng)群體所重視，因而提升英語(yǔ)教學(xué)水平也勢(shì)在必行。因此，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極應(yīng)用，用視、聽(tīng)等多種形式來(lái)激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)概念簡(jiǎn)述

多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)是與傳統(tǒng)單一教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)手段，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中僅采用板書(shū)或者口述這種知識(shí)講授的方式，多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)則是教師采用精心設(shè)計(jì)的多樣化形式，將音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、短視頻等多樣化的教學(xué)資源融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的感官理解認(rèn)識(shí)，有效地激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，助力小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)能夠有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升，正在被越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師所采用［1］。

二、多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)典型特點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)多感官并用

在多模態(tài)協(xié)同教學(xué)中，突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)以及味覺(jué)這五大類感官感覺(jué)，通過(guò)對(duì)小學(xué)生多感官的刺激，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的體驗(yàn)感受，以此產(chǎn)生深層次聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，改變傳統(tǒng)教學(xué)主要注重視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的問(wèn)題。

（二）教育資源的多樣化應(yīng)用

在多模態(tài)協(xié)同教學(xué)中，更加注重教育資源的應(yīng)用。為了能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及更好地刺激學(xué)生的感官感覺(jué)，在多模態(tài)協(xié)同教學(xué)中更加注重實(shí)物、短視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、圖片等教育資源的應(yīng)用，以此帶動(dòng)小學(xué)生注意力的提升，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)維度上促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)［2］。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體教師引導(dǎo)

多模態(tài)協(xié)同教學(xué)模式，沒(méi)有固有的教學(xué)方式方法，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出針對(duì)性調(diào)整，制定不同的教學(xué)方案。在這一過(guò)程中，不斷凸顯學(xué)生的主體地位，教師則扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，在教師和學(xué)生的有效配合中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)存在的突出問(wèn)題

雖然多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要意義，但是，由于部分小學(xué)教學(xué)設(shè)施限制、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)等影響，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)應(yīng)用還存在一定問(wèn)題。

（一）英語(yǔ)學(xué)科自身存在枯燥等問(wèn)題限制多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)應(yīng)用效果

小學(xué)英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)較為密集，需要背誦大量的生詞、短語(yǔ)等，并且在時(shí)態(tài)運(yùn)用上也格外嚴(yán)格，這對(duì)于部分小學(xué)生而言存在一定的難度，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了畏難情緒，這就導(dǎo)致多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)在具體應(yīng)用中效果不明顯。

（二）部分教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)有待提升

要想強(qiáng)化多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)對(duì)小學(xué)生的作用，除了教學(xué)方法本身之外，更深層次了解英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境、文化背景、相關(guān)俚語(yǔ)、風(fēng)俗習(xí)慣等諸多內(nèi)容，只有這樣才能夠深化教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)中，部分小學(xué)英語(yǔ)教師由于自身知識(shí)儲(chǔ)備有限，導(dǎo)致其對(duì)主要英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家相關(guān)文化背景等內(nèi)容了解不足，無(wú)法將英語(yǔ)語(yǔ)境很好地呈現(xiàn)給小學(xué)生。部分教師對(duì)新媒體手段應(yīng)用能力明顯不足，特別是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的開(kāi)發(fā)利用不夠，不僅無(wú)法使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作小學(xué)生喜愛(ài)的課程素材，更是無(wú)法利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的教育資源來(lái)豐富自身課程［3］。

（三）部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備受限影響多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式應(yīng)用

目前，越來(lái)越多的小學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，也在教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用。但是，“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下的多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式應(yīng)用需要多種設(shè)備來(lái)滿足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，部分小學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，這也導(dǎo)致多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式應(yīng)用受到了不同程度的影響。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制限制多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式應(yīng)用

多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式注重的是學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不同于應(yīng)試教育中對(duì)成績(jī)的過(guò)分看重?，F(xiàn)實(shí)中，由于要面臨小升初的壓力，部分小學(xué)在對(duì)教師的績(jī)效考核上依舊以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕己藢?duì)象，這就造成了部分教師因?yàn)橐瓿煽?jī)效考核，故而在實(shí)際教學(xué)中，依舊沿用傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”等，對(duì)于多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式應(yīng)用積極性不高。

