《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》價值取向與實踐路徑

王鑫霞

（聊城大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 聊城 252000）

一、新舊義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)之比較

學(xué)校在實施義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)時需要清楚明確其價值取向，探究其價值取向的關(guān)鍵在于將新舊課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，揭示發(fā)生的變化。對比分析《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（簡稱“2011 版課程標(biāo)準(zhǔn)”）和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（簡稱“2022版課程標(biāo)準(zhǔn)”）的異同，明確兩版課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，為準(zhǔn)確認(rèn)識和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向奠定基礎(chǔ)。從宏觀上來看，課程標(biāo)準(zhǔn)的框架發(fā)生了顯著變化，內(nèi)容實現(xiàn)了增量，目錄框架中增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量及教學(xué)研究與教師培訓(xùn)，突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教研教學(xué)能力的重視。從微觀上來看，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等具體內(nèi)容也產(chǎn)生了變化。

（一）課程目標(biāo)

2011 版課程標(biāo)準(zhǔn)主要是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計課程目標(biāo)，更加注重學(xué)科能力的培養(yǎng)，目標(biāo)最終定位在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的整體提升上。2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)從核心素養(yǎng)入手確立課程目標(biāo)，明確指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，側(cè)重學(xué)科知識與生活情境融合，注重學(xué)生能力的提升和學(xué)科知識在生活場景中的運用，在學(xué)科知識與能力運用的過程中實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。課程目標(biāo)從三維目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向。

（二）課程內(nèi)容

2011 版課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科知識內(nèi)容的選擇和組織是從三維目標(biāo)入手進(jìn)行的，課程內(nèi)容更加注重學(xué)科知識本位，從課程內(nèi)容的設(shè)計中體現(xiàn)出來的是學(xué)科邏輯，未能充分考慮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的立場。2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞核心素養(yǎng)選擇課程內(nèi)容，課程內(nèi)容設(shè)計包含對象性內(nèi)容、過程性內(nèi)容以及結(jié)果性內(nèi)容等方面，形成了一種復(fù)合型課程內(nèi)容知識體系。2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)還強調(diào)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化組織，強化知識之間的聯(lián)結(jié)，將學(xué)科知識與學(xué)科大觀念學(xué)習(xí)和跨學(xué)科主題活動融為一體，促進(jìn)課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（三）課程實施

2011 版課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)活動注重學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，而沒有最終落腳在學(xué)生能力的運用上，課程實施依舊是圍繞三維目標(biāo)開展的，注重基礎(chǔ)知識及技能的理解與掌握，在學(xué)習(xí)過程中積累方法，引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度。2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)立足發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在真實情境中教學(xué)，以實踐的方式開展學(xué)習(xí)任務(wù)，側(cè)重解決本學(xué)科現(xiàn)實生活中的實際問題，強調(diào)學(xué)科實踐。

（四）學(xué)業(yè)質(zhì)量

2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)的一大突破就是將學(xué)業(yè)質(zhì)量單列出來，使得課程標(biāo)準(zhǔn)更加完善。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是課程內(nèi)容和教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的是學(xué)生在某學(xué)段學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后所達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)的具體成就表現(xiàn)，也就是學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后核心素養(yǎng)的發(fā)展變化和個人收獲。核心素養(yǎng)是無法直接觀測的，因此將其具象化，轉(zhuǎn)換成可見可測的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，即學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述詳盡具體，為衡量各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)提供了標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容要求與課程評價聯(lián)結(jié)在一起，在教學(xué)實踐和教育評價中融入核心素養(yǎng)，指導(dǎo)教師的教學(xué)活動和教育評價活動，也為考試命題和教材編寫提供了依據(jù)。

二、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)科育人

“核心素養(yǎng)”是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的關(guān)鍵詞，落實核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)。雖然“核心素養(yǎng)”的提法已經(jīng)在教育領(lǐng)域中流傳多年，但是從未真正落地，此次修訂以落實核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，核心素養(yǎng)導(dǎo)向是其顯著特征。它不僅是一個理念口號，而且真正落實到具象的教學(xué)目標(biāo)中、具體的課堂活動中和學(xué)生動態(tài)發(fā)展成長中。如語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)”，以及英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”等。新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展看作整個學(xué)校課程的核心，從根本上保障了育人方向，即課程建設(shè)、課程編制和課程實施要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨目標(biāo)。

