學(xué)前教育專業(yè)實踐課程師范生職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)建
——以“教育實習(xí)”為例

謝 晗

（連云港師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 連云港 222006）

教育部在《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》中明確提出“完善普惠性學(xué)前教育保障機制”“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的要求，針對普惠性資源短板、師資培養(yǎng)力度不夠、幼兒園教師認(rèn)同不高等問題，強調(diào)推進普惠性資源擴容增效，深化學(xué)前教育專業(yè)改革。在當(dāng)前中國人口發(fā)展趨勢與鼓勵生育政策的背景下，“學(xué)前教育最大的短板是教師，尤其是受過專業(yè)訓(xùn)練的合格教師嚴(yán)重短缺，制約了各地學(xué)前教育資源的有效擴大”［1］。幼教工作具有高期待、高情緒投入、高工作強度與高責(zé)任感的特點［2］，與之相對應(yīng)的卻是社會地位不高、待遇保障較差、人事管理不精等現(xiàn)實問題。幼兒教師職業(yè)倦怠與幼兒教師流失問題成為幼兒園師資隊伍建設(shè)過程中的重要矛盾，如何提升幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同成為眾多學(xué)者關(guān)注的課題之一。職業(yè)認(rèn)同的形成是一個長期的過程，職前教師的職業(yè)認(rèn)同是形成職后教師職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)和前提。師范生作為未來幼兒園教師隊伍的核心力量，只有對將來從事的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同，才能形成持久動力。［3］因此，如何提升學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)認(rèn)同亟待解決。

一、職業(yè)認(rèn)同

（一）師范生職業(yè)認(rèn)同的概念

教師職業(yè)認(rèn)同感屬于教師積極職業(yè)心理的研究課題，既指教師“從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程”，也指教師當(dāng)下“對自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度”。［4］如貝加德（Beijaard）等認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同感（teacher professional identity）是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。［5］魏淑華等人認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對其職業(yè)及個體內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗和行為傾向的綜合體。［6］師范生職業(yè)認(rèn)同不同于教師職業(yè)認(rèn)同，師范生的職業(yè)認(rèn)同更多地指向?qū)Ξ?dāng)下專業(yè)身份的感知和未來要從事這份職業(yè)的認(rèn)識。

（二）師范生職業(yè)認(rèn)同的價值

師范生的職業(yè)認(rèn)同能夠影響他們在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。已有研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)成就之間均存在顯著的正相關(guān)，且教師職業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)成就有穩(wěn)定的預(yù)測力。［7］謝劍虹等人在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)投入水平與其職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)動機呈顯著正相關(guān)，并指出要提高學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)投入，就需要通過多種途徑提升其職業(yè)認(rèn)同感，利用期望效應(yīng)激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。［8］

師范生的職業(yè)認(rèn)同水平除了對師范生就讀期間的表現(xiàn)產(chǎn)生作用，同時還影響著未來學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量和幼兒園的教育質(zhì)量。已有研究顯示，教師職業(yè)認(rèn)同影響著教師的職業(yè)倦怠和離職傾向。［9］陳亮華等人在對農(nóng)村幼兒教師的離職意向的研究中發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果，即農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同和心理幸福感可以顯著地預(yù)測幼兒教師的離職意向。［10］此外，朱平等人在對451 名教師工作投入的研究中發(fā)現(xiàn)，提升幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感有助于增強幼兒教師的工作投入。［11］因此，師范生職業(yè)認(rèn)同的提升能夠不斷激發(fā)師范生的從教意愿，穩(wěn)定幼兒園師資隊伍，端正教師崗位工作態(tài)度，提升教育活動開展質(zhì)量。

（三）師范生職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成

國內(nèi)外的學(xué)者從不同維度分析了師范生職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵以及結(jié)構(gòu)組成，雖各具特色，但基本圍繞認(rèn)知、情感、意志和行為等不同的方面展開探究。吳曉瑋等人基于現(xiàn)代效度理論的效驗框架，在對已有量表進行內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，通過題項代表性取樣編制量表，以 1510 名師范生為樣本，對師范生職業(yè)認(rèn)同的多維結(jié)構(gòu)進行初步效驗，提出師范生職業(yè)認(rèn)同最優(yōu)結(jié)構(gòu)為“二階二因子一階四因子”模型，由 “職業(yè)價值觀”（內(nèi)在價值觀、外在價值觀）和“職業(yè)歸屬感”（角色接納、從教承諾） 構(gòu)成。［12］“職業(yè)價值觀”和“職業(yè)歸屬感”的構(gòu)成方式為師范生職業(yè)認(rèn)同的影響因素的分析提供了依據(jù)。