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)提升針對(duì)性策略

小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)，對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)思維養(yǎng)成有著積極意義。因此，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式具體應(yīng)用上存在的不足，探尋針對(duì)性提升策略。

（一）強(qiáng)化對(duì)多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的重視

目前，多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式，在我國(guó)部分小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用并取得了不錯(cuò)的效果。但是，不可否認(rèn)，由于部分學(xué)校及教師仍殘存“應(yīng)試教育”思想，在接下來(lái)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的應(yīng)用，就要不斷強(qiáng)化教育主管部門(mén)及各小學(xué)校的重視程度，要確保為多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的開(kāi)展創(chuàng)造良好的軟硬件條件。這包括了各小學(xué)校應(yīng)該不斷推進(jìn)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引進(jìn)高素質(zhì)教師人才，以此來(lái)確保多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式能夠有效開(kāi)展。要為多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式應(yīng)用提供如計(jì)算機(jī)等聲光電教學(xué)設(shè)備，采用短視頻、錄音筆、原生歐美口語(yǔ)短片等教學(xué)手段對(duì)小學(xué)生在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等閱讀問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)及時(shí)予以解決，有條件的地區(qū)可以積極引進(jìn)AR、VR 相關(guān)多媒體設(shè)備，助力廣大小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠通過(guò)各項(xiàng)設(shè)備獲得更好的感官體驗(yàn)，以此提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）全方位提升小學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)作用，這一作用無(wú)疑是巨大的。因此，在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式中，應(yīng)該不斷強(qiáng)化教師的作用，這就需要不斷提高小學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力。首先，要不斷強(qiáng)化教師對(duì)新媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力，能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，特別是充分利用各類短視頻資源，制作適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的視頻。例如，在用英語(yǔ)進(jìn)行打招呼、自我介紹時(shí)，教師可以選取英劇或者美劇中的部分片段，對(duì)英劇、美劇中打招呼的方式及口語(yǔ)等進(jìn)行介紹，更加直觀地呈現(xiàn)英、美等西方國(guó)家在打招呼、自我介紹時(shí)的方式方法、身體語(yǔ)言等內(nèi)容，以此來(lái)加深學(xué)生的印象。廣大小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提升對(duì)多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式這一教學(xué)理念的理解，豐富其內(nèi)涵及外延，不斷地將這一教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)。此外，教師也應(yīng)積極參與學(xué)校組織的涉及多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式相關(guān)培訓(xùn)，或是通過(guò)自我學(xué)習(xí)等有效手段，以此來(lái)提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)［4］。

其次，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的多模態(tài)協(xié)同教學(xué)方案。小學(xué)英語(yǔ)注重交際能力的培養(yǎng)，因此，在多模態(tài)協(xié)同教學(xué)方案設(shè)計(jì)上，教師也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生交際能力方面的培養(yǎng)。建議在教學(xué)中可以分以下四個(gè)部分來(lái)實(shí)施。第一，積極營(yíng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)對(duì)話。如，針對(duì)What do you have for lunch on Mondays?教師可以讓學(xué)生積極展開(kāi)對(duì)話，并將fish、tomatoes、tofu 等單詞引入到對(duì)話交流中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生詞的理解。也可以針對(duì)“My holiday”這一問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話交流設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)生彼此的課堂英語(yǔ)交流，教師也可以利用教學(xué)視頻中相關(guān)內(nèi)容不定時(shí)涉及互動(dòng)話題，以促進(jìn)小學(xué)生互動(dòng)交流。第二，參考一定的視頻內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話演練。為了更好地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)感以及互動(dòng)交流，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，選取一些適合小學(xué)生互動(dòng)交流的短視頻，讓小學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解對(duì)話內(nèi)容，之后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組，根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行分組呈現(xiàn)，通過(guò)模擬視頻中人物的發(fā)音、表達(dá)方式等來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。第三，在課中設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的英語(yǔ)互動(dòng)游戲，通過(guò)游戲使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)思維形成。第四，教師應(yīng)該適度給予學(xué)生一定的英語(yǔ)課外讀物參考，拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀的外延。由于家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的重視程度日漸提升，部分家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一些英語(yǔ)課外讀物，但是，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)等因素，導(dǎo)致購(gòu)買(mǎi)的閱讀素材不適合小學(xué)生。因此，教師可以適度向?qū)W生或家長(zhǎng)推薦一定的適合小學(xué)生的校外英語(yǔ)讀物或小學(xué)英語(yǔ)閱讀微信公眾號(hào)、電影、英語(yǔ)電臺(tái)等，選取故事性強(qiáng)的、適合小學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的讀物能有效地促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)興趣愛(ài)好養(yǎng)成。還有一些講述歐美國(guó)家文化歷史的相關(guān)讀物，也能促進(jìn)小學(xué)生更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史淵源、文化背景等內(nèi)容，從而為促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極作用［5］。