新課標(biāo)中的課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的精選、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制以及教育評價變革等方面都是基于核心素養(yǎng)立意進(jìn)行的。第一，課程目標(biāo)的確立體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向。各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都將 “核心素養(yǎng)內(nèi)涵”列為課程目標(biāo)中的一個單獨板塊，詳細(xì)展示出了本學(xué)科能夠培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，結(jié)合本學(xué)科的課程性質(zhì)、課程內(nèi)容等，從核心素養(yǎng)的立場對2011 版課程標(biāo)準(zhǔn)中隱含的學(xué)生能力、品格、價值觀進(jìn)行具體化表述。［1］素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)從知識本位換變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展本位，從教學(xué)實施到教育評價都注重從核心素養(yǎng)角度推動學(xué)生全面發(fā)展。第二，依據(jù)核心素養(yǎng)精選課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是在課程教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的主要媒介，所以課程內(nèi)容沿著學(xué)生核心素養(yǎng)形成的方向加以構(gòu)建。2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為核心甄選并組織各學(xué)科知識內(nèi)容，通過對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，以發(fā)揮課程培育核心素養(yǎng)的功能。課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和學(xué)科大觀念都是更好地在教學(xué)中落實核心素養(yǎng)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是指用主題、項目、任務(wù)等方式組織課程內(nèi)容。這樣的設(shè)計注重學(xué)科知識體系，強調(diào)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和整體性，側(cè)重學(xué)生在教學(xué)活動中的經(jīng)驗、知識、方法、品質(zhì)的積累，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的動態(tài)生成。第三，教育評價依據(jù)核心素養(yǎng)進(jìn)行。核心素養(yǎng)不僅蘊含在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程教學(xué)中，還表現(xiàn)在教育評價中。教育評價依據(jù)的是學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，課程培育的核心素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量上，學(xué)業(yè)質(zhì)量是核心素養(yǎng)在具體課程內(nèi)容上的體現(xiàn)，即學(xué)生學(xué)科課程學(xué)習(xí)成就的具體體現(xiàn)。將學(xué)科核心素養(yǎng)具體描述，注重對學(xué)生正確價值觀、核心素養(yǎng)的細(xì)化評價，有助于建立有序進(jìn)階的教育評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）順應(yīng)學(xué)科融合趨勢，凸顯課程綜合

當(dāng)前我國課程設(shè)置的基本模式是分科課程。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，更加強調(diào)的是學(xué)科本身的獨立性。分科課程學(xué)習(xí)有存在的必要性和合理性，但也存在明顯的弊端。學(xué)生在面對復(fù)雜的不確定的實際問題時，往往不能及時聯(lián)系、調(diào)動、整合所學(xué)的體系化知識并將其學(xué)以致用。從世界學(xué)科發(fā)展的大趨勢來看，學(xué)校教育中學(xué)科融合的產(chǎn)生和實施是一種必然的趨勢。學(xué)科融合旨在通過多門學(xué)科資源的介入，有效地化解問題，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并在問題探究的過程中全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。［2］在當(dāng)今時代的教育要求下，我們不應(yīng)過于追求“涇渭分明”的學(xué)科界限和純粹完備的學(xué)科體系，而是應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和未來發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑起聯(lián)結(jié)各個獨立知識體系的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生形成多視角思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣和多學(xué)科融合的思維習(xí)慣，能夠主動調(diào)度和綜合多學(xué)科知識與技能解決實際問題。

課程的綜合化和跨學(xué)科性是義務(wù)教育課程改革的世界性走向，兩者在新課程標(biāo)準(zhǔn)中均有體現(xiàn)。一方面是建設(shè)綜合課程。將勞動教育和信息科技課程設(shè)置為單獨的綜合課程；改革藝術(shù)課程設(shè)置，將藝術(shù)課程綜合化；建議七至九年級可選擇開設(shè)綜合的科學(xué)課程或者物理、化學(xué)、生物等分科課程。另一方面是開展綜合性的教學(xué)活動，具體體現(xiàn)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計開發(fā)上?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》中明確提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，原則上，各門課程要設(shè)計不少于總課時10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)［3］，也有一些針對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的具體舉措。例如物理學(xué)科有針對性地設(shè)置了 “跨學(xué)科實踐”這個一級主題，強調(diào)物理學(xué)與日常生活、工程實踐和社會發(fā)展之間的密切關(guān)系?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動有多門學(xué)科的參與和介入，以本學(xué)科為立足點，主動和其他的學(xué)科建立聯(lián)系。一切的跨學(xué)科主題活動是為解決問題服務(wù)，這是其根本導(dǎo)向。開展跨學(xué)科主題活動，真正從學(xué)生的個人經(jīng)驗出發(fā)，讓他們感受發(fā)現(xiàn)并解決問題，這是一個讓學(xué)生構(gòu)建、運用的過程，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用跨學(xué)科知識解決問題的意識和能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生樂于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。