二、教育實習(xí)對師范生職業(yè)認(rèn)同的影響

師范生職業(yè)認(rèn)同的形成是一種動態(tài)變化的發(fā)展過程，在這一過程中，師范生經(jīng)歷著感知和認(rèn)同的分化。在接受教師教育過程中，個人的實習(xí)經(jīng)驗在職業(yè)認(rèn)同的諸多影響因素中占據(jù)關(guān)鍵地位。［13］因此，在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程設(shè)置中，實踐課程，尤其是教育實習(xí)這一環(huán)節(jié)的開展對于構(gòu)建師范生職業(yè)的認(rèn)同感具有重要的意義。師范生通過實習(xí)進入幼兒園這一真實的實踐場景，在這個場景下對幼兒園教師職業(yè)的理解實現(xiàn)由專業(yè)感知到職業(yè)感知、職業(yè)體驗，獲取了基于真實崗位情境下對幼兒園教師職業(yè)的初步理解。實習(xí)的經(jīng)歷影響著師范生對于幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同和對這一職業(yè)的選擇。

大量的研究表明，師范生在實習(xí)過程中的滿意度影響著他們的職業(yè)認(rèn)同感的構(gòu)建［14］，實習(xí)場所能夠為師范生提供直觀且豐富的實習(xí)活動案例與真實的實踐情境，幫助實習(xí)生在專業(yè)理論與實踐活動逐步融合的過程中建立自己的專業(yè)認(rèn)識和職業(yè)態(tài)度，塑造對職業(yè)的認(rèn)同。呂立杰等人在研究中同樣發(fā)現(xiàn)，教師的實習(xí)滿意度能夠正向預(yù)測職業(yè)認(rèn)同感。［15］張巖等人對大三年級師范生的問卷和訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育見習(xí)經(jīng)歷對提升師范生教師職業(yè)認(rèn)同感有顯著影響。［16］高敬在對師范生教育實習(xí)前后職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀差異的分析后發(fā)現(xiàn)，教育實習(xí)提高了師范生的職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)行為傾向。［17］

在實習(xí)過程中，職業(yè)效能感同樣影響著職業(yè)認(rèn)同感的構(gòu)建。研究表明，學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生的職業(yè)自我效能感與職業(yè)認(rèn)同存在顯著正相關(guān)。其中， 職業(yè)人際交往效能感、職業(yè)身心效能感兩個維度對職業(yè)認(rèn)同有顯著的正向預(yù)測作用。［18］姚崇在對839 名公費師范生的調(diào)查中探究公費師范生政策滿意度對師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響，研究表明，職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)結(jié)果預(yù)期在政策滿意度和教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系中起中介作用。

實習(xí)生根據(jù)專業(yè)實習(xí)的要求和自身實踐能力成長的需要，在實習(xí)之前根據(jù)自己的實際情況規(guī)劃自己的實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)目標(biāo)。實習(xí)中，實習(xí)生依據(jù)已有的規(guī)劃和設(shè)定的目標(biāo)在實習(xí)過程中不斷地展開自我評價，進行自我監(jiān)管，依據(jù)評價的結(jié)果對實習(xí)過程中存在的問題進行分析，并進行改進，不斷提升自己的實習(xí)質(zhì)量。這種依據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)展開評價進行不斷反思、不斷改進的過程能夠極大地提升實習(xí)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，幫助他們在專業(yè)上建立自信，不斷成長。反思與成長恰恰是師范生感受幼兒教師職業(yè)價值感的源泉。如果反思與成長源源不斷，實習(xí)生的從教動機、職業(yè)認(rèn)識、從教選擇意愿必然提高。［19］