（三）促進(jìn)教學(xué)資源多模態(tài)構(gòu)建

語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，這對(duì)小學(xué)生而言，是一個(gè)挑戰(zhàn)。多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)知識(shí)變得更加直觀、具體，感受到真實(shí)的語(yǔ)境，從而促進(jìn)小學(xué)生深化理解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一時(shí)代背景，積極將多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐中去。例如，在教學(xué)《Chinese New Year》時(shí)，可以通過(guò)視頻的形式展現(xiàn)中國(guó)春節(jié)的各種習(xí)俗文化，也可以適時(shí)地將“Christmas”這一西方最重要的節(jié)日引入教學(xué)中來(lái)，通過(guò)將“Chinese New Year”與“Christmas”對(duì)比發(fā)現(xiàn)中西方在文化上存在的區(qū)別，讓小學(xué)生更好地理解兩者間的文化區(qū)別，以促進(jìn)學(xué)生理解“Chinese New Year”。如針對(duì)“color”這一單詞時(shí)，可以將教室內(nèi)的有顏色的實(shí)物作為教學(xué)對(duì)象，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物來(lái)掌握具體單詞，或者教師可以帶一個(gè)調(diào)色板，讓學(xué)生自己挑選一個(gè)英語(yǔ)單詞中表示顏色的單詞，在此基礎(chǔ)上，教師調(diào)制出對(duì)應(yīng)的顏色，以此強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。此外，在針對(duì)嗅覺(jué)相關(guān)單詞的教學(xué)中，教師可以攜帶如醋精、臭豆腐等物品，通過(guò)讓學(xué)生親自聞一下實(shí)物，豐富課堂體驗(yàn)，以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。也可以將思維導(dǎo)圖納入到教學(xué)中來(lái)。例如，在《A healthy diet》教學(xué)過(guò)程中，教師可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生更好地理解，也積極鼓勵(lì)廣大小學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，整理閱讀中人與人、人與事物之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)更好地掌握文章內(nèi)容，還能通過(guò)思維導(dǎo)圖形成良好的邏輯思維能力，為其日后學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。如果遇到如天氣、氣候這類文章，可以采取《How is the weather》這首相關(guān)歌曲進(jìn)行課前全體歌唱，通過(guò)活躍學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（四）積極創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)體系

多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的應(yīng)用，需要課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善，創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象、內(nèi)容以及方式，以此促進(jìn)多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的高質(zhì)量應(yīng)用。首先，評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該從只針對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ピu(píng)、師生自評(píng)等，評(píng)價(jià)形式既可以面對(duì)面評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行線上評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該改變此前的“唯分?jǐn)?shù)論”，要以課堂教學(xué)效果、學(xué)生語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力、教師新媒體信息技術(shù)應(yīng)用能力等內(nèi)容作為評(píng)價(jià)對(duì)象，以此確保評(píng)價(jià)的全面性，為日后多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式高質(zhì)量應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下，在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，積極推進(jìn)多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的應(yīng)用是一種必然趨勢(shì)，各小學(xué)應(yīng)該積極順應(yīng)時(shí)勢(shì)，在結(jié)合具體實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，不斷通過(guò)信息技術(shù)手段，強(qiáng)化課前、課中、課后教學(xué)中多模態(tài)的構(gòu)建及應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。