（三）注重學(xué)科實踐，指向?qū)嵺`性學(xué)習(xí)

我國之前的基礎(chǔ)教育課程改革就強調(diào)過實踐性，新課程標(biāo)準(zhǔn)延續(xù)育人方式和學(xué)習(xí)方式的實踐取向，在實踐育人上要求更加具體。新課程標(biāo)準(zhǔn)展示出了增強課程實踐性的特點，明確了學(xué)科實踐育人的具體要求，加強了對實踐教學(xué)的指導(dǎo)。有機結(jié)合生活邏輯與學(xué)科邏輯進(jìn)行貼近實際生活的課程設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實世界和真實情境，在真實的實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。為此，2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)以項目、主題活動等形式組織課程內(nèi)容，教學(xué)建議和教學(xué)提示中增加了大量關(guān)于實踐活動的內(nèi)容，如觀察、實驗、調(diào)研等實踐性活動，要求學(xué)生在身體力行的實踐參與中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強化學(xué)科實踐。勞動教育課程強調(diào)讓學(xué)生動手實踐、接受鍛煉，在實踐中培養(yǎng)勞動素養(yǎng)?？傊?，各學(xué)科的實踐活動將生產(chǎn)勞動、社會實踐與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，在方式上注重行動、運用、創(chuàng)造，在活動中培養(yǎng)素養(yǎng)，發(fā)揮實踐的育人功能。

轉(zhuǎn)變育人方式和學(xué)習(xí)方式為學(xué)科實踐。所謂學(xué)科實踐，是在學(xué)習(xí)各學(xué)科時分別用各學(xué)科特殊的方式，也是具有學(xué)科意蘊的典型實踐。［4］這種新型育人方式可以解決之前“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”中存在的問題，即沒有目標(biāo)、為了探究而探究的 “虛探究”和套用探究模式的 “假探究”，不具有學(xué)科特性千篇一律的探究方式等問題。學(xué)科實踐是引導(dǎo)學(xué)生去做與學(xué)科性質(zhì)緊密相關(guān)的真實情境下的活動，培養(yǎng)學(xué)生處理和解決實際問題的能力。一方面，學(xué)科實踐突出運用學(xué)科的特殊性，如特有的概念、思想和特別的學(xué)習(xí)方式等，用獨特的學(xué)科視角去觀察、思考、解決問題，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)科新理念、發(fā)展學(xué)科新思維，突出實踐的學(xué)科性。另一方面，學(xué)科實踐是一種新型育人、學(xué)習(xí)方式。學(xué)科實踐是一種實踐性的教學(xué)活動，強調(diào)在探究活動中解決真實情境中問題的一種教學(xué)方式。在探究和實踐的過程中，理解運用學(xué)科知識、方法、建構(gòu)學(xué)科知識體系，關(guān)注學(xué)科的實踐性。［5］學(xué)科實踐是集學(xué)科性、實踐性、綜合性、開放性、建構(gòu)性為一體的育人方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)和核心素養(yǎng)發(fā)展都具有明顯的價值。所以，為了實現(xiàn)學(xué)科育人價值和培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，我們需要構(gòu)建實踐性的新型育人方式。［6］

優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式。2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)跳出了學(xué)科知識羅列的窠臼，基于核心素養(yǎng)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯精選設(shè)計課程內(nèi)容，加強與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實際的聯(lián)系，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置課程目標(biāo)，通過項目、任務(wù)等形式整合課程內(nèi)容，突出主干，去除冗雜。強化課程與社會實踐、生產(chǎn)勞動的結(jié)合，強調(diào)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，開展跨學(xué)科主題活動，真正從學(xué)生的主觀經(jīng)驗出發(fā)，讓他們感受發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、構(gòu)建知識、運用知識的過程，這樣的課程實施特別有利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的意識和能力。讓自身認(rèn)識基于自身實踐，且通過實踐得到提升，從而實現(xiàn)實踐與認(rèn)識的有機結(jié)合，克服 “兩張皮”的現(xiàn)象。這樣的調(diào)整更加強調(diào)課程的綜合性，更加突出課程育人的實踐性，為課程內(nèi)容活化、動態(tài)化，教學(xué)活動的綜合性、實踐性提供內(nèi)容基礎(chǔ)，同時強化了學(xué)科實踐和跨學(xué)科實踐，驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容和方式變革教學(xué)。