實習(xí)幼兒園的環(huán)境、工作內(nèi)容、實習(xí)課程安排、待遇保障等諸多因素會動態(tài)地影響師范生未來的從業(yè)選擇和職業(yè)認(rèn)同。師范生在真實的崗位場景中重構(gòu)著自己對于教師職業(yè)的認(rèn)識。李瓊等人在對學(xué)前教育公費師范生的職業(yè)認(rèn)同研究中發(fā)現(xiàn)，師范生在實習(xí)后普遍地表現(xiàn)出了“敬而遠(yuǎn)之”的認(rèn)同態(tài)度。職業(yè)認(rèn)同發(fā)生轉(zhuǎn)變，其原因是多方面的，包括：① 待遇保障與社會地位等外在價值的現(xiàn)實震撼；② 學(xué)前教師專業(yè)性應(yīng)然與現(xiàn)狀間的差異；③ 在實習(xí)與反思中形成的對學(xué)前教育專業(yè)實踐的敬畏。［20］不難發(fā)現(xiàn)，外在價值的沖突深刻影響著部分師范生的職業(yè)認(rèn)同。韓增霞等人在對地方師范院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度最高，大四學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度最低，且二者在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)意志上存在顯著差異。進一步研究發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，尤其是職業(yè)意志方面更多受到現(xiàn)實因素的影響。［21］

教育實習(xí)是理論與實踐、理想與現(xiàn)實的碰撞過程，是師范生深刻感知幼兒園教師這一職業(yè)，發(fā)現(xiàn)自身與該職業(yè)是否匹配、適宜的關(guān)鍵實踐環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能夠極大地影響學(xué)生的從教選擇以及將來的職業(yè)認(rèn)同。2022 年初，教育部等八部門修訂了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》，在新的經(jīng)濟形勢和崗位背景下，實習(xí)等實踐性教育環(huán)節(jié)的重要性日益凸顯。院校在課程設(shè)置和實習(xí)安排過程中需要更加關(guān)注學(xué)生的專業(yè)獲得與個人成長。

三、推動教育實習(xí)改革提升師范生職業(yè)認(rèn)同的建議

（一）提升教育實習(xí)課程的內(nèi)在價值

課程設(shè)置與課程內(nèi)容是高校培養(yǎng)人才的核心要素。因此，教育實習(xí)作為一門實踐性課程，應(yīng)重新思考該課程在人才培養(yǎng)體系中的位置以及對于人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的影響。

1. 重構(gòu)實習(xí)目標(biāo)，重視師范生對于職業(yè)的正確感知與實習(xí)過程中的情感體驗

實習(xí)環(huán)節(jié)是師范生培養(yǎng)過程中為數(shù)不多的能夠長時間、近距離接觸學(xué)前兒童，組織一日生活，開展幼兒保育與教育的機會，是師范生將已有的專業(yè)理論知識與專業(yè)能力初步融入真實教學(xué)場景的過程。因此，學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)方案的設(shè)計中，更多關(guān)注的是學(xué)生實踐經(jīng)驗和實踐能力的獲得，往往忽視了學(xué)生初入實習(xí)場景的情感體驗和對于未來職業(yè)的客觀感知。想要通過教育實習(xí)來促進學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)認(rèn)同就必然需要關(guān)注教育實習(xí)的情感價值，重新審思教育實習(xí)的課程目標(biāo)。

2. 開展教育實習(xí)的階段性考核，重視教育實習(xí)的過程性評價

師范類院校對于教育實習(xí)的安排通常都較為集中，在較長一段時間內(nèi)，實習(xí)指導(dǎo)教師無法精準(zhǔn)地把握學(xué)生在工作崗位中的實踐情況，很難做出有價值的、針對性的反饋與即時指導(dǎo)，發(fā)揮的作用較小。在現(xiàn)實情況下，教師在實習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后對學(xué)生開展一系列評價與反饋在時效性上已不能幫助學(xué)生獲得更高質(zhì)量的實踐經(jīng)驗的提升。因此，教育實習(xí)的考核與評價更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實時動態(tài)和即時需要，開展過程性評價與階段性考核，了解學(xué)生實習(xí)全過程的情況，給予更具針對性的指導(dǎo)。