（四）立德樹人，以人為本

教育本質(zhì)上是有意識地培養(yǎng)人的活動，黨和國家在新時期高度重視人的培養(yǎng)的問題，將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。要使立德樹人的觀念變成現(xiàn)實，各類教育主體需要自覺踐行，保障立德樹人落實的措施也需建立。2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)將“立德樹人”作為修訂依據(jù)和根本價值導(dǎo)向，把“立德樹人”的總體要求轉(zhuǎn)化到了各個學(xué)科的具體課程目標(biāo)中，在教育目標(biāo)上集中體現(xiàn)這一觀念。2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)中，“立德樹人”基調(diào)下的培養(yǎng)目標(biāo)是“三有”時代新人。有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人是教育要培養(yǎng)的人才的具體刻畫，也是黨和國家對于青年一代成長成才和全面發(fā)展的教育期望。有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)分別對應(yīng)的是人的精神世界、能力體系和社會責(zé)任三個維度的素養(yǎng)要求，構(gòu)成了人的發(fā)展“三維一體”的框架，體現(xiàn)了時代新人培養(yǎng)目標(biāo)方向的明確性?？偟膩砜?，2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注人的培養(yǎng)、成長問題，教育正趨向于回歸到人的成長當(dāng)中去，在立德中育人，在育人的過程中造就其品德素養(yǎng)。

相比2011 版課程標(biāo)準(zhǔn)來說，2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出以學(xué)生為本的思想，是以人的發(fā)展為宗旨的。具體來看，之前的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱中的學(xué)科邏輯較強，未能很好地考慮學(xué)生的立場和課程的育人價值。2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供機會，落實課程的育人價值。2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)正在從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生發(fā)展，找回了知識學(xué)習(xí)是為人發(fā)展服務(wù)的初心，沿著以學(xué)生為本的方向推進(jìn)。課程內(nèi)容、教學(xué)實踐和教育評價是圍繞核心素養(yǎng)展開的，核心素養(yǎng)的培育就是人的發(fā)展的具體化，人的發(fā)展與課程實施建立了有機統(tǒng)一的聯(lián)系。核心素養(yǎng)要有實質(zhì)性的落地，教學(xué)過程中要做到以人為中心，無論是備課、上課還是教育評價。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)能夠促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)真正實現(xiàn)從知識本位、學(xué)科本位到學(xué)生素養(yǎng)本位的根本轉(zhuǎn)型。［7］具體來看，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計的目的是讓學(xué)生進(jìn)入課堂。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化一改之前過度重視知識點講解和單項技能訓(xùn)練的問題，引導(dǎo)教師從關(guān)注知識點和技能的割裂教學(xué)自覺轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生對知識技能的主動學(xué)習(xí)和綜合運用，關(guān)注學(xué)生在主動活動中核心素養(yǎng)的形成。

三、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)校教育教學(xué)實踐路徑

（一）教學(xué)全程貫穿學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是教學(xué)的基本方向和最終目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師要深入領(lǐng)會核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，積極應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，以素養(yǎng)發(fā)展定位育人目標(biāo)。其次，在教學(xué)方法上，以核心素養(yǎng)為起訖的課堂教學(xué)必然不是以滿堂灌、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，而是需要運用項目式、體驗式等以探究實踐為主的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性，充分保障學(xué)生在課堂中的參與度，使每個學(xué)生都有充分的展現(xiàn)機會，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中形成發(fā)展核心素養(yǎng)。最后，在教學(xué)評價上突出評價育人導(dǎo)向，進(jìn)行素養(yǎng)測評。綜合運用結(jié)果評價、過程評價、增值評價和綜合評價，對學(xué)生學(xué)科內(nèi)容掌握、核心素養(yǎng)發(fā)展、德智體美勞全面發(fā)展進(jìn)行評價。