3. 強調(diào)師范生實習(xí)結(jié)果的轉(zhuǎn)化與推廣，傳遞正確價值觀念與職業(yè)認(rèn)知

低年級師范生對于畢業(yè)生的實習(xí)結(jié)果和實習(xí)體驗尤為關(guān)注。教育實習(xí)課程的考核結(jié)果不應(yīng)僅作為畢業(yè)師范生的評比依據(jù)，應(yīng)進一步轉(zhuǎn)化為低年級學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)的真實素材和案例，并引發(fā)學(xué)生更深層次的思考與判斷。學(xué)校通過畢業(yè)生的實習(xí)結(jié)果和實習(xí)體驗，向低年級師范生傳遞正確職業(yè)認(rèn)知，引領(lǐng)更廣泛的職業(yè)認(rèn)同。

（二）整體設(shè)計教育實習(xí)時間安排

1. 保障充分實習(xí)時長

已有研究表明，充分的實習(xí)時長和頂崗實習(xí)經(jīng)歷能夠幫助師范生在實習(xí)過程中建立更加清晰的專業(yè)認(rèn)識和更高水平的職業(yè)價值感，使師范生對于將來從事學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)工作的定位更加明確。［22-23］師范生的教育實習(xí)是一個將自身專業(yè)知識融入專業(yè)實踐的過程，隨著實習(xí)工作的開展，師范生逐漸從一個旁觀者的身份轉(zhuǎn)換為參與者，在參與幼兒保育與教育活動、組織一日生活安排、指導(dǎo)幼兒游戲開展等活動的過程中，開始建立自己的專業(yè)理解和專業(yè)自信，在與幼兒互動的過程中不斷加深對兒童的認(rèn)識和對自身教師身份的認(rèn)同。因此，無論是實習(xí)過程中的專業(yè)活動開展還是師幼互動建立起的對兒童的情感，都能夠幫助師范生重新認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)，結(jié)合現(xiàn)實基礎(chǔ)再次審視自己將來從事的職業(yè)。因此，充分的實習(xí)時長能夠幫助師范生提升實習(xí)滿意度，促進專業(yè)認(rèn)同。

2. 靈活安排實習(xí)時間

通常情況下，本專科師范院校的實習(xí)教學(xué)活動基本安排在畢業(yè)學(xué)年。在實習(xí)期間，學(xué)生在實習(xí)單位開展實習(xí)任務(wù)進入了具有一定強度和考驗的崗位情境，與此同時，師范生面臨著巨大的現(xiàn)實壓力，如畢業(yè)（設(shè)計）論文、轉(zhuǎn)本、考研、考公、考編、畢業(yè)安排等多項工作同時開展，師范生很難全身心地投入到實習(xí)工作中。在教育實習(xí)課程設(shè)置的過程中，如何在其他學(xué)年安排短期頂崗實習(xí)，幫助師范生在畢業(yè)季快速順利進入崗位角色成了不可避免的考慮內(nèi)容。通過多段式實習(xí)安排，靈活設(shè)置實習(xí)時間，師范生能夠在真正意義上貫通理論學(xué)習(xí)和崗位經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)和實踐的過程中逐漸提升對職業(yè)的認(rèn)同。

（三）強化雙導(dǎo)師交流，促進學(xué)生專業(yè)成長

在實習(xí)過程中，高校的實習(xí)帶隊教師和實習(xí)單位的指導(dǎo)教師對于師范生的專業(yè)指導(dǎo)和工作幫扶極為重要。在現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗中，各高校針對師范生的實習(xí)指導(dǎo)相關(guān)工作采取“雙導(dǎo)師”甚至是“三導(dǎo)師”的相關(guān)制度保障，然而在實際工作開展過程中，仍不可避免地出現(xiàn)實習(xí)帶隊教師與師范生互動較少，實習(xí)單位指導(dǎo)教師對師范生的指導(dǎo)過于寬泛，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性等諸多問題。此類問題的根源仍在于高校和實習(xí)單位雙向培養(yǎng)、雙向指導(dǎo)的工作并未深入。高校實習(xí)帶隊教師與實習(xí)單位的指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)過程中，實質(zhì)性地開展相應(yīng)選題的教學(xué)、科研項目，在項目共建以及雙方加強合作和交流的基礎(chǔ)上才能對學(xué)生的專業(yè)成長、實踐教學(xué)活動開展以及學(xué)生情感體驗等方面進行有針對性的思考、系統(tǒng)性的設(shè)計和實質(zhì)性的指導(dǎo)，提升師范生在實習(xí)過程中的專業(yè)獲得和職業(yè)認(rèn)同。

（四）搭建平臺助力學(xué)生師生研討交流

在實習(xí)指導(dǎo)過程中，高校實習(xí)帶隊教師需要及時給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)和反饋。專業(yè)技術(shù)公司或?qū)W校自行搭建的線上實習(xí)管理平臺成為目前師范生實習(xí)過程性監(jiān)管和專業(yè)指導(dǎo)的廣泛手段。高校在使用網(wǎng)絡(luò)化、信息化的實習(xí)管理平臺過程中需要不斷提升實踐教學(xué)的質(zhì)量，如通過實習(xí)作業(yè)的布置與批閱、學(xué)生實習(xí)感受的分享與交流、師生的交流與活動、實踐問題的思考與討論等功能板塊的設(shè)置顯著地提升師范生群體在實習(xí)過程中的專業(yè)思考、在不同實踐場所下的經(jīng)驗交流與情感的共鳴，加深實習(xí)帶隊教師對學(xué)生實習(xí)情況、實踐教學(xué)活動開展效果的掌握。

（五）推動實習(xí)基地遴選與建設(shè)

實習(xí)基地的選擇對于實習(xí)質(zhì)量具有直接的影響。實習(xí)學(xué)校所在地的經(jīng)濟發(fā)展水平、實習(xí)單位的管理要求、實習(xí)單位的文化氛圍等多方面的因素均會影響學(xué)生的實習(xí)體驗。因此，高校需要從推進實踐教學(xué)課程質(zhì)量建設(shè)、提升校企合作質(zhì)量、促進實習(xí)活動開展等實際角度出發(fā)開展實習(xí)基地的建設(shè)和遴選工作。

1. 實習(xí)基地應(yīng)當(dāng)充分保障學(xué)生的實習(xí)參與行為

實習(xí)單位對于實習(xí)生的要求差異極大。高質(zhì)量師資的實習(xí)單位往往對教學(xué)質(zhì)量要求更加嚴(yán)格，對于實習(xí)生的勞動力需求不高，因此這些實習(xí)單位極少為實習(xí)生提供參與班級管理、教學(xué)活動等真正意義的實習(xí)機會。何宇璐等人在研究中發(fā)現(xiàn)實習(xí)生的行為投入水平能夠顯著影響他們的從教選擇意愿。［24］因此高校在實習(xí)基地遴選和建設(shè)過程中，可考慮將課程管理模式更加寬松、對于實習(xí)生工作需求更加明顯的園所作為實習(xí)單位，并在類似省會、一線城市對于教學(xué)質(zhì)量要求較高、教學(xué)管理較為嚴(yán)格的實習(xí)園所，為實習(xí)生爭取更多的實踐和專業(yè)教學(xué)機會。

2. 提升師范生在實習(xí)基地的外在價值感知

工資待遇、職業(yè)發(fā)展前景、社會地位等現(xiàn)實因素是師范生將來就業(yè)選擇的主要依據(jù)，也是高校在實習(xí)安排過程中需要面對的客觀問題。在實習(xí)安排過程中不同的實習(xí)單位的待遇保障和發(fā)展前景不同，師范生在實習(xí)過程中獲得的個人效用價值會直接影響他們在實習(xí)過程中的價值感知。高校在遴選實習(xí)單位、建設(shè)實習(xí)基地的過程中，需要從現(xiàn)實角度、學(xué)生角度出發(fā)，選擇資薪待遇好、專業(yè)發(fā)展空間大、地方政策保障高、園所氛圍佳的幼兒園作為實習(xí)基地，幫助師范生建立客觀的職業(yè)體驗，加強實習(xí)生的外在價值感受，提升實習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同。

3. 強化實習(xí)單位育人責(zé)任意識

高校、實習(xí)單位、政府部門應(yīng)當(dāng)形成協(xié)同育人共同體，把實習(xí)單位作為真正意義上的校外課堂，幫助師范生在實習(xí)過程中不斷提升專業(yè)水平和職業(yè)理解，不斷促進師范生在實習(xí)過程中形成職業(yè)認(rèn)同。