（二）統(tǒng)合課程知識，開展大單元教學(xué)

進(jìn)行大單元教學(xué)的前提就是以學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為依據(jù)對學(xué)科教材進(jìn)行整體規(guī)劃，統(tǒng)整知識體系，重組課程內(nèi)容，確定每個大單元的主題，安排單元教學(xué)課時。打破以往課堂中碎片化的知識學(xué)習(xí)和零碎的技能訓(xùn)練的常規(guī)操作，變之為按照單元整體原則進(jìn)行設(shè)計組織的課堂教學(xué)。開展大單元教學(xué)，首先，就要規(guī)劃大單元，提煉大概念，對單元內(nèi)容進(jìn)行深度整合，將單元作為整體，認(rèn)真解讀教材內(nèi)容，把具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的單個知識點進(jìn)行整合，提煉主題。其次，教師根據(jù)對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解把握，明確具體的大單元教學(xué)目標(biāo)。再次，教師優(yōu)選教學(xué)資源，將零散的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，搭建知識框架體系。最后，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計出有情境、有意義的學(xué)習(xí)活動，在情境中謀劃探究體驗活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行探究，深化其對單元知識的理解，促進(jìn)學(xué)生把握具象的知識，訓(xùn)練抽象思維，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）強調(diào)學(xué)科實踐，變革育人方式

基于核心素養(yǎng)要求，將育人方式從傳統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科實踐，構(gòu)建實踐性的學(xué)科育人方式。［8］新課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了大量實踐活動的要求，分別為不同學(xué)科設(shè)計了不同類型實踐性活動，例如物理、化學(xué)等學(xué)科中設(shè)置的觀察實驗活動，語文學(xué)科中的創(chuàng)作、創(chuàng)意表達(dá)等活動。學(xué)科實踐是一種基于學(xué)生個體的直接經(jīng)驗，與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)對知識綜合運用和建構(gòu)的育人方式。要想促進(jìn)學(xué)科實踐，不能局限于課堂空間這一隅之地，需要增進(jìn)與社會的密切聯(lián)系，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)科實踐還強調(diào)學(xué)生的切身感受和親身經(jīng)歷，有切實的體驗感。教學(xué)要基于情境、問題、任務(wù)等。知識不是直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生在情境中解決問題、完成任務(wù)的過程中獲得。在學(xué)科實踐中，學(xué)生不僅構(gòu)建起了以問題為核心的知識體系，還能夠提升各方面的能力。

（四）課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要理念是以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)全體學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，因此課堂教學(xué)的開展要以學(xué)生為中心，強化學(xué)生的主人翁意識。首先，教師要把握以學(xué)生為中心的內(nèi)涵，真正將學(xué)生放在課堂中心。在課前準(zhǔn)備工作中對學(xué)生做好細(xì)致的學(xué)情分析，把握好學(xué)生的發(fā)展階段特點、心智水平、知識儲備等，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需要，根據(jù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的目標(biāo)，找好教學(xué)的出發(fā)點。其次，在課堂教學(xué)組織與實施環(huán)節(jié)中，要面向全體學(xué)生，因材施教，真正做到以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。要眼中有學(xué)生，通過語言、眼神、肢體動作觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點。課堂教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗和知識構(gòu)建，充分調(diào)動學(xué)生的參與感和主觀能動性，讓學(xué)生手握學(xué)習(xí)主動權(quán)，保證學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主合作、探究實踐的學(xué)習(xí)機制。簡而言之，課堂教學(xué)要逐步從教師教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)中心，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的力量，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)。因為只有能動、獨立自主的學(xué)習(xí)才可能是內(nèi)化的、建構(gòu)性的、發(fā)展性的學(xué)習(xí)，即能促進(jìn)知識內(nèi)化和素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)。［9］

四、結(jié)語

總體來說，新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是對以往舊版課標(biāo)的繼承與創(chuàng)新，強調(diào)以核心素養(yǎng)為向?qū)?，通過課程教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；探究課程內(nèi)容整體規(guī)劃設(shè)計思路與方法，順利開展大單元教學(xué)；通過學(xué)科實踐實現(xiàn)活動與育人的有機融合，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀念；堅守立德樹人初心，構(gòu)建學(xué)生中心的育人體系。2022版課程標(biāo)準(zhǔn)在未來會繼續(xù)發(fā)揮作用，持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)越發(fā)展與完善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。